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摘 要：小学语文习作是重要教学内容，教师开展习作引导时，可指导学生进行语文微写作练习，培养写作习惯并积累素材与经验。本文就小学语文微写作教学对策研究分析。
关键词：小学语文;微写作;教学对策
引言：
微写作是针对小学生语文习作学习的特殊教学方式，突出小学生学习认知特点，逐渐启蒙开发学生思维智力，提高学生习作质量，培养学生语文学科核心素养。
一、微写作
微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活，由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作练习质量。
在以往小学语文写作教学时，教学方式单一呆板缺乏变通，如读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降，且习作积极性也不高涨，间接影响到学生写作综合学习质量。
部分教师开展小学语文写作教学时，对写作要求过多，直接对学生写作思维进行约束，影响到学生写作质量。如写作主题、写作字数、写作格式、写作时间、写作场地等进行严格要求，导致学生写作内容千篇一律没有创意思维，发挥不出学生写作创造力[1]。
写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要引导方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习效果。
二、教学对策
（一）课堂微写作
微写作教学创新时，为捕捉小学生的奇思妙想，教师可开展课堂微写作教学策略。因为在活跃的语文课堂学习氛围下，小学生的思维会出现跳跃性发散，根据语文学习内容与课堂教师讲解信息，提出自己的创意想法与理解认知，小学生的课堂学习认知理解具有瞬时性，即跳跃性思维非常短暂，教师应当捕捉到学生的创意思维，并将其转化为写作思路，指导学生进行微写作。实际微写作的时间非常短，教师只需要指导学生，依据自己的创意想法组织为一两句语言进行阐述即可。通过对学生创意思维进行捕捉，可促进课堂语文教学效率提升，启蒙学生创意写作意识。
例如，小学语文统编版四年级下册第二单元教学时，教师围绕《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等文章，开展课堂微写作教学，为学生营造良好语文写作学习环境，提高学生写作质量与效果。
《琥珀》文章教学时，教师引导学生对文章进行自主阅读学习，学生对文章完成阅读后，教师可利用多媒体设备播放琥珀的高清照片，让学生直观的观察琥珀化石，同时教师提出趣味性问题，驱动学生结合琥珀照片对文章进行深度阅读，从中了解更多信息。
在细读过程中学生提出很多不同看法，假如科学家可以解读琥珀中动物的语言，琥珀中的苍蝇与蜘蛛会出现什么对话呢;远古时代的地球有没有人类的祖先;古代地球主要由海洋组成吗;古代的松树与现代松树一样吗。基于学生千奇百怪的想法，教师开展课堂微写作教学，引导学生组织思维与问题，利用两三句阐述出自己的疑惑与猜想。在微写作教学下，学生可依据对文章的学习猜想，大胆提出自己的思路与疑惑，发散自我思维想象力，启蒙学生对世界地球的思维认知。课堂微写作引导下，学生创意思维可得到强化与保存，课后时间学生可自由，依据自己的创意思维进行写作练习，完善写作思路提高写作能力与水平。
《飞向蓝天的恐龙》可对小学生思维进行启发，拓展学生思维认知视野。文章前半段抛出问题，吸引小学生的阅读续学习注意力与好奇心，后半段对问题进行详细解释，说明了恐龙与鸟类之间的相互关系，增强了学生知识储备，拓展学生思维想象力[2]。
该篇文章进行课堂微写作教学时，教师可收集部分恐龙的还原照片，如霸王龙、翼龙等高清照片。教师进行文章教学时，合理穿插恐龙的照片，每一张恐龙照片都有相关的生物信息，学生对其观看阅读后充满对恐龙世界的想象。教师则引导学生根据自己的喜爱的恐龙，为其写上一段独白，可充分发挥思维想象力，融合自己对恐龙的理解。每一位学生喜爱的恐龙不同，对恐龙的认知理解也存在差异，因此学生完成的微写作内容将丰富多彩，充分体现出学生的发散思维想象力。基于课堂微写作与文章多媒体教学融合，促进学生对文章阅读理解，增加学生写作素材，培养学生发散创意写作思维意识，不断提高学生写作练习质量。
《纳米技术就在我们身边》該篇文章，主要是向学生科普了纳米技术，以及纳米技术的现实生活应用。尽管纳米无法用肉眼观看，但纳米技术的的确确为人类创造了巨大福祉。教师引导学生对文章进行阅读学习时，为合理灵活渗透微写作，教师可在学生对纳米具有一定认知后，引导学生对纳米科技进行想象猜测，未来人类生活中纳米技术将发挥出怎样的价值，如何改变人们的衣食住行，提高人类的身体健康。
