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教育改革给教育工作带来了全新的发展面貌，继续沿用传统的教学模式已经跟不上教改的步伐。只有改变传统的教学理念，丰富教学方法，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，才能顺应如今的教学要求。体验式教学的诞生给小学教育展现了新的可能，小学高年级数学教师可以结合实际教学内容，合理运用这种教学方法，以提升教学质量。
一、体验式教学的意义与应用现状
（一）体验式教学的意义
体验式教学是一种新兴的教学方法，它的主要形式是引导学生通过亲身体验，自主进行知识的探索。首先，体验式教学化抽象的数学知识为形象的数学参与，符合学生的心理特点和认知规律。其次，学生通过自身的体验，容易对学习产生兴趣，也就有了学习的内在动力，再在教师的引导下从体验中“悟”出知识规律，既培养了勤于思考、善于探索的良好素质，又提高了动脑、动手的能力，加深了对知识的理解，逐步学会把课本知识应用到实践中去，有利于从小培养学生的创新精神和创新能力。
（二）小学高年级数学教学中体验式教学的应用情况
目前，体验式教学已经在小学教育中得到了一定的应用，但是传统教学观念与教学模式对教师的影响较深，教师对于体验式教学的理解也有偏差，因此体验式教学在小学高年级数学教学中的应用效果并不理想。体验式教学要求教师将学生作为教学主体，但目前有些教师不能很好地调动学生的学习积极性，未能营造适合小学高年级数学教学的有利教学环境，且由于学生自身对教学方法的适应能力存在着差异，导致学生在体验式教学中的学习体验各不相同，影响着整体的教学质量。
二、小学高年级数学体验式教学的实践教学策略
（一）创设情境，体验式教学的基础
教师应当搭建贴近学生生活的教学情境，降低学生对数学知识的理解难度，增强学生的学习体验感。小学高年级数学知识开始偏于抽象理解，教师要根据学生的学习能力和具体教学内容合理选取生活情景进行体验式教学情境的创建。例如，在执教人教版五下“异分母分数加、减法”时，笔者课前给学生布置如下任务：（1）前往环卫所、社区等地了解有哪些生活垃圾？分成哪几类？（2）统计每类垃圾各占生活垃圾总量的几分之几？（3）哪些垃圾是可回收再利用的？（4）将调查结果整理在下表中（表中的数据为其中一个学生调查后所填）。
通过自身的调查，学生不但提高了环保意识，而且还感受到数学与生活的紧密联系，同时为学习异分母分数加、减法的教学提供很好的学习素材。在学生汇报交流后，笔者顺水推舟提出：“根据表格中的信息你能提出哪些数学问题？”这样的情境创设无疑激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习积极性，增强了学生学习体验感，同时培养了学生的实践能力。
（二）以生为本，体验式教学的保证
体验式教学要把学生置于主体地位，整个教学过程是在教师的启发和引导下，讓学生主动动脑、动口、动手进行探索，独立发现问题、分析问题、解决问题，使他们始终处于积极主动的探索状态。学生全程体验教学过程，不仅可以激发他们的学习兴趣和学习积极性，而且有助于提升他们的思维能力与解决问题的能力。
如笔者在执教人教版六上“圆的面积”时，课伊始先引导学生回顾平行四边形面积的推导过程，向学生渗透“转化”的数学思想方法。当面对圆的面积该怎样计算这个新问题时，学生潜意识里就会想到也用转化的方法来研究圆的面积。笔者接着让学生利用学具剪开一个圆，并试着拼成一个学过的图形（三角形、梯形、长方形等）。在转化成长方形的过程中，笔者借助课件演示使学生领悟到圆分的份数越多（32份、64份、128份……），拼成的图形就越接近长方形。最后笔者引导学生对比圆的半径、周长和转化后的长方形的长与宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。整节课，教师作为组织者进行适当点拨，学生作为主角进行体验探究，自主发现新知，整个课堂教学进行得颇为顺利，学生对知识也掌握得较扎实。
