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摘 要：数学是一门抽象性较强的学科，小学生在学习过程中往往难以理解一些数学知识。新课程改革后，小学数学课堂教学效率的提升，是教育部门重点关注的教学任务之一。相关学具应用在数学课堂教学中，可以将抽象的知识转化的更为直观，也便于学生们理解能力的提升。笔者通过分析学具使用给教学带来的价值，对优化小学数学教学中学具使用有效性的路径进行了研究。
关键词：小学数学;学具使用;有效性
引言：
随着教育事业的发展，新时代人才的培养要求越来越高，在小学数学课堂中应用相关学具，可以培养小学生们的实践操作能力。然而，学具使用是否有效，直接性地决定着教学的质量，对小学生们的智力发育，综合素养提升，以及教育事业的发展都有着重要的影响。由此可见，打造更为高效的数学课堂，便要采取科学的措施，注重优化学具使用的有效性。
一、学具使用有效性给教学带来的价值分析
（一）培养小学生对数学知识的学习兴趣
笔者经过相关的调查分析发现，我国大部分小学院校中，学生对数学课堂都提不起兴趣，在老师传统的教学方式引导下，数学知识给学生带来的大都是乏味感。将一些学具使用在实际的数学教学中，一来可以激发学生的好奇心，二来，能够促使小学生们更为投入地参与在数学课堂学习当中，为他们数学能力的提升带来了一定的帮助。
（二）促进学生数学思维能力的不断提升
众所周知，数学知识具备着较强的逻辑性，数学的学习，对学生们自身的思维能力也有着较高的要求[1]。老师在教学中使用相关学具，可以把一些抽象性的数学内容，转化成更为直观的形象呈现在学生面前。学具作为教学的辅助工具，带学生从各个角度去观看和理解数学现象，从而逐渐地改善和提升小学生们在数学知识学习方面所具备的逻辑思维能力。由此可见，充分地发挥学具使用的有效性，对构建高效的数学课堂百利而无一害。
二、优化农村小学数学教学中学具使用有效性的策略研究
（一）选择恰当的学具材料，科学合理地设计学具的操作方式
一般来讲，大部分教师使用学具辅助小学数学教学时，都没有提前制定科学的教学策略，导致选择的部分学具材料，在使用过程中无法发挥其有效性，具体的操作方式也存在偏差。这种教学手段与教育部门制定的教学要求背道而驰。对于小学生而言，老师必须要正确地选择使用的学具材料，结合所学习的数学知识，为学生们科学地设计好学具的操作方式，使得学具操作更加系统化，其有效性也便能够得以提升[2]。
比如，学习《认识图形》时，学生们平常使用的各种学学习用具，以及生活中常见的物体，都是由不同的图形组成的。老师在课前可以为学生们准备相关图形的学具材料，在课前可以先提问，让学生们根据自己的认识去分辨不同的图形，再引导学生去寻找讲桌上老师准备的相关物體都有哪些对应的图形。为加深学生的学习印象，让学生在自己所使用的学具里，分别找出三角形，正方形以及长方形等物体。
（二）结合数学课程内容，制定明确的学具操作目的
对于小学生们来讲，课堂是学习知识的主要场所，课堂时间的限制，使学习内容变得更宝贵。在使用学具展开数学课程教学时，老师也要注重学具的使用目的，否则学具使用的有效性就会得到下降，无法为教学提供保障。因此，老师要结合数学课程内容，为学生们制定更为明确的学具操作目的，充分地发挥学具的使用价值，提高学生的实践操作能力[3]。
例如，部编版教材里对《平均数》的学习，旨在学生们了解平均数的概念，以及其在实际生活当中的应用。那么，可以利用六一儿童节时糖果数量如何分发给每位学生来进行分析，现在有320个糖果，班里总共有31位学生，怎么样分发才更公平一些？在这一过程中，学生对平均数有了更为深刻的理解，也学会如何将所学习的知识应用在实际生活中。如此一来，学具使用的有效性便得以体现。
（三）老师要给学生们给予适当的提示和指导
新课程改革后，教育部门在人才培育方面，要求教师们要有效地引导学生们养成良好的自主学习习惯，对于学具的使用，在提高学生自主学习的同时，对他们的思维方式也要展开一定的培养[4]。但小学生的思维往往比较局限，虽然在学习中占据着主体地位，但仍旧需要教师的适当指导和点拨。不同学具的使用方式存在差异，学生对知识的理解也有所不同，老师要仔细观察小学生们的具体表现，根据实际情况提供科学的引导教学。
比如，当学生们学习《认识钟表》时，有些学生可能无法分辨钟表里的分针与时针之间的区别。老师遇到这种情况，就要给学生们适当地点拨一下关于分针与时针各自的特征，唤醒学生的学习记忆，使学生能够准确地根据钟表的指示判断出当时的时间。
三、结束语
综上，数学知识的抽象性让该课程的学习存在着一定的阻碍，学具的使用，可以带领学生从另一个角度去认识数学内容。只有提高学具使用的有效性，才可以使小学数学教学效率得以提升。那么，教师们要正确地认识学具使用给学生们带来的帮助，并根据实际的教学状况，为学生制定更为贴切的教学环境与形式，以此来发挥学具使用有效性的作用，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献
[1]徐银燕. 小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学，2015，1004：229+230.
[2]乔利荣. 小学数学教学中学具使用有效性的研究[J]. 小学教学参考，2019（35）：173-174.