教师指导学生基于自我对纳米的认知进行发散想象，未来的一百年中科学家如何对纳米技术进行开发应用，改变人类的生活质量与方式。学生可依托想象力进行微写作练习，简短的语言组织表达出自己对纳米技术未来发展的猜测，有效启发学生对新科技的想象力，培养学生科学技术精神与发散思维写作习惯。
（二）生活微写作
在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如对阳台植物的观察，发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等[3]。
学生多留心生活，将对生活的观察进行记录，开展生活微写作，每一次的记录不需要缜密构思与严谨的语言逻辑组织，学生使用简单的语言记录自己的生活经历即可。随着学生生活微写作的长期坚持，学生可发现自己积累了大量写作素材，通过写作思路也更加明朗。因为小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，且学生通过微写作对写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的写作文章，提高小学生语文综合学习质量。
（三）微写作分享
微写作教学需长期开展，保证学生持续进行微写作，逐渐形成良好的写作习惯与兴趣。为此，教师引导学生进行语文微写作时，为增强学生微写作热情与积极性，教师可组织学生进行微写作分享，将学生课堂微写作内容、生活微写作文章进行分享，得到教师与其他同学的肯定，增强学生写作信心，不断激发学生写作潜能。基于学生的写作分享，教师组织微写作竞赛，让学生进行自主投稿公开选择，充分突出学生写作学习主体性，为学生习作练习注入更多动力。
三、结束语
小学语文教学阶段，为提高学生写作质量，教师依据微写作对教学模式进行优化，尝试构建多样化微写作教学方案，调动小学生写作兴趣与积极性，不断提高小学语文写作板块教学质量，为小学生语文核心素养提升铺垫基石。
参考文献：
[1]舒春雨.寻找儿童写作可“攀升”的支架——乡村小学语文课堂微写作初探[J].小学教学参考，2017（36）：12.
[2]吴庆芳.微写作大世界——小学语文微写作训练探析[J].小学教学研究，2018（03）：56-58.
[3]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.
关键词：小学语文;微写作;教学对策
引言：
微写作是针对小学生语文习作学习的特殊教学方式，突出小学生学习认知特点，逐渐启蒙开发学生思维智力，提高学生习作质量，培养学生语文学科核心素养。
一、微写作
微写作教学核心突出“微”，即习作时间短、习作内容少、练习频次高、教学运用灵活，由于微写作具有众多特点与优势，可在小学语文习作教学中合理应用，有效提高小学生习作练习质量。
在以往小学语文写作教学时，教学方式单一呆板缺乏变通，如读后感类型习作练习，教师每完成一篇文章或某章节内容时，则布置相应习作任务，让学生完成一篇读后感。起初小学生对读后感写作具有很大热情与积极性，但长期单一不变的指导学生进行读后感习作，小学生则会出现兴趣下降，且习作积极性也不高涨，间接影响到学生写作综合学习质量。
部分教师开展小学语文写作教学时，对写作要求过多，直接对学生写作思维进行约束，影响到学生写作质量。如写作主题、写作字数、写作格式、写作时间、写作场地等进行严格要求，导致学生写作内容千篇一律没有创意思维，发挥不出学生写作创造力[1]。
写作是小学生思维发散、语言组织、逻辑构建的重要引导方式，教师为充分发挥出写作教育引导优势，应当有效对写作教学进行创新。围绕“微写作”进行改革并设计具体写作教学方案，突出小学生写作主体性，给予学生写作自主发挥空间，挖掘学生写作潜能，提高小学生语文写作综合学习效果。
二、教学对策
（一）课堂微写作
微写作教学创新时，为捕捉小学生的奇思妙想，教师可开展课堂微写作教学策略。因为在活跃的语文课堂学习氛围下，小学生的思维会出现跳跃性发散，根据语文学习内容与课堂教师讲解信息，提出自己的创意想法与理解认知，小学生的课堂学习认知理解具有瞬时性，即跳跃性思维非常短暂，教师应当捕捉到学生的创意思维，并将其转化为写作思路，指导学生进行微写作。实际微写作的时间非常短，教师只需要指导学生，依据自己的创意想法组织为一两句语言进行阐述即可。通过对学生创意思维进行捕捉，可促进课堂语文教学效率提升，启蒙学生创意写作意识。
例如，小学语文统编版四年级下册第二单元教学时，教师围绕《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等文章，开展课堂微写作教学，为学生营造良好语文写作学习环境，提高学生写作质量与效果。
