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【摘要】在信息技术时代，混合式学习结合了线上线下学习的优势，符合当今大学英语教学的需要，促进英语学习效果的最优化。本研究在对微信辅助大学英语教学的可行性进行调查分析的基础上，建构了基于微信的大学英语混合式学习模式。通过教学实践验证了该学习模式能显著提升学生的自主学习能力、语言沟通能力和协作能力，以期为大学英语教学改革提供参考。
【关键词】混合式学习;微信;大学英语;学习模式
【作者简介】王蓓（1979-），女，汉族，江苏启东人，南京航空航天大学金城学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学研究与英语语言文学。
【基金项目】2019年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“外语生活视角下基于微信的大学英语混合式学习模式研究”（项目批准号：2019SJA2053）;南航金城学院2019年教育教学改革研究立项项目 “独立学院大学英语混合式教学中网络自主学习模式探究”（项目编号：2019-D-11）。
一、引言
随着信息技术、网络技术、手机移动设备等的迅速发展，教育信息技术在大学英语教学中的作用受到英语教师及研究者的高度重视。与此同时，英语课堂教学与信息技术相结合的混合式学习，已日益成为英语教育领域的研究热点。混合式学习（Blended Learning）是指对传统的课堂学习方式与网络化学习方式进行有效整合，既要发挥教师引导、启发、监控和管理整个教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，使二者在优势上形成互补，让学习者能获得最佳学习效果。
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的一款为移动终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送图片、文字、视频和语音等信息，还可以通过微信公众平台、微信群和微信朋友圈实现一对一、一对多和多对多的信息传播与分享。由于功能强大、互动便利、使用便捷，微信在国内得到迅速普及，在大学生群体中使用相当广泛。除了提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能外，微信还可以同时对多个微信用户发送自定义内容，也正是上述强大功能微信运用于大学英语教学成为可能。本研究在对微信辅助大学英语教学的可行性进行调查分析的基础上，旨在构建基于微信的大学英语混合式学习模式，以期为大学英语教学改革提供参考。
二、基于微信的大学英语混合式学习的可行性分析
为调查基于微信的大学英语混合式学习的可行性，本研究对南航金城学院2018级非英语专业的62名学生进行了网络问卷调查，剔除2份无效问卷，纳入统计的有60份问卷。经过调查发现，被试学生的智能手机拥有率是100%，所有学生都开通了微信。大部分学生经常通过智能手机上网，利用微信来聊天、浏览公众号和参与娱乐活动。这表明，智能手机和微信的使用在受试学生中间已得到全面普及，为使用微信进行大学英语混合式学习提供了较好的硬件保障。
为了了解学生对基于微信的大学英语混合式学习的接受态度，笔者设置了五个选项，分别为“非常赞成”“赞成”“一般”“不赞成”和“非常不赞成”。调查结果显示：持“非常赞成”态度的有12人，持“赞成”态度的有37人，这两项占81.7%。这说明，学生对使用微信进行大学英语混合式学习基本持积极赞成的态度，大多数学生愿意接受这一新型英语学习模式。
三、基于微信的大学英语混合式学习模式的建构
基于微信的大学英语混合式学习活动由“微信课堂”学习和线下课堂学习两部分组成。这两部分学习活动相辅相成，共同促进课程教学目标的实现。笔者将混合式学习过程具体分为如下三个环节进行：
首先，在课前线上“微信课堂”学习环节，教师在“微信课堂”发布英语学习任务，推送文本课件、音频、视频等相关英语学习资料，学生在规定时间内上线“微信课堂”自主学习英语资料并完成单元中的词汇、语法、预习课文等相关学习任务。建构主义学习理论强调学习的主动性，提出学习者应以原有的知识经验为基础进行意义建构。学生在课前的“微信课堂”自主完成了词汇、语法及课文预习部分的学习，表明了学生已进行了课前学习的意义建构。学生可以根据自己的实际情况决定学习的时间、地点以及学习的具体内容，学生的学习主体性得到了充分体现。在此期间，如果遇到一些问题或困惑，学生可以通过“微信课堂”或微信群与同学、教师进行探讨交流，也可直接向教师求助，确保后续学习活动顺利推进。当学生学完相关学习内容后，可以完成“微信课堂”中相应的学习测试题以检测自主学习的效果。在学生提交测试题答案之后，“微信课堂”能及时反馈学习测试的成绩。
