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摘 要： 语文教学中让学生阅读感悟，需要学生真实意义上走进文本。当学生真正与文本对话，学生的感悟是自主的，也极有可能是创新的。语文教学中要实现学生与文本的有效对话。
关键词： 语文教学 走进文本 有效对话 策略思考
笔者任教高中语文教学多年，有过思考，有过探索，有过成功，有过困惑。经历过多少个45分钟，感到学生的阅读感悟需让学生能够真实意义上走进教材文本，需为学生真正走进教材文本搭建平台，让学生能够真正与文本进行有效的对话。
一、与文本进行有效对话的前提是学生的读
一般来说入选高中语文教材的篇目都是一些比较长的文学作品，无论是现代的，还是古代的，也无论是我国的，还是外国的。这比较适应高中学生语文学习的需求，但给学生阅读感悟所必需的“读”带来诸多麻烦。应当说教材文本，离开了学生的读，那么感悟将如何获取？尤其是那些古代文学作品，没有了学生的读，感悟将会皮之不存毛将焉附。45分钟的时间，可以说是课堂教学的一瞬，它会不知不觉地溜走，倘若花出过多时间让学生读，那么感悟的时间从何而来？应当说学生的读和悟在时间上是一对具有严重冲突的矛盾。怎样解决？其办法有二，一是让学生进行前置性的学习阅读，高中学生已经具有比较良好的学习自觉性，让他们利用课余时间进行前置性的阅读是没有任何问题的。二是让学生进行比较理想的默读，学生的默读可以起到的作用是不可估量的，但需要学生用心默读，用方法默读，尤其需要学生用方法默读。在学生用心和用法的默读上，需要给予学生一定的资源，即让学生围绕一定的资源寻觅相关信息，尤其是那些对感悟文本内容的有用信息。教学时，我们可以给学生一些知人论世的相关信息，如作品主要人物所处的时代背景，作者本身的相关际遇，作者的个性特征，作者的语言风格等。尤其是一些古代文学作品和相关的外国文学作品，当学生对这些有一定的底数，默读的效果就会很好，就容易比较迅捷地走进文本，就容易形成学生与文本进行有效对话的阵势，学生就能够比较理想地与文本进行对话。
二、与文本进行有效对话的基础是学生的思
在高中语文教学中，教师的“灌”还没有得到完全意义上的改变。原因比较复杂，一是高中语文教学如同其他学科课程，结束所有高中语文篇目教学的时间比较早，容不得让学生进行少慢差费的阅读感悟；二是高中学生存有惰性，依赖心理比较严重，总以为教师就是比较万能的钥匙，尤其能够解开现在的锁匙。他们不掌握任何锁匙，也可以顺利迈进老师所用锁匙打开那大门之门槛的。在平时的阅读教学中，一些学生在阅读感悟上是不善于思考的，多是听之任之。这很不利于学生与文本进行对话，也不利于学生思维能力和水平的提高。刀越磨越快，脑越用越活。这对我们有着深刻意义的启迪，对高中学生而言，不让其思考，还待何时？为了让学生走进文本，与文本进行有效对话，坚持以学生的思考推进教学流程。如教学杜甫的《咏怀古迹》时让学生思考，而且是学生比较认真和深刻意义上的思考，学生们经过思考，被诗人咏昭君诗之绝唱所折服。从相关意义上说，唐代的李白、杜甫、白居易这些伟大的文学家都写过咏昭君的诗，尽管柔柔弱弱的王昭君沒有叱咤风云，没有威风凛凛，但诗歌作者所创造的那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。从相关意义上说，没有学生自身的思考，学生既不可能比较完美地与文本进行对话，又不可能比较理想地追溯那段历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。
三、与文本进行有效对话的获取是学生的探
应当说入选高中语文教材的篇目都出自于名家高手都蕴涵极为深刻而又丰富的内容，可以说是一座座美甲胜天的富矿。高中语文教学中，让学生走进文本，让学生与文本进行有效对话，就要让学生探究，从文本的字里行间探究出作品之文字、文学和文化方面的意义和色彩。平时的阅读感悟，学生真实走进文本，真正与文本比较有效地对话，学生完全有可能探究出一篇篇作品之五彩斑斓的色彩。反之，则不然；平时的阅读感悟，如果学生真正与文本进行对话，那么将会经常出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的喜人局面。平时的语文教学，尤其是古诗文教学，笔者比较欣赏和注意实践的是将一些同时代作品进行归类学习。曾将宋代比较有名的大家作品让学生去阅读、去思考、去比较鉴别、去欣赏感悟。学生们通过比较，便发现每篇作品极具深刻意义的思想，语言极具作家之风格，而且词作之语序与诗歌有着较为明显的区别。教学时，让学生真正意义上走进文本，学生与文本进行对话的能力得以增强，对话的内容极其丰富。如学生能够比较理想地从《雨霖铃》的阅读感悟中发现词的上片写着情人话别时的种种情态，似乎已将离别之情说尽。那下片该怎样写？在思考的基础上，探究作者是怎样写的，更主要的是探究出作者如此安排下片写法的好处所在。虽然学生在交流时多有说法不一之处，但毕竟是学生的探求所获。虽然学生在交流时，对一些词句之含义感悟得不是极其深刻，但已经是八九不离十了，作为学生与文本进行有效对话，我们不可能完全苛求学生。
总而言之，走进文本，与文本进行有效对话，需要学生多多实践，需要学生在实践基础上进行思考。当然也需要教师经常性地反思学生与文本进行对话所存在的具体问题，寻觅具体的矫正策略。我们是不可能寻觅到最好的策略的，但可以寻觅到更好的策略。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003.
