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摘要：根据当今世界各国课程改革发展趋势，课程开始讲求学习方式的多样化，通过创设以“学”为中心的课程和教学，使教学过程真正成为和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，从而创造一种活动性的、合作性的学习。对在我国的基础教改中，综合实践活动课程由于其崭新的课程形态和较高的课程立意，一直是备受关注的焦点。本文发现在实际的英语教学中，创设活动的设计和具体实施是一个亟待解决的问题。故本文在参考一系列实施英语教学、设计课程活动研究的基础上，启示了我们如何处理好学科和活动、课程和教学之间的关系。
关键词：活动设计;英语教学;有效性
一、引言
随着人的流动性，实践能力在现代社会中对于个人而言越来越重要。但是，到目前为止，中学英语教学仍然充满了填鸭式教学，频繁考试等现象。老师仍然要求学生通过写作和阅读来学习英语，以便在考试中取得良好的成绩。学生缺乏学习英语的真正兴趣和动力，而教师则缺乏教学热情，忽视对学生使用英语的综合能力的培养。英语活动课程以学生的个人实践和经验为基础，以英语课程为中心，并将学生的兴趣和需求作为课程设计的基础，侧重于学生的积极参与和实践操作，强调培养学生的兴趣和实践能力。它打破了学科课程主导世界的课程模式，为师生提供了更多的选择空间，解决了学科课程实施过程中中学课程与现实生活脱节的问题。
二、文献综述
1.国外主要研究
哥伦比亚大学教授，实用主义代表杜威（JohnDewey，1859-1952）认为，教育是经验的不断转变。他批评了无聊的传统课程，并创建了以活动为中心的课程，可以帮助孩子边做边学。根据杜威所说，这是教学的中心原则。杜威在他的《民主与教育》一书中写道，随着文明的进步，年轻人的能力与成年人的关注之间的差距越来越大。活动课程也称为体验课程和以儿童为中心的课程。这是一种与学科课程相反的课程。它围绕儿童参加某些活动的兴趣和动机来组织课程。活动课程的思想可以追溯到博物学家和思想家卢梭。在19世纪末和20世纪初，美国人杜威和威廉·希尔德·基尔帕特里克提出了这个构想，杜威的课程也被称为“体验课程”或“以儿童为中心的课程”。威廉·希尔德·基尔帕特里克是美国进步主义教育家，他一生致力于解释杜威的教育理念，以便普通教师能够接受进步教育思想并将其付诸实践。他阐述了渐进式学习理论，并提出了设计教学法（也称为单元教学法）。1918年，作为约翰·杜威的学生的威廉·希尔德·基尔帕特里克在“问题教学”的基础上开始了杜威的“边干边学”的教育理念。
2.国内主要研究
到目前为止，学者们已经从不同的角度对它进行了定义。从严格的意义上讲，中国的活动课程概念已经从最初的课外活动演变为发展后的活动课程。目前，国内的教育者普遍认为，中国提出的活动课程有两个线索：一是以杜威为代表的活动课程的思想;二是以杜威为代表的活动课程。最早强调学生主观活动的学者是王策三，他认为活动课程是儿童自己组织的一系列活动，孩子们可以通过活动学习，积累经验，解决问题和锻炼自己的能力。劉克兰说，活动课程以孩子的生活活动为课程内容。它是根据孩子的兴趣，需求和能力而设计的，由孩子们通过自己组织的一系列活动来开发，学习，积累经验，掌握解决实际生活问题的知识，并培养兴趣，能力和各种兴趣的课程理论和品质。二点清楚地表明，主体课程和活动课程之间的界限，即同意“反对理论”的学者是李秉德。他认为，活动课程有时称为体验课程，它侧重于学生相对于系统性学科知识的直接体验。这门课程的主要特征是“动手做”，用双手和大脑，不用书本就能体验生活的现实，从而获得直接的经验。根据白月桥的说法，活动课程是指课堂活动，上午会议，体育锻炼，科技活动，娱乐体育活动等。在以前的教学计划中，活动课程是指课外活动，而义务教育课程计划是包括每周课程中的活动。上述所有观点都有其合理的因素，即它们可以认识到活动课程在教育中的重要性，但它们都有偏颇。我们应该认识到，活动是课程的重要组成部分，在实施全面发展教育中是相辅相成的。但是大多数理论多集中于如何应用活动课程，并未真正结合具体课堂情况。基于此，本文旨在探究目前中国中学英语课堂现状，结合活动课程活动设计策略，以进一步改进中学生英语课堂。
三、研究设计
1.研究问题
中学已经或多或少地做出了努力，并取得了很多成就，但是总体上，他们仍处于探索阶段，存在很多问题。1. 师生是否理解活动课程对于整个课程建设的价值？2. 现行中学是否合理地设置英语课堂活动？3. 许多学校是否有整个学校提供的科学计划和活动课程的整体建设，导致英语课程过于简单？