（三）互动交流，体验式教学的平台
小组内互动交流是体验式教学有效的教学方式之一。在教学过程中，师生间、生生间相互启发、相互沟通，分享各自的见解，通过交流发现自身的不足，从而激发寻找更加适合自己的学习方法。所以从某种程度来说，互动交流是学生展示自我的舞台。互动交流中教师要根据每个学生的特长合理分配不同的学习任务，保证每个学生都能够获得学习体验，从而提高学习能力。
如教学人教版五下“探索图形”时，笔者引导学生以小组为单位认真观察学具（棱上的小正方体块数分别是2块、3块、4块的三个正方体），看看三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色四类小正方体都在什么位置，它们各有多少个，有什么规律。组长安排每个组员认真观察，然后让他们各自都说说自己的想法。等组员全部发言后，组长对这些想法进行整合。在全班分组汇报时，他们就可以很顺利地陈述出探究成果。如教学两面涂色特点这个片段，其中一组的A同学回答用一个一个数的方法数出棱上块数是3块，两面涂色共有12块;B同学发现两面涂色的每条棱上都有一块，所以两面涂色的块数就等于1乘12。同组C同学听了他们的发言受到启发归纳总结出规律：两面涂色的块数等于棱上块数与2的差再乘12。整个教学过程学生各抒己见，各小组成员充分交流分享，在饶有兴趣的合作体验活动中，提高了分析问题、解决问题的能力。
（四）课后练习，体验式教学的深化
课后练习能够增加学生体验学习的深度，完成对已学内容的复盘思考。机械练习、题海战术、题目雷同是一种低效的学习，要想提高教学效率，练习题的“一题多用”可以使学生学得扎实、学得轻松。
如在人教版五下“长方体和正方体”这个单元教学结束后，笔者布置了这样的一道练习题：一个鱼缸，长18分米，宽6分米，高8分米，四周花边的宽度是2分米。（1）制作这样的一个无盖的鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（2）在鱼缸的各边都安上角铁至少需要多少分米？（3）这个鱼缸的占地面积有多大？（4）它的体积是多少？容积在什么范围？（5）花边的面积是多少平方分米？这样将长方体的底面积、表面积、体积等知识融合起来，让学生通过一系列问题的解决，使课堂教学的内容得到进一步的充实和提高，从而加深了知识间的内在联系，建立起知识体系。
（作者单位：福建省罗源县凤山小学 责任编辑：王振辉）
一、体验式教学的意义与应用现状
（一）体验式教学的意义
体验式教学是一种新兴的教学方法，它的主要形式是引导学生通过亲身体验，自主进行知识的探索。首先，体验式教学化抽象的数学知识为形象的数学参与，符合学生的心理特点和认知规律。其次，学生通过自身的体验，容易对学习产生兴趣，也就有了学习的内在动力，再在教师的引导下从体验中“悟”出知识规律，既培养了勤于思考、善于探索的良好素质，又提高了动脑、动手的能力，加深了对知识的理解，逐步学会把课本知识应用到实践中去，有利于从小培养学生的创新精神和创新能力。
（二）小学高年级数学教学中体验式教学的应用情况
目前，体验式教学已经在小学教育中得到了一定的应用，但是传统教学观念与教学模式对教师的影响较深，教师对于体验式教学的理解也有偏差，因此体验式教学在小学高年级数学教学中的应用效果并不理想。体验式教学要求教师将学生作为教学主体，但目前有些教师不能很好地调动学生的学习积极性，未能营造适合小学高年级数学教学的有利教学环境，且由于学生自身对教学方法的适应能力存在着差异，导致学生在体验式教学中的学习体验各不相同，影响着整体的教学质量。
二、小学高年级数学体验式教学的实践教学策略
（一）创设情境，体验式教学的基础
教师应当搭建贴近学生生活的教学情境，降低学生对数学知识的理解难度，增强学生的学习体验感。小学高年级数学知识开始偏于抽象理解，教师要根据学生的学习能力和具体教学内容合理选取生活情景进行体验式教学情境的创建。例如，在执教人教版五下“异分母分数加、减法”时，笔者课前给学生布置如下任务：（1）前往环卫所、社区等地了解有哪些生活垃圾？分成哪几类？（2）统计每类垃圾各占生活垃圾总量的几分之几？（3）哪些垃圾是可回收再利用的？（4）将调查结果整理在下表中（表中的数据为其中一个学生调查后所填）。
