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摘要：家长观念、小学环境、学生兴趣等种种因素是初中生的英语水平参差不齐的主要原因。初中学生有的已经懂得基本的语法知识，但有的连英文字母都不能分清楚，两极差异使初中的英语教学存在较大的困难，这就需要教师根据学生的水平进行不同的教学，就是我们所说的层次化教学，从而进一步提高学生的课堂效率和教师的教课效果。本篇根据实际教学情况分析关于分层教学法在课堂应用中的作用，并提出相关的实施方法，以期对相关人士提供帮助。
关键词：初中阶段;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-336
就初中英语教学而言，教师应该达成的首要教学目标应该是培养起孩子对于英语的兴趣，并巩固孩子的英语基础。这就需要教师根据学生们不同的英语水平制定适合学生的教学计划，否则就会导致学生们对知识的消化吸收效果不好，教学质量下降等。根据此种情况，教师采取分层教学的方法势在必行，这种方法不仅可以树立起学生学习英语的自信心，更可以保证学生课堂知识的消化吸收，也能保证良好的课堂效果。
1在教学课堂中分层教学的必要性
传统的教学方式无法适应初中课堂，学生高低不一的英语水平就决定了传统课堂计划的效果较差，所以教师应该制定适合于初中英语课堂的教学计划。就像分层教学法，教师在方法实施过程中，对不同水平的同学设置不同的学习目标，并根据不同的目标进行分层评价，以达到鼓励学生学习的目的，调动学生的学习积极性，转化学生为课堂的主体，充分提高学生的英语水平，促进整体英语教育教学发展的进程。
2不同方面的分层教学的合理设置
2.1根据基础进行分层
随着近些年教育改革的不断推广，学生逐渐成为课堂教学的主体，假如课堂计划的制定有所偏颇，那么学生的学习积极性得不到充分调动，学习兴趣无法完全激发，那么课堂就无法达到预期效果，教育部门设定的要求就无法达到，整体的英语教学进程就会发展缓慢。因此，在课堂教学的计划制定中，应该合理考虑学生的诉求，首先，学生的基础水平有所不同，刻板单一的教学计划无法满足不同学生的学习需求。其次，由于不同的学生对于知识的理解力不同，应用于实践的能力不同，教师应该有根据地将学生进行分层，比如：不同的优势、不同的薄弱点等。英语教学的主要内容在于听说读写，教师可以根据不同阶段的教育环节进行细致的分组，形成另外的特色小组，不仅可以调动学生的学习兴趣，也可以保证英语课堂的上课效果。
2.2教学内容的合理分层
不仅仅是学生的学习分层，对于教师的教学内容也应该进行分层，从简单到困难分为三个层次，不同基础的学生对应各自的层次内容，学习内容也更方便学生的消化，不会出现理解吃力或者认为内容简单的情况。在通常的课堂设计里，往往会出现活跃和消极两种学生群体，积极活跃的学生群体基本上是对课堂内容有了大致掌握，胸有成竹，课堂练习对于他们来说也较为简单，而对于消极的学生群体来说，由于无法在英语学习上获得满足感，便产生了厌烦的情绪，越看英语知识越觉得枯燥。此类问题出现的大部分原因都是由于教师对不同基础的学生都是相同的教学内容，设置的学习目标也是一样的，导致学生对课程体验较差，没有合理考虑到学生的学习差异性。
在教学内容进行合理分层后，学生的学习任务也就能根据不同的学习内容进行安排，根据不同的基础设置不同的任务目标，使每一位同学在课堂中都有参与感，从而提高课堂的上课效果。比如，在学习新的一课时，可以先要求基础薄弱的学生掌握基本的词组，并仔细了解它们的意思，以达到熟练应用。对于基础中等的学生，可以要求他们掌握基本的句型与时态，最后，对英语基础较好的同学，教师应该给他们设置情景，让他们根据课本内容自由发挥，进行对话，并鼓励基础稍差的学生与已经练习了对话的学生组成学习小组，帮助他们开口讲英语，带动学生学习英语的积极性，营造班级良好的学习氛围。
2.3分层考试设置
考试不仅仅检验的是学生的学习情况，检验的更是教师的教学水平，一次考试可以帮助学生查漏补缺，也可以让教师及时更改自己的教学计划，以便更好地适应学生们的需求。而对于分层教学来说，考核也需要分层次进行考核，不同的学习层次要有不同的考試内容，在普通考试中，教师所出的题目是针对于班内所有学生，难度水平处于中等阶段，这种考试的检验效果不大，无法检验出不同阶段学生的学习效果，针对基础较好的学生，应该设置一些关于知识点的灵活应用问题，而基础较为薄弱的学生就应该设置一些巩固基础知识的题目，以达到考试检验学生学习效果的目的。
3结语
综上所述，在初中英语教学阶段，教师教学应该注意方法，学生对于英语的态度转变，以及英语基本功的夯实都取决于初中这个过渡的阶段。而分层教学法，不仅仅能考虑到学生的实际状况，更能根据基础进行相应的拔高，提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，16： 179.