2.研究目的
中学生的社会认知和情感已经发展到一定程度的理解和支配学习的能力，根据中学生的身心特点和认知规律，在活动课程学习理论的指导下，应充分考虑活动学习的本质特征，并利用小组合作学习形式，使学生能够充分合作，在活动中互相帮助。
3.研究对象
该实问卷针对30名来自初中不同年级的人，分发给学校的30名学生和英语老师的一些同事，总共50人。
4.研究过程
根据某县某学校初中生情况，制作出问卷调查。删除无效问卷以后，收集数据并分析。最后对个别学生进行访谈。
5.研究发现
在问卷中，我们提出了一些问题，以了解中学生学习英语的态度和情绪。 调查结果见表1。
根据以上统计，有80.2%的学生喜欢上英语课，有79.2%的学生喜欢说英语。87. O%的学生喜欢老师组织的英语活动，说明学生们对于英语课堂上的活动较为有兴趣。而65.6%的学生可以主动在英语课上讲话。这些数据充分表明70%的学生对英语学习感兴趣，但是从阅读英语课外书中我们可以很容易地发现，只有48.1%的学生经常阅读英语课外书，并且超过一半的学生没有主动阅读英语课外书，说明学生在英语学习中的主动性不强。 简而言之，在英语课堂中加入活动，不仅可以激发学生的认知热情和需求。它还使学生能够在游戏过程中体验语言表达的过程，从而体现出娱乐性和娱乐性。学生通过这种互动式学习过程认识和使用英语，从而增强了他们的感知力和技能。
四、对英语教学的建议
基于研究结果，我提出如下建议：
1.改进教学方法
随着我国的教育教学水平不断提高，英语教育的教学方法也应当跟上时代的新形式，具体来说就是要跟从英语教育的新理念，灵活运用新课程理念，以学生为主体，结合当地实际情况，积极探索，不断创新，调动学生的积极性。教育者也应注重学生的主体性，对待不同的学生采用不同的教学方法或教育方式，激发他们的求知欲与好奇心。
2.开展生活化课外实践
丰富多彩的课外实践活动是初中教学工作不可或缺的组成部分，课外实践活动是课堂知识在课堂外的延续，这可以在很大程度上加强学生对课堂知识的理解，课外实践一方面能增加学生的阅历，增强其生活能力，另一方面可以让学生在生活中印证课堂上学到的道理。
3.加强英语课堂互动
传统的英语课将保持沉默。造成这种情况的原因有很多，但主要原因是师生之间，学生与学生之间缺乏必要的沟通和互动。教师应改变教学方法，安排学生提问和交流，并积极提出一些问题供学生回答。增加互动不仅可以改变中学英语课堂的氛围，而且可以培养学生的交流能力和独立思考能力，也有助于他们提高英语口语能力。
4.培养中学生英语学习兴趣
在学校教育工作中，应关注学生的现实需要，发挥学生的主体性，针对学生思想行为的差异性，因材施教。 关注弱势群体，给予他们更多的人文关怀和心理抚慰，多帮助“ 经济困难”、“ 学习困难”、“心理困惑”的学生，解决他们生活中的实际问题。在课堂中，要强化受教育者的主体性，以此增强学生的学习兴趣。
五、结语
1.研究发现
从活动的角度来看，关注和讨论主题课程的教学可以对语言课程的教学形成必不少的理解。外语课程教学的目的是培养学习者创造性地，有目的地学习使用外语进行社会人际交往的能力。中国的英语教学已经经历了很多年，但是对社会的大多数评估却收效甚微。 问题的症结在于英语课程教学中缺乏真正的活动或活动的认知和交流取向。
2.对教学的启示
活动课程可以说是从“活动”到“课程”。从实验结果可以看出，活动课程并不适用于教室的所有方面。尽管活动课程需要学生的亲身经历来加深他们的理解，但在此之前，有必要通过传统的课程模型来建立初步的概念，以达到更好的教学效果。
3.本研究的局限性
首先，在某种程度上，活动课程不能直接为学习者提供系统的文化科学知识。其次，活动课程对教师的专业素质提出了更高的要求，普通教师难以适应。同样，很容易导致学生松散，混乱的学习。最后，它侧重于中学，这往往导致缺乏智力训练价值的肤浅性。
总之，世界在变化，社会在进步。因此，我们的学习风格应该更加先进。教师应不断学习，不断改变和完善自己的教学方法和教学理念，以适应更高水平的英语教学要求。英语教学改革不是一蹴而就的过程，我们应该正视英语教学的不足和将来可能面临的挑战，并不断提高自己，使学生满足未来社会的需求。英语活动课程的出现是在新課程改革的背景下诞生的，并且已经得到发展。尽管它的价值和功能在中国的课程教学中并未得到明显证明，但我认为新课程将有一天被人们接受。
参考文献