通过自身的调查，学生不但提高了环保意识，而且还感受到数学与生活的紧密联系，同时为学习异分母分数加、减法的教学提供很好的学习素材。在学生汇报交流后，笔者顺水推舟提出：“根据表格中的信息你能提出哪些数学问题？”这样的情境创设无疑激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习积极性，增强了学生学习体验感，同时培养了学生的实践能力。
（二）以生为本，体验式教学的保证
体验式教学要把学生置于主体地位，整个教学过程是在教师的启发和引导下，讓学生主动动脑、动口、动手进行探索，独立发现问题、分析问题、解决问题，使他们始终处于积极主动的探索状态。学生全程体验教学过程，不仅可以激发他们的学习兴趣和学习积极性，而且有助于提升他们的思维能力与解决问题的能力。
如笔者在执教人教版六上“圆的面积”时，课伊始先引导学生回顾平行四边形面积的推导过程，向学生渗透“转化”的数学思想方法。当面对圆的面积该怎样计算这个新问题时，学生潜意识里就会想到也用转化的方法来研究圆的面积。笔者接着让学生利用学具剪开一个圆，并试着拼成一个学过的图形（三角形、梯形、长方形等）。在转化成长方形的过程中，笔者借助课件演示使学生领悟到圆分的份数越多（32份、64份、128份……），拼成的图形就越接近长方形。最后笔者引导学生对比圆的半径、周长和转化后的长方形的长与宽之间的关系，从而推导出圆面积计算公式。整节课，教师作为组织者进行适当点拨，学生作为主角进行体验探究，自主发现新知，整个课堂教学进行得颇为顺利，学生对知识也掌握得较扎实。
（三）互动交流，体验式教学的平台
小组内互动交流是体验式教学有效的教学方式之一。在教学过程中，师生间、生生间相互启发、相互沟通，分享各自的见解，通过交流发现自身的不足，从而激发寻找更加适合自己的学习方法。所以从某种程度来说，互动交流是学生展示自我的舞台。互动交流中教师要根据每个学生的特长合理分配不同的学习任务，保证每个学生都能够获得学习体验，从而提高学习能力。
如教学人教版五下“探索图形”时，笔者引导学生以小组为单位认真观察学具（棱上的小正方体块数分别是2块、3块、4块的三个正方体），看看三面涂色、两面涂色、一面涂色和没有涂色四类小正方体都在什么位置，它们各有多少个，有什么规律。组长安排每个组员认真观察，然后让他们各自都说说自己的想法。等组员全部发言后，组长对这些想法进行整合。在全班分组汇报时，他们就可以很顺利地陈述出探究成果。如教学两面涂色特点这个片段，其中一组的A同学回答用一个一个数的方法数出棱上块数是3块，两面涂色共有12块;B同学发现两面涂色的每条棱上都有一块，所以两面涂色的块数就等于1乘12。同组C同学听了他们的发言受到启发归纳总结出规律：两面涂色的块数等于棱上块数与2的差再乘12。整个教学过程学生各抒己见，各小组成员充分交流分享，在饶有兴趣的合作体验活动中，提高了分析问题、解决问题的能力。
（四）课后练习，体验式教学的深化
课后练习能够增加学生体验学习的深度，完成对已学内容的复盘思考。机械练习、题海战术、题目雷同是一种低效的学习，要想提高教学效率，练习题的“一题多用”可以使学生学得扎实、学得轻松。
如在人教版五下“长方体和正方体”这个单元教学结束后，笔者布置了这样的一道练习题：一个鱼缸，长18分米，宽6分米，高8分米，四周花边的宽度是2分米。（1）制作这样的一个无盖的鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？（2）在鱼缸的各边都安上角铁至少需要多少分米？（3）这个鱼缸的占地面积有多大？（4）它的体积是多少？容积在什么范围？（5）花边的面积是多少平方分米？这样将长方体的底面积、表面积、体积等知识融合起来，让学生通过一系列问题的解决，使课堂教学的内容得到进一步的充实和提高，从而加深了知识间的内在联系，建立起知识体系。
（作者单位：福建省罗源县凤山小学 责任编辑：王振辉）