论文部分内容阅读
【摘要】阅读绘本的主体是孩子，作为教学的主导者，除了对绘本进行有目的的选择以外，还应对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。“乐读”是绘本教学的本真；“主线”贯穿绘本教学的脉络；“情境”使绘本教学绘声绘色；“语用”在绘本中彰显魅力；“感悟”陶冶孩子良好的情操。
【关键词】乐读；主线；情境；语用；感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，绘本已成为全世界儿童的阅读时尚，作为一种独立的图书形式，其趣味性、图文并茂、幽默感是绘本有别于语文传统阅读材料的几大亮点，深受师生及家长的喜爱。就小学阶段而言，绘本无疑是适合儿童课外阅读的书籍之一。因此，让绘本进入课外阅读课堂中，更有利于发挥学生阅读自觉能动性。
选取绘本作为阅读载体，一是从阅读材料本身发掘多元、丰富的着眼点，另外就指导策略也将选取相互作用的多块面，相辅相成、共同建构孩子的立体阅读策略与视野。在此基础上，培养孩子读书的多向思维，立体思维，也是学生思维发展的需要。
阅读绘本的主体是孩子，作为教学的主导者，除了对绘本进行有目的的选择以外，还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。绘本的指导策略从感官参与来讲可以分为视觉指导、听觉指导、触觉指导；从练习落点来看可以分为听、说、读、写、编、练；从绘本要素来看可以分为读图指导策略、语用指导策略、情境指导策略、线索指导策略……正因为绘本自身是多元而丰富的，因此对绘本阅读的指导也应是立体的。
一、“乐读”是绘本教学的本真
绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投入感情读故事，用动作、神态来演“故事”，用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引孩子阅读，让孩子感到阅读的快乐，即达到“乐读”的效果。
教师可采用多种的方式引导孩子阅读，或老师深情朗读，或孩子反复朗读、讨论，或师生看图讲述，更可以以听代讲，给故事配音来吸引孩子们……孩子在阅读中，感受着语言的魅力，自然也激发了他们的阅读兴趣。
二、“主线”贯穿绘本教学的脉络
“凡事预则立，不预则废”，作为贯穿教学全过程的重要一 环——教学设计直接影响着教学质量的优劣，其贯穿于整个教学设计的应当是“线清点明，主线串珠”。优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，绘本教学也不例外，能够从绘本中提炼出一个适切的探究主题，并以此为主线串起整本故事的教学，可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。从不同的角度解读绘本，我们发现绘本的主线不止一条，或以图为线，或以文字为线，或将文字与图画两种媒介交织、互动来表达特定的情感和主题主线明暗双行。
三、“情境”使绘本教学绘声绘色
通常孩子都会被优秀的绘本作品中的图画所吸引，教师可以借机请孩子猜想故事中重要的物品等。利用绘本故事创设的悬疑，令学生乐此不疲地参与猜测，孩子的思维会马上被调动起来，都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻求最佳答案。
教师可以在课堂上屡屡创设情境，可以和故事中的主人共创设交流的情景，可以用绘声绘色的录音片段激发孩子们的阅读期待，可以让孩子们扮演故事中的人物、猜测接下来会发生什么、创想故事的结局。就孩子感兴趣的话题引导孩子展开讨论，让孩子运用符合他们思维特点和表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。孩子们在一个个的情境中和教师一起体验阅读的快乐，呈现开放而富有灵性的课堂。
四、“语用”在绘本中彰显魅力
让绘本进入课堂，最容易将绘本当成一般的语文教材来教学。引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。而如何将绘本教学与阅读教学有效结合，让阅读兴趣和语言文字的运用相结合，这是作为教师我们应当思考的问题。
在绘本中捕捉语言训练的点与面，将两者相结合，并在“乐读”的前提下层层递进。实践中我们不难发现，递进式训练让孩子更乐于表达。例如由模仿绘本中独特的语言形式，到创编绘本续集，由浅入深的语言训练，不仅开阔孩子的思路，还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达能力。
五、“感悟”陶冶孩子良好的情操
绘本，没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。通过阅读，孩子无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，孩子的情感得到了提高和升华，埋下影响终身的良好情感。因此，绘本的教学也應当是润物细无声的开启孩子的心灵的窗户。让绘本阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让孩子接受人间最美好的精神洗礼。
绘本，给老师一个全新的视野，给孩子巨大的精神享受。牵手绘本，让老师受益匪浅，让孩子乐趣无穷。对于如何将已有的阅读指导策略进行融会贯通，进而形成有针对、可操作的立体阅读指导策略；对各种已有的操作经验加工、梳理、提升，进行有效的组合、优化，探究有效的立体阅读方法和途径都是我们值得去思考的问题。期待绘本教学伴随着研讨、实践与我们越贴越近，绘出更加多彩的课堂。