[2]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011， 04： 202-203.
[3]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016， 03： 143.
关键词：初中阶段;英语;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-336
就初中英语教学而言，教师应该达成的首要教学目标应该是培养起孩子对于英语的兴趣，并巩固孩子的英语基础。这就需要教师根据学生们不同的英语水平制定适合学生的教学计划，否则就会导致学生们对知识的消化吸收效果不好，教学质量下降等。根据此种情况，教师采取分层教学的方法势在必行，这种方法不仅可以树立起学生学习英语的自信心，更可以保证学生课堂知识的消化吸收，也能保证良好的课堂效果。
1在教学课堂中分层教学的必要性
传统的教学方式无法适应初中课堂，学生高低不一的英语水平就决定了传统课堂计划的效果较差，所以教师应该制定适合于初中英语课堂的教学计划。就像分层教学法，教师在方法实施过程中，对不同水平的同学设置不同的学习目标，并根据不同的目标进行分层评价，以达到鼓励学生学习的目的，调动学生的学习积极性，转化学生为课堂的主体，充分提高学生的英语水平，促进整体英语教育教学发展的进程。
2不同方面的分层教学的合理设置
2.1根据基础进行分层
随着近些年教育改革的不断推广，学生逐渐成为课堂教学的主体，假如课堂计划的制定有所偏颇，那么学生的学习积极性得不到充分调动，学习兴趣无法完全激发，那么课堂就无法达到预期效果，教育部门设定的要求就无法达到，整体的英语教学进程就会发展缓慢。因此，在课堂教学的计划制定中，应该合理考虑学生的诉求，首先，学生的基础水平有所不同，刻板单一的教学计划无法满足不同学生的学习需求。其次，由于不同的学生对于知识的理解力不同，应用于实践的能力不同，教师应该有根据地将学生进行分层，比如：不同的优势、不同的薄弱点等。英语教学的主要内容在于听说读写，教师可以根据不同阶段的教育环节进行细致的分组，形成另外的特色小组，不仅可以调动学生的学习兴趣，也可以保证英语课堂的上课效果。
2.2教学内容的合理分层
不仅仅是学生的学习分层，对于教师的教学内容也应该进行分层，从简单到困难分为三个层次，不同基础的学生对应各自的层次内容，学习内容也更方便学生的消化，不会出现理解吃力或者认为内容简单的情况。在通常的课堂设计里，往往会出现活跃和消极两种学生群体，积极活跃的学生群体基本上是对课堂内容有了大致掌握，胸有成竹，课堂练习对于他们来说也较为简单，而对于消极的学生群体来说，由于无法在英语学习上获得满足感，便产生了厌烦的情绪，越看英语知识越觉得枯燥。此类问题出现的大部分原因都是由于教师对不同基础的学生都是相同的教学内容，设置的学习目标也是一样的，导致学生对课程体验较差，没有合理考虑到学生的学习差异性。
在教学内容进行合理分层后，学生的学习任务也就能根据不同的学习内容进行安排，根据不同的基础设置不同的任务目标，使每一位同学在课堂中都有参与感，从而提高课堂的上课效果。比如，在学习新的一课时，可以先要求基础薄弱的学生掌握基本的词组，并仔细了解它们的意思，以达到熟练应用。对于基础中等的学生，可以要求他们掌握基本的句型与时态，最后，对英语基础较好的同学，教师应该给他们设置情景，让他们根据课本内容自由发挥，进行对话，并鼓励基础稍差的学生与已经练习了对话的学生组成学习小组，帮助他们开口讲英语，带动学生学习英语的积极性，营造班级良好的学习氛围。
2.3分层考试设置
考试不仅仅检验的是学生的学习情况，检验的更是教师的教学水平，一次考试可以帮助学生查漏补缺，也可以让教师及时更改自己的教学计划，以便更好地适应学生们的需求。而对于分层教学来说，考核也需要分层次进行考核，不同的学习层次要有不同的考試内容，在普通考试中，教师所出的题目是针对于班内所有学生，难度水平处于中等阶段，这种考试的检验效果不大，无法检验出不同阶段学生的学习效果，针对基础较好的学生，应该设置一些关于知识点的灵活应用问题，而基础较为薄弱的学生就应该设置一些巩固基础知识的题目，以达到考试检验学生学习效果的目的。
3结语
综上所述，在初中英语教学阶段，教师教学应该注意方法，学生对于英语的态度转变，以及英语基本功的夯实都取决于初中这个过渡的阶段。而分层教学法，不仅仅能考虑到学生的实际状况，更能根据基础进行相应的拔高，提升学生的英语核心素养。
参考文献
[1]张云龙.论分层教学模式在初中英语阅读教学中的应用[J].学周刊，2014，16： 179.
[2]刘湘萍.新时期初中英语教学分层教学的有益尝试[J].佳木斯教育学院学报，2011， 04： 202-203.
[3]秦亚丽.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].求知导刊，2016， 03： 143.