《琥珀》文章教学时，教师引导学生对文章进行自主阅读学习，学生对文章完成阅读后，教师可利用多媒体设备播放琥珀的高清照片，让学生直观的观察琥珀化石，同时教师提出趣味性问题，驱动学生结合琥珀照片对文章进行深度阅读，从中了解更多信息。
在细读过程中学生提出很多不同看法，假如科学家可以解读琥珀中动物的语言，琥珀中的苍蝇与蜘蛛会出现什么对话呢;远古时代的地球有没有人类的祖先;古代地球主要由海洋组成吗;古代的松树与现代松树一样吗。基于学生千奇百怪的想法，教师开展课堂微写作教学，引导学生组织思维与问题，利用两三句阐述出自己的疑惑与猜想。在微写作教学下，学生可依据对文章的学习猜想，大胆提出自己的思路与疑惑，发散自我思维想象力，启蒙学生对世界地球的思维认知。课堂微写作引导下，学生创意思维可得到强化与保存，课后时间学生可自由，依据自己的创意思维进行写作练习，完善写作思路提高写作能力与水平。
《飞向蓝天的恐龙》可对小学生思维进行启发，拓展学生思维认知视野。文章前半段抛出问题，吸引小学生的阅读续学习注意力与好奇心，后半段对问题进行详细解释，说明了恐龙与鸟类之间的相互关系，增强了学生知识储备，拓展学生思维想象力[2]。
该篇文章进行课堂微写作教学时，教师可收集部分恐龙的还原照片，如霸王龙、翼龙等高清照片。教师进行文章教学时，合理穿插恐龙的照片，每一张恐龙照片都有相关的生物信息，学生对其观看阅读后充满对恐龙世界的想象。教师则引导学生根据自己的喜爱的恐龙，为其写上一段独白，可充分发挥思维想象力，融合自己对恐龙的理解。每一位学生喜爱的恐龙不同，对恐龙的认知理解也存在差异，因此学生完成的微写作内容将丰富多彩，充分体现出学生的发散思维想象力。基于课堂微写作与文章多媒体教学融合，促进学生对文章阅读理解，增加学生写作素材，培养学生发散创意写作思维意识，不断提高学生写作练习质量。
《纳米技术就在我们身边》該篇文章，主要是向学生科普了纳米技术，以及纳米技术的现实生活应用。尽管纳米无法用肉眼观看，但纳米技术的的确确为人类创造了巨大福祉。教师引导学生对文章进行阅读学习时，为合理灵活渗透微写作，教师可在学生对纳米具有一定认知后，引导学生对纳米科技进行想象猜测，未来人类生活中纳米技术将发挥出怎样的价值，如何改变人们的衣食住行，提高人类的身体健康。
教师指导学生基于自我对纳米的认知进行发散想象，未来的一百年中科学家如何对纳米技术进行开发应用，改变人类的生活质量与方式。学生可依托想象力进行微写作练习，简短的语言组织表达出自己对纳米技术未来发展的猜测，有效启发学生对新科技的想象力，培养学生科学技术精神与发散思维写作习惯。
（二）生活微写作
在小学生生活微写作引导时，教师需指导学生对生活事情进行留心观察，通过对生活事物的变化进行观察，则可以发现不同的世界，丰富小学生的思维想象力。如对阳台植物的观察，发现植物的叶片、花朵，随着阳关的变化而变化;在一场友谊足球比赛后，学生可收获运动的幸福与真挚的友谊;通过与父母外出春游，可发现美丽的大自然等[3]。
学生多留心生活，将对生活的观察进行记录，开展生活微写作，每一次的记录不需要缜密构思与严谨的语言逻辑组织，学生使用简单的语言记录自己的生活经历即可。随着学生生活微写作的长期坚持，学生可发现自己积累了大量写作素材，通过写作思路也更加明朗。因为小学生长期的生活微写作，为学生积累了很多生活学习经历，成为学生成长的重要记录，且学生通过微写作对写作思路更加明了，可快速依据写作灵感进行写作思路的构建，并从生活微写作素材中进行提取，完成一篇优秀的写作文章，提高小学生语文综合学习质量。
（三）微写作分享
微写作教学需长期开展，保证学生持续进行微写作，逐渐形成良好的写作习惯与兴趣。为此，教师引导学生进行语文微写作时，为增强学生微写作热情与积极性，教师可组织学生进行微写作分享，将学生课堂微写作内容、生活微写作文章进行分享，得到教师与其他同学的肯定，增强学生写作信心，不断激发学生写作潜能。基于学生的写作分享，教师组织微写作竞赛，让学生进行自主投稿公开选择，充分突出学生写作学习主体性，为学生习作练习注入更多动力。
三、结束语
小学语文教学阶段，为提高学生写作质量，教师依据微写作对教学模式进行优化，尝试构建多样化微写作教学方案，调动小学生写作兴趣与积极性，不断提高小学语文写作板块教学质量，为小学生语文核心素养提升铺垫基石。
参考文献：
[1]舒春雨.寻找儿童写作可“攀升”的支架——乡村小学语文课堂微写作初探[J].小学教学参考，2017（36）：12.
[2]吴庆芳.微写作大世界——小学语文微写作训练探析[J].小学教学研究，2018（03）：56-58.
[3]王丽芳.“小微”创“大美”——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”[J].新丝路（下旬），2016（12）：197.