[2]瞿葆奎.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.
关键词： 语文教学 走进文本 有效对话 策略思考
笔者任教高中语文教学多年，有过思考，有过探索，有过成功，有过困惑。经历过多少个45分钟，感到学生的阅读感悟需让学生能够真实意义上走进教材文本，需为学生真正走进教材文本搭建平台，让学生能够真正与文本进行有效的对话。
一、与文本进行有效对话的前提是学生的读
一般来说入选高中语文教材的篇目都是一些比较长的文学作品，无论是现代的，还是古代的，也无论是我国的，还是外国的。这比较适应高中学生语文学习的需求，但给学生阅读感悟所必需的“读”带来诸多麻烦。应当说教材文本，离开了学生的读，那么感悟将如何获取？尤其是那些古代文学作品，没有了学生的读，感悟将会皮之不存毛将焉附。45分钟的时间，可以说是课堂教学的一瞬，它会不知不觉地溜走，倘若花出过多时间让学生读，那么感悟的时间从何而来？应当说学生的读和悟在时间上是一对具有严重冲突的矛盾。怎样解决？其办法有二，一是让学生进行前置性的学习阅读，高中学生已经具有比较良好的学习自觉性，让他们利用课余时间进行前置性的阅读是没有任何问题的。二是让学生进行比较理想的默读，学生的默读可以起到的作用是不可估量的，但需要学生用心默读，用方法默读，尤其需要学生用方法默读。在学生用心和用法的默读上，需要给予学生一定的资源，即让学生围绕一定的资源寻觅相关信息，尤其是那些对感悟文本内容的有用信息。教学时，我们可以给学生一些知人论世的相关信息，如作品主要人物所处的时代背景，作者本身的相关际遇，作者的个性特征，作者的语言风格等。尤其是一些古代文学作品和相关的外国文学作品，当学生对这些有一定的底数，默读的效果就会很好，就容易比较迅捷地走进文本，就容易形成学生与文本进行有效对话的阵势，学生就能够比较理想地与文本进行对话。
二、与文本进行有效对话的基础是学生的思
在高中语文教学中，教师的“灌”还没有得到完全意义上的改变。原因比较复杂，一是高中语文教学如同其他学科课程，结束所有高中语文篇目教学的时间比较早，容不得让学生进行少慢差费的阅读感悟；二是高中学生存有惰性，依赖心理比较严重，总以为教师就是比较万能的钥匙，尤其能够解开现在的锁匙。他们不掌握任何锁匙，也可以顺利迈进老师所用锁匙打开那大门之门槛的。在平时的阅读教学中，一些学生在阅读感悟上是不善于思考的，多是听之任之。这很不利于学生与文本进行对话，也不利于学生思维能力和水平的提高。刀越磨越快，脑越用越活。这对我们有着深刻意义的启迪，对高中学生而言，不让其思考，还待何时？为了让学生走进文本，与文本进行有效对话，坚持以学生的思考推进教学流程。如教学杜甫的《咏怀古迹》时让学生思考，而且是学生比较认真和深刻意义上的思考，学生们经过思考，被诗人咏昭君诗之绝唱所折服。从相关意义上说，唐代的李白、杜甫、白居易这些伟大的文学家都写过咏昭君的诗，尽管柔柔弱弱的王昭君沒有叱咤风云，没有威风凛凛，但诗歌作者所创造的那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。从相关意义上说，没有学生自身的思考，学生既不可能比较完美地与文本进行对话，又不可能比较理想地追溯那段历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。
三、与文本进行有效对话的获取是学生的探
应当说入选高中语文教材的篇目都出自于名家高手都蕴涵极为深刻而又丰富的内容，可以说是一座座美甲胜天的富矿。高中语文教学中，让学生走进文本，让学生与文本进行有效对话，就要让学生探究，从文本的字里行间探究出作品之文字、文学和文化方面的意义和色彩。平时的阅读感悟，学生真实走进文本，真正与文本比较有效地对话，学生完全有可能探究出一篇篇作品之五彩斑斓的色彩。反之，则不然；平时的阅读感悟，如果学生真正与文本进行对话，那么将会经常出现一千个读者就有一千个哈姆雷特的喜人局面。平时的语文教学，尤其是古诗文教学，笔者比较欣赏和注意实践的是将一些同时代作品进行归类学习。曾将宋代比较有名的大家作品让学生去阅读、去思考、去比较鉴别、去欣赏感悟。学生们通过比较，便发现每篇作品极具深刻意义的思想，语言极具作家之风格，而且词作之语序与诗歌有着较为明显的区别。教学时，让学生真正意义上走进文本，学生与文本进行对话的能力得以增强，对话的内容极其丰富。如学生能够比较理想地从《雨霖铃》的阅读感悟中发现词的上片写着情人话别时的种种情态，似乎已将离别之情说尽。那下片该怎样写？在思考的基础上，探究作者是怎样写的，更主要的是探究出作者如此安排下片写法的好处所在。虽然学生在交流时多有说法不一之处，但毕竟是学生的探求所获。虽然学生在交流时，对一些词句之含义感悟得不是极其深刻，但已经是八九不离十了，作为学生与文本进行有效对话，我们不可能完全苛求学生。
总而言之，走进文本，与文本进行有效对话，需要学生多多实践，需要学生在实践基础上进行思考。当然也需要教师经常性地反思学生与文本进行对话所存在的具体问题，寻觅具体的矫正策略。我们是不可能寻觅到最好的策略的，但可以寻觅到更好的策略。
参考文献：
[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003.
[2]瞿葆奎.中国教育研究新进展[M].华东师范大学出版社，2001.
[3]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2007.