其次，在线下课堂学习环节，教师首先根据学生在“微信课堂”中探讨较多的问题、直接向教师咨询较多的问题以及学习测试的情况，对相应的语言知识点进行重点讲解，然后通过创设问题情境，引导学生通过自主学习或小组协作学习活动完成对知识的内化。最后，教师通过布置相关的课堂作业，了解学生对知识内化的效果，如有必要可对重要的相关知识点进行再次讲解，以期达到既定的教学目标。
最后，在课堂学习结束之后，教师在“微信课堂”推送英语学习拓展资料和布置开放式单元练习任务。通过“微信课堂”或微信群的方式，师生之间、生生之间可以就英语学习的相关问题进行互动交流和讨论。在这个学习环节，教师为学生答疑解惑，帮助学生完成学习迁移。此外，教师在“微信课堂”分享和展示学生上交的作业，让学生通过自评和互评的方式进行交流学习，共同提高。为了确保英语学习的有效性，在整个学习过程中，教师一直发挥着监督和指导的作用，充分体现了基于微信的大学英语混合式学习中的“教师主导—学生主体”教学原则。
四、基于微信的大学英语混合式学习模式的实践
1.实践过程。本研究在大学英语课程中，开展基于微信的混合式学习实践。研究的被试是南航金城学院2018级非英语专业学生，共62人。教学实践从第1周开始到第16周结束（即2019年9月至2020年1月）。具体教学步骤是：在实施混合式学习实践前，教师让学生填写网络调查问卷，以了解学生使用智能手机和微信的情况;结合学习者前端分析的结果，围绕教学目标，对学习资源进行整合，确定“微信课堂”的学习內容，并把相关资料上传到“微信课堂”，完成“微信课堂”的构建。混合式学习开展时，教师在微信班级群发布英语学习任务，要求学生在规定时间内上线“微信课堂”开展自主学习。学生在学习中如果遇到疑问或困惑，可以随时在微信群里和教师、同学进行交流讨论，也可以直接向教师寻求帮助。学生在完成相关的学习任务后，需要完成“微信课堂”中相应的学习测试题以检测自主学习的效果。在线下课堂学习中，教师首先对学生在“微信课堂”学习中遇到的普遍问题及重难点进行着重讲解，接着创设问题情境，引导学生进行自主学习或小组协作学习。最后教师通过布置相关的课堂作业，及时了解学生的学习效果。在线下课堂学习结束之后，再次进入“微信课堂”学习环节，这是线下课堂学习的延伸，对课堂所学内容进行巩固和强化。教师把拓展学习资料发布于“微信课堂”，并布置开放式单元学习任务，要求学生在指定时间内就相关话题进行小组讨论。讨论中所采取的师生互动、生生互动的方式，能充分发挥“脚手架”作用，促进学生在相互交流与讨论中使现有语言水平不断向潜在语言水平的方向发展，与此同时，还能帮助学生加深对单元主题的理解。 2.效果分析。开展了一个学期的混合式学习模式的实践后，对学生的学习效果、自主学习能力、协作能力、学习氛围及易操作性等进行满意度调查。参与混合式学习实践的学生对该学习模式给予了较高的评价，对学习效果的满意度达到85%，自主学习能力为80%，协作能力为82%，学习氛围为81%，易操作性为75%。
结果表明，多数学生认为基于微信的大学英语混合式学习模式对英语学习有较大的帮助，认为这种方式能够营造一个良好的英语学习氛围，能激发英语的学习兴趣，提升了自主学习、语言表达和协作等能力。大部分学生对这种学习模式给予了充分的肯定，认为在“微信课堂”学习阶段，可以较好地满足碎片化学习需求，利用零碎的时间进行自定步调的学习。因此，学生的学习具有较高的自主性，能满足学生个性化学习需求。学生在“微信课堂”中取得了较好的学习效果，这有利于学生线下课堂的学习，能帮助他们较好地完成对学习内容的内化，提升了整体学习效果。学生还认为，“微信课堂”学习增加了更多的语言练习机会，提高了自己的口语表达能力。当遇到学习上的问题或困惑时，能够及时与教师、同学进行沟通交流，有助于后续学习的顺利推进。
五、结语
在信息技术时代，实施基于微信的大学英语混合式学习模式符合當今大学英语教学的需要，结合了线上线下混合学习的优势，促进英语学习效果的最优化。本研究在对微信辅助大学英语教学的可行性进行调查分析的基础上，建构了基于微信的大学英语混合式学习模式，并将此学习模式应用于大学英语课程的教学实践中，学生的自主学习能力、语言沟通能力和协作能力均有了明显提升，取得了较好的学习效果。此外，该教学实践在一定程度上解决了大学英语课堂学时不足的问题。但由于本教学实践只在非英语专业大二学生中开展，且样本数量较小，所以研究结果存在一定的局限性。在后续研究中，可以在各年级学生中开展基于微信的大学英语混合式学习模式的实践研究，深入探讨该模式下学生的自主学习能力、语言沟通能力和协作能力等发展变化的规律，更好地为学生提供有针对性的英语学习指导，以期实现大学英语有效教学。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[2]刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015（4）：138-143.