[1] Dewey. Democratism and Education[M]. 2001
[2] John Dewey， My Pedagogic Creed[M]. 上海：上海人民出版社. 2013
[3]Saylor.Alexander and Lewis，Curriculum Plan-ping for Better Teaching and Learning[M].New york：Holt，Rinehart. 1981
[4]Shepherd and Ragan，Modem Elementary Curriculum[M].NewYork：Holt，Rinehart. 1985
[5]Ur， P.A Course in Language Teaching ： Practice and Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1996
[6]UNESCO， E. Global Monitoring Report 2008：Education for All by 2015. Will We Make It[J]. 2007
[7]Wiles and Bondi，Curriculum Development：A Guide to Practice，（2nd ed.）[M]， Columbus，Ohio：Merrill，1984
[8]白月桥.《九年义务教育学制课程纵横比较与实施建议》[J].北京师范大学出版社，1993
[9]薄伟英.《小学安全活动课程的模块化设计及实施》[J].苏州工业园区第二实验小学，2018
[10]郭越 韩林倩.《中学英语课堂现状及反思》[J].2017
[11]季风， 吴汉， 张尧先. 浅谈国外综合实践活动课程的特色与模式[J]. 才智， 2014（24）.
[12]李秉德.《教学论》[M].人民教育出版社，1991
[13]刘克兰.《教学论》[M].西南师范大学出版社，1988
[14]唐彩斌 孔慰 王云英 章秀花.《素养本位的综合实践活动课程》[D].浙江省杭州市时代小学，2018
[15]王策三.《教学论稿》[M].人民教育出版社，1985
[16]王荔.《英语活动课程设计与实施研究》[D].天津师范大学，2009
[17]温兆标.《学科活动课程：课程改革的新趋向》[R].江西教育科研，2001
[18]中国人民共和国教育部制订.《英语课程标准（实验稿）》[J].北京：北京师范大学出版社，2001
[19]左相业. 试谈英语活动课程设计的原则[J]. 科技视界， 2013（35）：258.
关键词：活动设计;英语教学;有效性
一、引言
随着人的流动性，实践能力在现代社会中对于个人而言越来越重要。但是，到目前为止，中学英语教学仍然充满了填鸭式教学，频繁考试等现象。老师仍然要求学生通过写作和阅读来学习英语，以便在考试中取得良好的成绩。学生缺乏学习英语的真正兴趣和动力，而教师则缺乏教学热情，忽视对学生使用英语的综合能力的培养。英语活动课程以学生的个人实践和经验为基础，以英语课程为中心，并将学生的兴趣和需求作为课程设计的基础，侧重于学生的积极参与和实践操作，强调培养学生的兴趣和实践能力。它打破了学科课程主导世界的课程模式，为师生提供了更多的选择空间，解决了学科课程实施过程中中学课程与现实生活脱节的问题。
二、文献综述
1.国外主要研究
哥伦比亚大学教授，实用主义代表杜威（JohnDewey，1859-1952）认为，教育是经验的不断转变。他批评了无聊的传统课程，并创建了以活动为中心的课程，可以帮助孩子边做边学。根据杜威所说，这是教学的中心原则。杜威在他的《民主与教育》一书中写道，随着文明的进步，年轻人的能力与成年人的关注之间的差距越来越大。活动课程也称为体验课程和以儿童为中心的课程。这是一种与学科课程相反的课程。它围绕儿童参加某些活动的兴趣和动机来组织课程。活动课程的思想可以追溯到博物学家和思想家卢梭。在19世纪末和20世纪初，美国人杜威和威廉·希尔德·基尔帕特里克提出了这个构想，杜威的课程也被称为“体验课程”或“以儿童为中心的课程”。威廉·希尔德·基尔帕特里克是美国进步主义教育家，他一生致力于解释杜威的教育理念，以便普通教师能够接受进步教育思想并将其付诸实践。他阐述了渐进式学习理论，并提出了设计教学法（也称为单元教学法）。1918年，作为约翰·杜威的学生的威廉·希尔德·基尔帕特里克在“问题教学”的基础上开始了杜威的“边干边学”的教育理念。
