有一位心理学家曾经说过:“孩子的心灵像未干的水泥,只字片语都会对他们有所影响,父母和老师所讲的话,哪怕是开玩笑的戏言,都会在他们的人生中留下严重的后果。”这句话一点也不夸张。的确,老师的一句话有时能够影响一个孩子的一生。为让个别谈心取得应有的实效,班主任应注意准确把握不同类型学生的心理特点,有的放矢地做好个别谈心工作。
　　抓住自傲心理,让优秀学生找到自省点。与这类学生谈话可采用“提醒式”。在肯定他们成绩的同时,用暗示的言辞,含蓄的语句找出自省点,使他们能领会老师的意图,正确估价自己,扬长避短,向新的目标奋进。
　　例如,钧一直是我看好的班干部,做事泼辣,在同学当中有一定的威望。但她最大的缺点是性子急、脾气大。有一天,她快步来到我办公桌前,一句话也没说,放下一样东西就跑开。我拿起桌上的东西一看,竟然是一封辞职信:老师,我觉得没有能力当好班长,对不起,让你失望了。不过,我可以推荐一个同学,她也许比我更适合当班长,她就是刘。希望老师能批准我的请求!为尽快了解事情原因,我找到钧,关心地问:“钧,到底发生了什么事啊?”这一问,她的眼泪刷刷地流下来了。我没有阻止她,而是递给她纸巾,让她把委屈的眼泪流个够。在我关切和注视下,她断断续续地说出了事情的经过:上体育课前,她在组织排队,同学们很吵,怎么喊口令也没有用。于是,她忍不住就大吼一声:“再吵全班就别去上体育课。”刘听后大声抗议:“你有什么了不起,那么凶,谁怕你啊!”刘的话让当时就很气恼的她再也忍不住了,哭着叫道:“那我不当了,谁有本事谁来当。”说完就跑到座位上,越想越伤心,边流泪边写了辞职信。
　　听完她的诉说,知道问题还出在她自己身上。如何让她在工作中不断地成长起来呢?我并不急于指出她的不足,而是以一种理解的口吻对她说:“老师知道当好班干部很不容易,不仅要管好自己,还要为班级做很多事。这几年你的组织能力越来越强了,老师也很满意你的工作。不过你想想,这件事情难道都是她的错吗?”她低下头,开始冷静地反思自己平时急躁的脾气和当时粗暴的语言。我语重心长地对她说:“不管做什么事,都会遇到困难,班干部工作更是如此。只有经得起困难磨练的人,才能变得更坚强、更能干。现在遇到困难,你是选择克服困难还是选择逃避呢?”她想了一会儿,坚定地说:“我选择克服困难。”“那么,你打算怎样克服呢?”她又沉默了,把求助的眼光投向了我。我知道该是真正帮助她的时候了:“老师给你出个主意吧,我觉得你可以去找刘谈谈,看看她对你的工作有什么意见和建议。”她有些犹豫。我微笑着说:“如果你觉得自己不好意思去或者不想去,老师可以帮你去找她谈。你看……”她看着我,咬了咬嘴唇,轻轻地说:“还是我自己去找她吧。”我立刻鼓励她说:“老师相信能干的你一定会谈成功的,我等着你的好消息。”望着钧远去的背影,我知道她向优秀班干部的目标又迈进了一大步。
　　抓住自卑心理,让后进学生发现闪光点。前苏联教育家伊叶·西尼查说过:“要寻找理由嘉奖学生,往往一次合理的嘉奖要比十次各种各样的指责带给学生的收益多。”与后进学生谈话可从其闪光点入手,以此作为谈话激励的中心,引导其重拾自尊、自信,从而端正纪律和学习的态度。
　　例如,我班有个叫小鹏的学生,刚接班时,我就看他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,对学习没有一点兴趣;下课追逐打闹,喜欢动手动脚;作业不做,即使做了也不做完整,书写相当潦草,每天不是科任老师就是学生向我告状。可是我没有立刻对他进行批评教育,而是主动接近他的生活。首先,我去家访,正好碰到他和奶奶一起烧饭。他的父母常年在外打工,将他托付给了奶奶。奶奶不识字,对他的学习也不关心。但他奶奶告诉我:“虽然这孩子学习不好,可是画画却很好,画什么像什么。”奶奶怕我不相信,还拿出他画的许多画给我看。有小动物、有奥特曼、有花草,的确画什么像什么。到此,同他谈些什么,我心里有了数。于是,我有意无意地和他聊起了画画,询问他是怎么学习画画的、平时最喜欢画些什么、愿不愿意为班级出黑板报。他害羞地告诉我,说他一直都想为班级出黑板报,就是怕老师、同学不同意。我真诚地鼓励他,并委婉地要求他改正身上存在的一些不良习惯。他信誓旦旦地说:“老师,希望你以后多多鼓励我,帮助我,我一定要把成绩赶上去。”经过他的努力,期末成绩在班上前进了近十名。在学校艺术节中,他的画获得了年级第二名,为班级争得了荣誉。
　　抓住无为心理,让中等学生开启动力点。对这类学生则可采取“触动式”个别谈心。可用富于哲理性的内容激励启发诱导、及时点拨、综合剖析的方式,让他们既看到自己的长处,又了解自己的短处,找准榜样,明确奋斗目标。这样的谈话会让他们心悦口服,接受老师教育。一旦发现他们有上进的要求,就应抓准时机,及时给以激发,开启他们的动力点。
　　例如学生小陈,他很聪明,爱玩赛车,爱看电视,就是不爱学习。通过多次谈心,我告诉他:所有任课老师都说他很聪明;要把聪明用在学习上;原来基础与他差不多的同学已超过了他。既然有聪明的脑子,何不把玩赛车、看电视的时间花在学习上,为自己争口气?工夫不负有心人,经过他们努力学习成绩提高了许多,后来一直稳居班级前十名。
　　抓住自尊心理,让有过失的学生唤醒自律点。教师与之个别谈心时,谈话的语言要充满真诚与真情,能体现对学生的关心和爱护,让学生感到老师的话“温度”适宜,很暖人心,愿意接受教育。
　　例如,有一次上语文课,当我讲得神采飞扬时,却瞥见一个学生在安静地折小青蛙。我原本想点名批评他,但我克制了一下。当我不讲课时,轻轻走到他身边,悄悄地问他:“你刚才在折纸,老师看到了,是不是我讲的你听懂了?如果没有,我现在有时间帮你再讲一次。”他非常惭愧地说:“老师不用了,我叫同桌教我,我以后不会再折纸了。”下课后,我把他叫进办公室。我告诉他,因为他一向遵守纪律,所以这次没严厉批评他,那是害怕当众伤了他的自尊,再说也怕耽误其他同学的学习。我又说:“你知道,虽然你没有影响别人,但却会影响你自己。所以,希望你能以此为戒,学会控制自己,认真听讲。”从此以后,这个学生能认真听讲,再也不做小动作、不开小差了,学习成绩提高很快。
　　(作者单位:江苏无锡市八士实验小学)
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