[3]胡方慧，解华，褚宏蕊.基于微信的大学英语听说混合式教学模式及有效性研究[J].医学教育研究与实践，2019（10）：879-882.
【关键词】混合式学习;微信;大学英语;学习模式
【作者简介】王蓓（1979-），女，汉族，江苏启东人，南京航空航天大学金城学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学研究与英语语言文学。
【基金项目】2019年江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目“外语生活视角下基于微信的大学英语混合式学习模式研究”（项目批准号：2019SJA2053）;南航金城学院2019年教育教学改革研究立项项目 “独立学院大学英语混合式教学中网络自主学习模式探究”（项目编号：2019-D-11）。
一、引言
随着信息技术、网络技术、手机移动设备等的迅速发展，教育信息技术在大学英语教学中的作用受到英语教师及研究者的高度重视。与此同时，英语课堂教学与信息技术相结合的混合式学习，已日益成为英语教育领域的研究热点。混合式学习（Blended Learning）是指对传统的课堂学习方式与网络化学习方式进行有效整合，既要发挥教师引导、启发、监控和管理整个教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，使二者在优势上形成互补，让学习者能获得最佳学习效果。
微信（WeChat）是腾讯公司于2011年推出的一款为移动终端提供即时通讯服务的免费应用程序，支持通过网络快速发送图片、文字、视频和语音等信息，还可以通过微信公众平台、微信群和微信朋友圈实现一对一、一对多和多对多的信息传播与分享。由于功能强大、互动便利、使用便捷，微信在国内得到迅速普及，在大学生群体中使用相当广泛。除了提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能外，微信还可以同时对多个微信用户发送自定义内容，也正是上述强大功能微信运用于大学英语教学成为可能。本研究在对微信辅助大学英语教学的可行性进行调查分析的基础上，旨在构建基于微信的大学英语混合式学习模式，以期为大学英语教学改革提供参考。
二、基于微信的大学英语混合式学习的可行性分析
为调查基于微信的大学英语混合式学习的可行性，本研究对南航金城学院2018级非英语专业的62名学生进行了网络问卷调查，剔除2份无效问卷，纳入统计的有60份问卷。经过调查发现，被试学生的智能手机拥有率是100%，所有学生都开通了微信。大部分学生经常通过智能手机上网，利用微信来聊天、浏览公众号和参与娱乐活动。这表明，智能手机和微信的使用在受试学生中间已得到全面普及，为使用微信进行大学英语混合式学习提供了较好的硬件保障。
为了了解学生对基于微信的大学英语混合式学习的接受态度，笔者设置了五个选项，分别为“非常赞成”“赞成”“一般”“不赞成”和“非常不赞成”。调查结果显示：持“非常赞成”态度的有12人，持“赞成”态度的有37人，这两项占81.7%。这说明，学生对使用微信进行大学英语混合式学习基本持积极赞成的态度，大多数学生愿意接受这一新型英语学习模式。
三、基于微信的大学英语混合式学习模式的建构
基于微信的大学英语混合式学习活动由“微信课堂”学习和线下课堂学习两部分组成。这两部分学习活动相辅相成，共同促进课程教学目标的实现。笔者将混合式学习过程具体分为如下三个环节进行：
首先，在课前线上“微信课堂”学习环节，教师在“微信课堂”发布英语学习任务，推送文本课件、音频、视频等相关英语学习资料，学生在规定时间内上线“微信课堂”自主学习英语资料并完成单元中的词汇、语法、预习课文等相关学习任务。建构主义学习理论强调学习的主动性，提出学习者应以原有的知识经验为基础进行意义建构。学生在课前的“微信课堂”自主完成了词汇、语法及课文预习部分的学习，表明了学生已进行了课前学习的意义建构。学生可以根据自己的实际情况决定学习的时间、地点以及学习的具体内容，学生的学习主体性得到了充分体现。在此期间，如果遇到一些问题或困惑，学生可以通过“微信课堂”或微信群与同学、教师进行探讨交流，也可直接向教师求助，确保后续学习活动顺利推进。当学生学完相关学习内容后，可以完成“微信课堂”中相应的学习测试题以检测自主学习的效果。在学生提交测试题答案之后，“微信课堂”能及时反馈学习测试的成绩。
其次，在线下课堂学习环节，教师首先根据学生在“微信课堂”中探讨较多的问题、直接向教师咨询较多的问题以及学习测试的情况，对相应的语言知识点进行重点讲解，然后通过创设问题情境，引导学生通过自主学习或小组协作学习活动完成对知识的内化。最后，教师通过布置相关的课堂作业，了解学生对知识内化的效果，如有必要可对重要的相关知识点进行再次讲解，以期达到既定的教学目标。
