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摘 要：对于初中化学课堂教学而言，转化学困生一直以来都是教育者面临的一大难题。本文主要围绕初中化学课堂教学，以学困生的情感教育出发，分别对师生关系、教学内容以及教学组织等三方面的情感处理措施进行探究，希望能够激发学困生学习的兴趣，使其对学习充满热情，进而使初中化学的课堂教学质量以及教学成效得到有效的提升。
关键词：初中化学；课堂教学；学困生；情感教育；现状；措施
情感教育就是在课堂教学中，教师应用一定的教学手段，使学生的情感需要得到满足以及调动，推动学生的认识，使学生情感品质健康、和谐发展的目的得以实现。作为教学的一种有效教学方式，其已经得到了教育者的共识。初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生的三观有了初步的形成，情感和理智、物质和精神之间出现了矛盾，学困生的症状尤为明显，出现消极、怠慢以及厌学的症状。因此，情感教育的实施，使教师能够根据学生的特征以及教学的实际情况，调动师生双方的自主性，使学困生学习的兴趣被带动起来，对初中化学教学质量的提升有重要的意义。
一、初中化学教学中学困生情感教育的现状分析
20世纪80年代，伴随着我国对布鲁姆教学评价体系的引入，情感教育逐渐得到了教育界的广泛推广，对我国化学课堂教育的优化产生了巨大的影响。伴随教育的不断发展，其在动力、调节以及感染等多方面的功能逐渐的挖掘出来。然而，在转化学困生的工作中，仍然使许多教师手足无措。究其根本是因为，教师忽略了教学中非智力因素的作用，同时也忽略了情感教育的作用。单一的注重传播知识，将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一手段，过度的看重分数，致使课堂教学缺乏兴趣以及审美等情感因素的支撑，导致学生学习的主动性很难被带动起来，无法提升学困生的转化。
二、改善初中化学教学中学困生情感培养的有效性措施
（一）利用情感处理教学中的师生关系
运用情感处理师生关系是指，以情感视角出发，构建师生之间和谐、融洽的交流和互动关系，使教学得到有效的发展。首先，可以应用感化策略，使教师和学困生之间彼此更加了解，相互接纳、彼此互动，使双方的情感得到共鸣，让学困生能够对教师产生信赖和亲切的感觉，进而转移到教师的教学过程中。苏霍姆林斯基曾说过，宽容会比惩罚引起更加强烈的振动。教师应该运用宽容的态度推动学生交流化学思想和知识。其次，可以应用预期策略，在课堂教学过程中，教师可以设立预期，并对学生寄予期望，使學生根据教师预期的设定掌握知识内容，从而感受到愉悦的情感，这样能够推进学困生对自身潜能不断的发掘。教师应该根据学困生学习、性格以及心理上的特征，对其作出学习预期，让其感受到教师的期望，从而转变学习态度，对教师作出主动的回应。
（二）利用情感处理教学内容
将情感作为方法，组织并加工教学内容，进而是教学效果得到改善。一方面，可以运用情感的挖掘；当学生学习的内容和其兴趣爱好得到匹配时，其学习效果就会得到极大的提升。由此可见，教师在为学生设计教学内容的时候，应该充分的考虑学困生学习的实际情况，并根据其兴趣爱好进行设计。另一方面，可以运用认知的契合；教师在对教学内容和教学方式进行设计的过程中，应该契合学生学习的认知能力，并将其作为推动情感教育的前提，尽量使学生的需求得到满足，引导学生学习的心向，使教学设计和学生的认知得到统一，进而使学困生学习的自主性得到有效的提升。第一，要筛选教学内容，是教学内容能够贴近学困生生活，且满足其生活需求；第二，使学困生学习的主观能动性充分的发挥出来，使其重新认知教学内容。运用思维的发散和逻辑的推导，使学困生自主思考，并逐渐形成渴望新知识的意识；第三，运用化学学科的情绪带动学生学习。此外，还可以运用超出认知，一旦学困生能够对未知事物产生兴趣，就会自主的进行了解、思考以及学习，而这对化学学科的学习而言，是具有重大意义的。
（三）利用情感处理教学组织
在初中化学课堂教学中，为了能够激发学困生对情感的体验，方便教师运用情感的功能，创建和谐、自由以及理性的教学氛围，教师就可以利用灵活性的分组策略。将学生之间的互补性作为分组原则，根据学生个体的优势、成绩和学习能力等将其分为学习小组，注重组员之间的互补性和异质性，确保组员中既包含学优生还包含学困生，使每位学生都能够在小学学习中提升能力。激发学困生对学习的兴趣，培养其学习方法以及学习能力。与此同时，还可以运用角色互换的策略，将教学过程当做师生互动的过程，师生互动也反映出教学并不是单方面的，而是需要教和学两者互动的。利用角色的互换，能够使学生感受到教学方法和教学过程对改善教学的重要意义，还能够使教师探究情感教学更好的实施策略，进而实现教学相长以及师生双方教和学的积极性。
三、结论
综上所述，在初中化学课堂教学中，教师通过有效的措施感染以及激励学困生的情感，带动学困生对学习的兴趣以及主动且积极的学习精神，然而也不能太过注重情感的功能，而忽视了理性技巧以及传统教学方式的作用。学困生的转化并不是一蹴而就的，而是需要教师长期努力的坚持，不断的进行钻研，对教学进行实践，进一步优化初中化学课堂教学，推动学困生转化的不断提高。
参考文献：
[1]皇甫倩，王后雄，彭慧.高中生课堂参与度现状及其影响因素的调查研究——以高中化学学科为例[J].教育理论与实践，2015，35（23）：55-57.