（编辑：龙贤东）
【关键词】乐读；主线；情境；语用；感悟
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
当前，绘本已成为全世界儿童的阅读时尚，作为一种独立的图书形式，其趣味性、图文并茂、幽默感是绘本有别于语文传统阅读材料的几大亮点，深受师生及家长的喜爱。就小学阶段而言，绘本无疑是适合儿童课外阅读的书籍之一。因此，让绘本进入课外阅读课堂中，更有利于发挥学生阅读自觉能动性。
选取绘本作为阅读载体，一是从阅读材料本身发掘多元、丰富的着眼点，另外就指导策略也将选取相互作用的多块面，相辅相成、共同建构孩子的立体阅读策略与视野。在此基础上，培养孩子读书的多向思维，立体思维，也是学生思维发展的需要。
阅读绘本的主体是孩子，作为教学的主导者，除了对绘本进行有目的的选择以外，还对绘本中的画面进行分析，剖析图书特点，寻找教育元素。绘本的指导策略从感官参与来讲可以分为视觉指导、听觉指导、触觉指导；从练习落点来看可以分为听、说、读、写、编、练；从绘本要素来看可以分为读图指导策略、语用指导策略、情境指导策略、线索指导策略……正因为绘本自身是多元而丰富的，因此对绘本阅读的指导也应是立体的。
一、“乐读”是绘本教学的本真
绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁生动，意犹未尽；绘本的情节，曲折离奇，引人入胜。孩子们在阅读时，自然而然地被那曲折的情节，生动的图画所吸引。在教学中，教师应投入感情读故事，用动作、神态来演“故事”，用生动夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引孩子阅读，让孩子感到阅读的快乐，即达到“乐读”的效果。
教师可采用多种的方式引导孩子阅读，或老师深情朗读，或孩子反复朗读、讨论，或师生看图讲述，更可以以听代讲，给故事配音来吸引孩子们……孩子在阅读中，感受着语言的魅力，自然也激发了他们的阅读兴趣。
二、“主线”贯穿绘本教学的脉络
“凡事预则立，不预则废”，作为贯穿教学全过程的重要一 环——教学设计直接影响着教学质量的优劣，其贯穿于整个教学设计的应当是“线清点明，主线串珠”。优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终，绘本教学也不例外，能够从绘本中提炼出一个适切的探究主题，并以此为主线串起整本故事的教学，可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。从不同的角度解读绘本，我们发现绘本的主线不止一条，或以图为线，或以文字为线，或将文字与图画两种媒介交织、互动来表达特定的情感和主题主线明暗双行。
三、“情境”使绘本教学绘声绘色
通常孩子都会被优秀的绘本作品中的图画所吸引，教师可以借机请孩子猜想故事中重要的物品等。利用绘本故事创设的悬疑，令学生乐此不疲地参与猜测，孩子的思维会马上被调动起来，都希望自己能猜的和绘本描述的一致，他们会通过观察图片运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻求最佳答案。
教师可以在课堂上屡屡创设情境，可以和故事中的主人共创设交流的情景，可以用绘声绘色的录音片段激发孩子们的阅读期待，可以让孩子们扮演故事中的人物、猜测接下来会发生什么、创想故事的结局。就孩子感兴趣的话题引导孩子展开讨论，让孩子运用符合他们思维特点和表达方式去表达自己的感受、意愿、思想。孩子们在一个个的情境中和教师一起体验阅读的快乐，呈现开放而富有灵性的课堂。
四、“语用”在绘本中彰显魅力
让绘本进入课堂，最容易将绘本当成一般的语文教材来教学。引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。而如何将绘本教学与阅读教学有效结合，让阅读兴趣和语言文字的运用相结合，这是作为教师我们应当思考的问题。
在绘本中捕捉语言训练的点与面，将两者相结合，并在“乐读”的前提下层层递进。实践中我们不难发现，递进式训练让孩子更乐于表达。例如由模仿绘本中独特的语言形式，到创编绘本续集，由浅入深的语言训练，不仅开阔孩子的思路，还有助于提高孩子对语言的组织能力和连贯表达能力。
五、“感悟”陶冶孩子良好的情操
绘本，没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。绘本的文字，虽然在短时间内读完，却要用一生来咀嚼和回味。通过阅读，孩子无时无刻地进行着情感的体验；凭借阅读，孩子的情感得到了提高和升华，埋下影响终身的良好情感。因此，绘本的教学也應当是润物细无声的开启孩子的心灵的窗户。让绘本阅读把快乐带给孩子的同时，也把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让孩子接受人间最美好的精神洗礼。
绘本，给老师一个全新的视野，给孩子巨大的精神享受。牵手绘本，让老师受益匪浅，让孩子乐趣无穷。对于如何将已有的阅读指导策略进行融会贯通，进而形成有针对、可操作的立体阅读指导策略；对各种已有的操作经验加工、梳理、提升，进行有效的组合、优化，探究有效的立体阅读方法和途径都是我们值得去思考的问题。期待绘本教学伴随着研讨、实践与我们越贴越近，绘出更加多彩的课堂。
（编辑：龙贤东）