长期以来，说起作文，让学生害怕，使老师头疼。“作文难”“难作文”“文难作”这三个字无论怎样戏剧性地组合排列，都反映了一个道理——“难”。在经历了从一年级到六年级一轮教学实践后，我认识到习作教学要早起步，抓时机，活训练。在这儿童语言和思维发展的最佳时期，我们就应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣。将蕴含着丰富作文内容的活动与习作训练结合起来，让学生在活动中学知，在活动中积累，在活动中运用，在活动中体验。这是解决无米之炊，提高习作能力的一种行之有效的好办法。
　　一、早起步，激兴趣，捕捉精彩。
　　从人的求知心理来看，兴趣与学习活动直接相关，是学习动机中最现实最活跃的成分。在作文教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上策。为了迈好小学作文教学的第一步，我从一年级就注意创设各种吸引学生的情境，让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，对学生进行循序渐进的说话、写句的训练。
　　儿童刚入学，说话不完整，不准确。为此，在学生学习拼音时就可通过游戏开始说话训练，如“打电话”的游戏。叮铃铃，电话铃声响了，“ui（喂），你是谁？”“我是芳芳，妈妈给我买了新书，你到我家来看吧。”ui（喂）的声音不断在教室里响起，同桌的两个孩子互相打着电话。游戏使学生们兴趣盎然，不仅学会了发音，发展了语言，还培养了想象力。学完拼音后，我就让学生每天写一组拼音句群，不作过高的要求，只要把话说明白、说通顺即可。开始学生不知写什么，没有话说，我就引导他们写自己一天的表现，生活中的小事，心中想说的话等等。从句子中我进一步了解了学生们的生活、爱好和想法，以利于更好地改进教学。慢慢地，学生由语句不通到能完整地表达一个意思，由一、二句话到五、六句话，人人都在主动学习，都有进步。一个学期下来，学生有了写话的兴趣和一定能力。一名一年级的学生曾写道：昨天是星期六，晚上我们一家出去散步。路上我一会儿蹦蹦跳跳，一会儿停下来看来往的车辆。我还和爸爸妈妈一起玩词语接龙，爸爸很厉害，我都接上来了。这是我第一次和爸爸妈妈一边散步，一边玩游戏，我觉得很幸福。
　　从这段话中看出，他们为真情而写，为兴趣而写，为需要而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。经过一学期的训练，学生们产生了表达的欲望，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。将捕捉到的精彩镜头用他们稚嫩的语言表达出来，练笔积极主动，由“怕”到“愿”再到“乐”。
　　二、抓时机，重积累，抒写精彩。
　　有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。只有把学习的权利放给学生，让学生在动中学习，他们才会积极主动地探索，为将来的发展打下坚实基础。
　　没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。阅读是语文学科的生命，提高作文的根本途径就是多读。阅读过程是一种由多种因素组成的心理活动，它包括儿童的感知、认识、情感、思维及语言的活动。因此，在阅读时引导学生边读边提出疑难问题，再通过动作表演、互相对话、讨论、观察等方法来理解课文内容。如学完《三袋麦子》一课，调动学生的创编积极性，续写《三袋麦子新传》：课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。你会怎么处理你那口袋麦子呢？同学们会动脑筋，有创意，相信38袋麦子的故事肯定会更精彩。这样让学生续编故事，并利用课余时间排练表演，进一步调动了学生主动学习的积极性。我还充分利用看图说话让学生动起笔来写一写。如《小白兔迷路》、《聪明的公鸡》等，对学生进行观察能力、想象能力和表达能力的综合训练。学生展开想象，编出了一个个生动有趣的故事，这可真是水到渠成，瓜熟蒂落。
　　三、活训练，拓思维，展示精彩。
　　活动是培养儿童自主意识，自主能力，从而获得自主发展的重要渠道。应该留给学生更多的活动余地。让课内与课外相联，教学与活动结合，学校与社会相通，认识世界与锻炼自主能力相结合。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”因此，我没有把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，为习作内容增添了无限精彩。
　　1.拓展空间，积累丰富多彩的真素材
　　语文教学要求说话、写话指导课上重思路的开拓，学生的思路不再受程式化指导的条条框框的束缚，任其驰骋，使其思维活动积极主动地开展。我提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。
　　低年级学生好模仿，我以课文引路，实行读写结合。在大量的阅读中，学习写作的顺序，记住优美的词句，灵活适当地运用到自己的说话，写话内容当中，而不是整篇抄写。指导课上充分发挥学生的民主性，重点发展学生的求异思维，鼓励他们提出不同的问题，说出自己不同的想法。经过长时间的训练，学生的语言更加准确了，描写更加细致了。如学生这样描写《油桃》：油桃穿着一件紫红色的外衣，圆溜溜地有些象李子，剥开它的皮，露出白嫩的果肉，果肉里面还包着一颗跟乒乓球差不多大的桃核，油桃不但样子好看而且好吃，又脆又甜，还带有一种香味呢。
　　可见读写结合的指导，使学生在其间学习遣词造句，语言文字的基本功在早期得到扎实的训练。
　　又如学生练笔时容易掉字漏词，造成文章不通，我采取的方法是：写前充分说，写时逐句想，写后反复读，在写话前组织好语言，同桌之间说，小组里说，直至说熟练；写话时想一句写一句，以免想多了会把两句话一起写，造成语句不通顺；写完自己反复读，同桌互换读，分小组读，同学之间展示，相互点评修改，取长补短。让不同水平的学生齐展习作的精彩。
　　2.栏目创新，共享习作的精彩。
　　笋娃娃文摘：在这份班刊中设立了三个版块，“美文欣赏”——在班级中设立投稿箱，评选学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作刊登在这里，是学生习作兴趣培养的加油站。“精彩片段”——为习作水平相对一般和暂时落后的学生而设，摘录他们在单元习作、小练笔或周记中的较为精彩的句子或片斷，“诚于嘉许，乐于称道”，让他们也享受成功的快乐。“观察彩报”——督促学生留心观察，积累丰富多彩的真素材，培养选材、排版、合作的能力。班报随时给学生传看阅读，既满足了学生的表现欲，又激发了写作兴趣，练笔成为自觉行动。
　　快乐玩吧：给学生一个自由发挥的天地。把一些图片贴到墙上，学生可随时拼插图片进行说话练习。活动课上，组织学生进行讲故事，诗歌朗诵，演讲等语言活动；玩橡皮泥，折纸，表演等操作活动，丰富学生们的生活，提供练说的机会，增添写作素材。
　　叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。” 在低年级进行读书、说话、写话训练是一件急不来的任务，需要教师极其地用心，只要注意建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，把作文和活动结合起来，抓住时机，让学生在活动中作文，无拘无束，敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”。不必教师挖空心思地讲解和废寝忘食地批改，学生自能组织材料，学会表达和批改，他们的作品才会精彩无限。我们教师何乐而不为呢？快让习作的起步，绽放无限精彩吧！