2.国内主要研究
到目前为止，学者们已经从不同的角度对它进行了定义。从严格的意义上讲，中国的活动课程概念已经从最初的课外活动演变为发展后的活动课程。目前，国内的教育者普遍认为，中国提出的活动课程有两个线索：一是以杜威为代表的活动课程的思想;二是以杜威为代表的活动课程。最早强调学生主观活动的学者是王策三，他认为活动课程是儿童自己组织的一系列活动，孩子们可以通过活动学习，积累经验，解决问题和锻炼自己的能力。劉克兰说，活动课程以孩子的生活活动为课程内容。它是根据孩子的兴趣，需求和能力而设计的，由孩子们通过自己组织的一系列活动来开发，学习，积累经验，掌握解决实际生活问题的知识，并培养兴趣，能力和各种兴趣的课程理论和品质。二点清楚地表明，主体课程和活动课程之间的界限，即同意“反对理论”的学者是李秉德。他认为，活动课程有时称为体验课程，它侧重于学生相对于系统性学科知识的直接体验。这门课程的主要特征是“动手做”，用双手和大脑，不用书本就能体验生活的现实，从而获得直接的经验。根据白月桥的说法，活动课程是指课堂活动，上午会议，体育锻炼，科技活动，娱乐体育活动等。在以前的教学计划中，活动课程是指课外活动，而义务教育课程计划是包括每周课程中的活动。上述所有观点都有其合理的因素，即它们可以认识到活动课程在教育中的重要性，但它们都有偏颇。我们应该认识到，活动是课程的重要组成部分，在实施全面发展教育中是相辅相成的。但是大多数理论多集中于如何应用活动课程，并未真正结合具体课堂情况。基于此，本文旨在探究目前中国中学英语课堂现状，结合活动课程活动设计策略，以进一步改进中学生英语课堂。
三、研究设计
1.研究问题
中学已经或多或少地做出了努力，并取得了很多成就，但是总体上，他们仍处于探索阶段，存在很多问题。1. 师生是否理解活动课程对于整个课程建设的价值？2. 现行中学是否合理地设置英语课堂活动？3. 许多学校是否有整个学校提供的科学计划和活动课程的整体建设，导致英语课程过于简单？
2.研究目的
中学生的社会认知和情感已经发展到一定程度的理解和支配学习的能力，根据中学生的身心特点和认知规律，在活动课程学习理论的指导下，应充分考虑活动学习的本质特征，并利用小组合作学习形式，使学生能够充分合作，在活动中互相帮助。
3.研究对象
该实问卷针对30名来自初中不同年级的人，分发给学校的30名学生和英语老师的一些同事，总共50人。
4.研究过程
根据某县某学校初中生情况，制作出问卷调查。删除无效问卷以后，收集数据并分析。最后对个别学生进行访谈。
5.研究发现
在问卷中，我们提出了一些问题，以了解中学生学习英语的态度和情绪。 调查结果见表1。
根据以上统计，有80.2%的学生喜欢上英语课，有79.2%的学生喜欢说英语。87. O%的学生喜欢老师组织的英语活动，说明学生们对于英语课堂上的活动较为有兴趣。而65.6%的学生可以主动在英语课上讲话。这些数据充分表明70%的学生对英语学习感兴趣，但是从阅读英语课外书中我们可以很容易地发现，只有48.1%的学生经常阅读英语课外书，并且超过一半的学生没有主动阅读英语课外书，说明学生在英语学习中的主动性不强。 简而言之，在英语课堂中加入活动，不仅可以激发学生的认知热情和需求。它还使学生能够在游戏过程中体验语言表达的过程，从而体现出娱乐性和娱乐性。学生通过这种互动式学习过程认识和使用英语，从而增强了他们的感知力和技能。
四、对英语教学的建议
基于研究结果，我提出如下建议：
1.改进教学方法
随着我国的教育教学水平不断提高，英语教育的教学方法也应当跟上时代的新形式，具体来说就是要跟从英语教育的新理念，灵活运用新课程理念，以学生为主体，结合当地实际情况，积极探索，不断创新，调动学生的积极性。教育者也应注重学生的主体性，对待不同的学生采用不同的教学方法或教育方式，激发他们的求知欲与好奇心。
2.开展生活化课外实践
丰富多彩的课外实践活动是初中教学工作不可或缺的组成部分，课外实践活动是课堂知识在课堂外的延续，这可以在很大程度上加强学生对课堂知识的理解，课外实践一方面能增加学生的阅历，增强其生活能力，另一方面可以让学生在生活中印证课堂上学到的道理。
3.加强英语课堂互动
传统的英语课将保持沉默。造成这种情况的原因有很多，但主要原因是师生之间，学生与学生之间缺乏必要的沟通和互动。教师应改变教学方法，安排学生提问和交流，并积极提出一些问题供学生回答。增加互动不仅可以改变中学英语课堂的氛围，而且可以培养学生的交流能力和独立思考能力，也有助于他们提高英语口语能力。