[2]龙冬梅.浅议化学教学中转化学困生的教学策略[J].群文天地，2012，（13）：216.
[3]邵天琦.论化学学困生学习动机的情感开发策略[J].职业，2010，（17）：96.
关键词：初中化学；课堂教学；学困生；情感教育；现状；措施
情感教育就是在课堂教学中，教师应用一定的教学手段，使学生的情感需要得到满足以及调动，推动学生的认识，使学生情感品质健康、和谐发展的目的得以实现。作为教学的一种有效教学方式，其已经得到了教育者的共识。初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生的三观有了初步的形成，情感和理智、物质和精神之间出现了矛盾，学困生的症状尤为明显，出现消极、怠慢以及厌学的症状。因此，情感教育的实施，使教师能够根据学生的特征以及教学的实际情况，调动师生双方的自主性，使学困生学习的兴趣被带动起来，对初中化学教学质量的提升有重要的意义。
一、初中化学教学中学困生情感教育的现状分析
20世纪80年代，伴随着我国对布鲁姆教学评价体系的引入，情感教育逐渐得到了教育界的广泛推广，对我国化学课堂教育的优化产生了巨大的影响。伴随教育的不断发展，其在动力、调节以及感染等多方面的功能逐渐的挖掘出来。然而，在转化学困生的工作中，仍然使许多教师手足无措。究其根本是因为，教师忽略了教学中非智力因素的作用，同时也忽略了情感教育的作用。单一的注重传播知识，将考试成绩作为评价学生学习效果的唯一手段，过度的看重分数，致使课堂教学缺乏兴趣以及审美等情感因素的支撑，导致学生学习的主动性很难被带动起来，无法提升学困生的转化。
二、改善初中化学教学中学困生情感培养的有效性措施
（一）利用情感处理教学中的师生关系
运用情感处理师生关系是指，以情感视角出发，构建师生之间和谐、融洽的交流和互动关系，使教学得到有效的发展。首先，可以应用感化策略，使教师和学困生之间彼此更加了解，相互接纳、彼此互动，使双方的情感得到共鸣，让学困生能够对教师产生信赖和亲切的感觉，进而转移到教师的教学过程中。苏霍姆林斯基曾说过，宽容会比惩罚引起更加强烈的振动。教师应该运用宽容的态度推动学生交流化学思想和知识。其次，可以应用预期策略，在课堂教学过程中，教师可以设立预期，并对学生寄予期望，使學生根据教师预期的设定掌握知识内容，从而感受到愉悦的情感，这样能够推进学困生对自身潜能不断的发掘。教师应该根据学困生学习、性格以及心理上的特征，对其作出学习预期，让其感受到教师的期望，从而转变学习态度，对教师作出主动的回应。
（二）利用情感处理教学内容
将情感作为方法，组织并加工教学内容，进而是教学效果得到改善。一方面，可以运用情感的挖掘；当学生学习的内容和其兴趣爱好得到匹配时，其学习效果就会得到极大的提升。由此可见，教师在为学生设计教学内容的时候，应该充分的考虑学困生学习的实际情况，并根据其兴趣爱好进行设计。另一方面，可以运用认知的契合；教师在对教学内容和教学方式进行设计的过程中，应该契合学生学习的认知能力，并将其作为推动情感教育的前提，尽量使学生的需求得到满足，引导学生学习的心向，使教学设计和学生的认知得到统一，进而使学困生学习的自主性得到有效的提升。第一，要筛选教学内容，是教学内容能够贴近学困生生活，且满足其生活需求；第二，使学困生学习的主观能动性充分的发挥出来，使其重新认知教学内容。运用思维的发散和逻辑的推导，使学困生自主思考，并逐渐形成渴望新知识的意识；第三，运用化学学科的情绪带动学生学习。此外，还可以运用超出认知，一旦学困生能够对未知事物产生兴趣，就会自主的进行了解、思考以及学习，而这对化学学科的学习而言，是具有重大意义的。
（三）利用情感处理教学组织
在初中化学课堂教学中，为了能够激发学困生对情感的体验，方便教师运用情感的功能，创建和谐、自由以及理性的教学氛围，教师就可以利用灵活性的分组策略。将学生之间的互补性作为分组原则，根据学生个体的优势、成绩和学习能力等将其分为学习小组，注重组员之间的互补性和异质性，确保组员中既包含学优生还包含学困生，使每位学生都能够在小学学习中提升能力。激发学困生对学习的兴趣，培养其学习方法以及学习能力。与此同时，还可以运用角色互换的策略，将教学过程当做师生互动的过程，师生互动也反映出教学并不是单方面的，而是需要教和学两者互动的。利用角色的互换，能够使学生感受到教学方法和教学过程对改善教学的重要意义，还能够使教师探究情感教学更好的实施策略，进而实现教学相长以及师生双方教和学的积极性。
三、结论
综上所述，在初中化学课堂教学中，教师通过有效的措施感染以及激励学困生的情感，带动学困生对学习的兴趣以及主动且积极的学习精神，然而也不能太过注重情感的功能，而忽视了理性技巧以及传统教学方式的作用。学困生的转化并不是一蹴而就的，而是需要教师长期努力的坚持，不断的进行钻研，对教学进行实践，进一步优化初中化学课堂教学，推动学困生转化的不断提高。
参考文献：
[1]皇甫倩，王后雄，彭慧.高中生课堂参与度现状及其影响因素的调查研究——以高中化学学科为例[J].教育理论与实践，2015，35（23）：55-57.
[2]龙冬梅.浅议化学教学中转化学困生的教学策略[J].群文天地，2012，（13）：216.
[3]邵天琦.论化学学困生学习动机的情感开发策略[J].职业，2010，（17）：96.