[3]陈川. 小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J]. 数学教学通讯，2019（04）：2562-57.
[4]徐锦. 小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J]. 数学学习与研究，2017（08）：157-58.
关键词：小学数学;学具使用;有效性
引言：
随着教育事业的发展，新时代人才的培养要求越来越高，在小学数学课堂中应用相关学具，可以培养小学生们的实践操作能力。然而，学具使用是否有效，直接性地决定着教学的质量，对小学生们的智力发育，综合素养提升，以及教育事业的发展都有着重要的影响。由此可见，打造更为高效的数学课堂，便要采取科学的措施，注重优化学具使用的有效性。
一、学具使用有效性给教学带来的价值分析
（一）培养小学生对数学知识的学习兴趣
笔者经过相关的调查分析发现，我国大部分小学院校中，学生对数学课堂都提不起兴趣，在老师传统的教学方式引导下，数学知识给学生带来的大都是乏味感。将一些学具使用在实际的数学教学中，一来可以激发学生的好奇心，二来，能够促使小学生们更为投入地参与在数学课堂学习当中，为他们数学能力的提升带来了一定的帮助。
（二）促进学生数学思维能力的不断提升
众所周知，数学知识具备着较强的逻辑性，数学的学习，对学生们自身的思维能力也有着较高的要求[1]。老师在教学中使用相关学具，可以把一些抽象性的数学内容，转化成更为直观的形象呈现在学生面前。学具作为教学的辅助工具，带学生从各个角度去观看和理解数学现象，从而逐渐地改善和提升小学生们在数学知识学习方面所具备的逻辑思维能力。由此可见，充分地发挥学具使用的有效性，对构建高效的数学课堂百利而无一害。
二、优化农村小学数学教学中学具使用有效性的策略研究
（一）选择恰当的学具材料，科学合理地设计学具的操作方式
一般来讲，大部分教师使用学具辅助小学数学教学时，都没有提前制定科学的教学策略，导致选择的部分学具材料，在使用过程中无法发挥其有效性，具体的操作方式也存在偏差。这种教学手段与教育部门制定的教学要求背道而驰。对于小学生而言，老师必须要正确地选择使用的学具材料，结合所学习的数学知识，为学生们科学地设计好学具的操作方式，使得学具操作更加系统化，其有效性也便能够得以提升[2]。
比如，学习《认识图形》时，学生们平常使用的各种学学习用具，以及生活中常见的物体，都是由不同的图形组成的。老师在课前可以为学生们准备相关图形的学具材料，在课前可以先提问，让学生们根据自己的认识去分辨不同的图形，再引导学生去寻找讲桌上老师准备的相关物體都有哪些对应的图形。为加深学生的学习印象，让学生在自己所使用的学具里，分别找出三角形，正方形以及长方形等物体。
（二）结合数学课程内容，制定明确的学具操作目的
对于小学生们来讲，课堂是学习知识的主要场所，课堂时间的限制，使学习内容变得更宝贵。在使用学具展开数学课程教学时，老师也要注重学具的使用目的，否则学具使用的有效性就会得到下降，无法为教学提供保障。因此，老师要结合数学课程内容，为学生们制定更为明确的学具操作目的，充分地发挥学具的使用价值，提高学生的实践操作能力[3]。
例如，部编版教材里对《平均数》的学习，旨在学生们了解平均数的概念，以及其在实际生活当中的应用。那么，可以利用六一儿童节时糖果数量如何分发给每位学生来进行分析，现在有320个糖果，班里总共有31位学生，怎么样分发才更公平一些？在这一过程中，学生对平均数有了更为深刻的理解，也学会如何将所学习的知识应用在实际生活中。如此一来，学具使用的有效性便得以体现。
（三）老师要给学生们给予适当的提示和指导
新课程改革后，教育部门在人才培育方面，要求教师们要有效地引导学生们养成良好的自主学习习惯，对于学具的使用，在提高学生自主学习的同时，对他们的思维方式也要展开一定的培养[4]。但小学生的思维往往比较局限，虽然在学习中占据着主体地位，但仍旧需要教师的适当指导和点拨。不同学具的使用方式存在差异，学生对知识的理解也有所不同，老师要仔细观察小学生们的具体表现，根据实际情况提供科学的引导教学。
比如，当学生们学习《认识钟表》时，有些学生可能无法分辨钟表里的分针与时针之间的区别。老师遇到这种情况，就要给学生们适当地点拨一下关于分针与时针各自的特征，唤醒学生的学习记忆，使学生能够准确地根据钟表的指示判断出当时的时间。
三、结束语
综上，数学知识的抽象性让该课程的学习存在着一定的阻碍，学具的使用，可以带领学生从另一个角度去认识数学内容。只有提高学具使用的有效性，才可以使小学数学教学效率得以提升。那么，教师们要正确地认识学具使用给学生们带来的帮助，并根据实际的教学状况，为学生制定更为贴切的教学环境与形式，以此来发挥学具使用有效性的作用，促进小学数学教学的不断发展。
参考文献
[1]徐银燕. 小学数学学习中学具使用有效性的研究[D].湖南师范大学，2015，1004：229+230.
[2]乔利荣. 小学数学教学中学具使用有效性的研究[J]. 小学教学参考，2019（35）：173-174.
[3]陈川. 小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J]. 数学教学通讯，2019（04）：2562-57.
[4]徐锦. 小学数学课堂教学中学具操作有效性的探索[J]. 数学学习与研究，2017（08）：157-58.