4.培养中学生英语学习兴趣
在学校教育工作中，应关注学生的现实需要，发挥学生的主体性，针对学生思想行为的差异性，因材施教。 关注弱势群体，给予他们更多的人文关怀和心理抚慰，多帮助“ 经济困难”、“ 学习困难”、“心理困惑”的学生，解决他们生活中的实际问题。在课堂中，要强化受教育者的主体性，以此增强学生的学习兴趣。
五、结语
1.研究发现
从活动的角度来看，关注和讨论主题课程的教学可以对语言课程的教学形成必不少的理解。外语课程教学的目的是培养学习者创造性地，有目的地学习使用外语进行社会人际交往的能力。中国的英语教学已经经历了很多年，但是对社会的大多数评估却收效甚微。 问题的症结在于英语课程教学中缺乏真正的活动或活动的认知和交流取向。
2.对教学的启示
活动课程可以说是从“活动”到“课程”。从实验结果可以看出，活动课程并不适用于教室的所有方面。尽管活动课程需要学生的亲身经历来加深他们的理解，但在此之前，有必要通过传统的课程模型来建立初步的概念，以达到更好的教学效果。
3.本研究的局限性
首先，在某种程度上，活动课程不能直接为学习者提供系统的文化科学知识。其次，活动课程对教师的专业素质提出了更高的要求，普通教师难以适应。同样，很容易导致学生松散，混乱的学习。最后，它侧重于中学，这往往导致缺乏智力训练价值的肤浅性。
总之，世界在变化，社会在进步。因此，我们的学习风格应该更加先进。教师应不断学习，不断改变和完善自己的教学方法和教学理念，以适应更高水平的英语教学要求。英语教学改革不是一蹴而就的过程，我们应该正视英语教学的不足和将来可能面临的挑战，并不断提高自己，使学生满足未来社会的需求。英语活动课程的出现是在新課程改革的背景下诞生的，并且已经得到发展。尽管它的价值和功能在中国的课程教学中并未得到明显证明，但我认为新课程将有一天被人们接受。
参考文献
[1] Dewey. Democratism and Education[M]. 2001
[2] John Dewey， My Pedagogic Creed[M]. 上海：上海人民出版社. 2013
[3]Saylor.Alexander and Lewis，Curriculum Plan-ping for Better Teaching and Learning[M].New york：Holt，Rinehart. 1981
[4]Shepherd and Ragan，Modem Elementary Curriculum[M].NewYork：Holt，Rinehart. 1985
[5]Ur， P.A Course in Language Teaching ： Practice and Theory[M]. Cambridge： Cambridge University Press. 1996
[6]UNESCO， E. Global Monitoring Report 2008：Education for All by 2015. Will We Make It[J]. 2007
[7]Wiles and Bondi，Curriculum Development：A Guide to Practice，（2nd ed.）[M]， Columbus，Ohio：Merrill，1984
[8]白月桥.《九年义务教育学制课程纵横比较与实施建议》[J].北京师范大学出版社，1993
[9]薄伟英.《小学安全活动课程的模块化设计及实施》[J].苏州工业园区第二实验小学，2018
[10]郭越 韩林倩.《中学英语课堂现状及反思》[J].2017
[11]季风， 吴汉， 张尧先. 浅谈国外综合实践活动课程的特色与模式[J]. 才智， 2014（24）.
[12]李秉德.《教学论》[M].人民教育出版社，1991
[13]刘克兰.《教学论》[M].西南师范大学出版社，1988
[14]唐彩斌 孔慰 王云英 章秀花.《素养本位的综合实践活动课程》[D].浙江省杭州市时代小学，2018
[15]王策三.《教学论稿》[M].人民教育出版社，1985
[16]王荔.《英语活动课程设计与实施研究》[D].天津师范大学，2009
[17]温兆标.《学科活动课程：课程改革的新趋向》[R].江西教育科研，2001
[18]中国人民共和国教育部制订.《英语课程标准（实验稿）》[J].北京：北京师范大学出版社，2001
[19]左相业. 试谈英语活动课程设计的原则[J]. 科技视界， 2013（35）：258.