最后，在课堂学习结束之后，教师在“微信课堂”推送英语学习拓展资料和布置开放式单元练习任务。通过“微信课堂”或微信群的方式，师生之间、生生之间可以就英语学习的相关问题进行互动交流和讨论。在这个学习环节，教师为学生答疑解惑，帮助学生完成学习迁移。此外，教师在“微信课堂”分享和展示学生上交的作业，让学生通过自评和互评的方式进行交流学习，共同提高。为了确保英语学习的有效性，在整个学习过程中，教师一直发挥着监督和指导的作用，充分体现了基于微信的大学英语混合式学习中的“教师主导—学生主体”教学原则。
四、基于微信的大学英语混合式学习模式的实践
1.实践过程。本研究在大学英语课程中，开展基于微信的混合式学习实践。研究的被试是南航金城学院2018级非英语专业学生，共62人。教学实践从第1周开始到第16周结束（即2019年9月至2020年1月）。具体教学步骤是：在实施混合式学习实践前，教师让学生填写网络调查问卷，以了解学生使用智能手机和微信的情况;结合学习者前端分析的结果，围绕教学目标，对学习资源进行整合，确定“微信课堂”的学习內容，并把相关资料上传到“微信课堂”，完成“微信课堂”的构建。混合式学习开展时，教师在微信班级群发布英语学习任务，要求学生在规定时间内上线“微信课堂”开展自主学习。学生在学习中如果遇到疑问或困惑，可以随时在微信群里和教师、同学进行交流讨论，也可以直接向教师寻求帮助。学生在完成相关的学习任务后，需要完成“微信课堂”中相应的学习测试题以检测自主学习的效果。在线下课堂学习中，教师首先对学生在“微信课堂”学习中遇到的普遍问题及重难点进行着重讲解，接着创设问题情境，引导学生进行自主学习或小组协作学习。最后教师通过布置相关的课堂作业，及时了解学生的学习效果。在线下课堂学习结束之后，再次进入“微信课堂”学习环节，这是线下课堂学习的延伸，对课堂所学内容进行巩固和强化。教师把拓展学习资料发布于“微信课堂”，并布置开放式单元学习任务，要求学生在指定时间内就相关话题进行小组讨论。讨论中所采取的师生互动、生生互动的方式，能充分发挥“脚手架”作用，促进学生在相互交流与讨论中使现有语言水平不断向潜在语言水平的方向发展，与此同时，还能帮助学生加深对单元主题的理解。 2.效果分析。开展了一个学期的混合式学习模式的实践后，对学生的学习效果、自主学习能力、协作能力、学习氛围及易操作性等进行满意度调查。参与混合式学习实践的学生对该学习模式给予了较高的评价，对学习效果的满意度达到85%，自主学习能力为80%，协作能力为82%，学习氛围为81%，易操作性为75%。
结果表明，多数学生认为基于微信的大学英语混合式学习模式对英语学习有较大的帮助，认为这种方式能够营造一个良好的英语学习氛围，能激发英语的学习兴趣，提升了自主学习、语言表达和协作等能力。大部分学生对这种学习模式给予了充分的肯定，认为在“微信课堂”学习阶段，可以较好地满足碎片化学习需求，利用零碎的时间进行自定步调的学习。因此，学生的学习具有较高的自主性，能满足学生个性化学习需求。学生在“微信课堂”中取得了较好的学习效果，这有利于学生线下课堂的学习，能帮助他们较好地完成对学习内容的内化，提升了整体学习效果。学生还认为，“微信课堂”学习增加了更多的语言练习机会，提高了自己的口语表达能力。当遇到学习上的问题或困惑时，能够及时与教师、同学进行沟通交流，有助于后续学习的顺利推进。
五、结语
在信息技术时代，实施基于微信的大学英语混合式学习模式符合當今大学英语教学的需要，结合了线上线下混合学习的优势，促进英语学习效果的最优化。本研究在对微信辅助大学英语教学的可行性进行调查分析的基础上，建构了基于微信的大学英语混合式学习模式，并将此学习模式应用于大学英语课程的教学实践中，学生的自主学习能力、语言沟通能力和协作能力均有了明显提升，取得了较好的学习效果。此外，该教学实践在一定程度上解决了大学英语课堂学时不足的问题。但由于本教学实践只在非英语专业大二学生中开展，且样本数量较小，所以研究结果存在一定的局限性。在后续研究中，可以在各年级学生中开展基于微信的大学英语混合式学习模式的实践研究，深入探讨该模式下学生的自主学习能力、语言沟通能力和协作能力等发展变化的规律，更好地为学生提供有针对性的英语学习指导，以期实现大学英语有效教学。
参考文献：
[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.
[2]刘红梅，江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文，2015（4）：138-143.
[3]胡方慧，解华，褚宏蕊.基于微信的大学英语听说混合式教学模式及有效性研究[J].医学教育研究与实践，2019（10）：879-882.