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【摘要】 新课程改革对教育教学提出了全新的要求，不仅要求课堂教学要进行改革，还要求评价方式要改革，要促进发展性评价理念，实现“以评价促发展”. 发展性评价不仅是针对学生的学习过程，还针对学生的练习过程，如“成长记录袋”和“作业评语”，这些都对发展性评价起到了重要的作用. 本文主要探讨的是数学练习中的发展性评价.
【关键词】 中学数学；习题；发展性评价
在新课程改革背景下，对学生初中数学练习中的评价是实施数学学习评价的重要组成部分. 但是目前的数学练习评价普遍存在评价过程教师包办、评价方式手段过于单一、评价结果无法形成激励机制等现象，忽视了学习的动态的过程性的、发展性的评价，忽视了学生的感受和对结果的认同，忽视了学生个体的差异性发展，甚至损伤学生的身心健康，严重阻碍了学生素质的全面发展. 那么教师应该如何做呢？笔者认为初中数学练习评价应该以发展的眼光看待学生，积极开展多元化的发展性作业评价，充分体现评价的激励性与导向性. 为此，笔者作出了如下探索.
一、对学生数学练习进行发展性评价的重要性
对于数学而言，练习是必不可少的组成部分，它包括课内练习、课后练习和平常的单元检测，这些练习形式都是为了检测学生学习情况，以便更好地实施教学. 在数学各种形式的练习中，教师通常看重的是学生练习题的正确与A否，而忽视了对学生进行过程的评价，即忽视了发展性评价. 所谓发展性评价，指在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式. 对学生的数学练习进行发展性评价，就是在学生的数学练习过程中，教师加强反馈，增进对学生练习过程的了解与评价，这种评价可以有效地促进学生的发展，使教学卓有成效.
二、如何恰当进行初中数学练习的发展性评价
要对学生的数学练习进行发展性评价，需要做到以下几点：
1. 习题设计等级化
教师可按照学科要求与学生自身情况，将有关辅导书中的同步训练题与课本中的练习题分为3类，分别以A、B、C来代表. A类是基础题，主要是为了充实学生的基础知识和提高他们的基本技能，加强他们在这方面的训练，其内容和课本里的示例几乎一样；B类是稍有难度的综合题，其内容有些复杂，不仅含有“双基”方面的训练题，也含有部分具有较综合性的题，在解题中需要从多个层面考虑，运用技巧才能求出练习题的解. 这类题对于水平较差的学生允许选做；C类比B类的还要难，其内容涉及的知识层次更高，需要学生具有灵活运用解题方法的能力，主要是针对他们分析、解决问题的能力进行训练，水平较高的学生可选做这类题.
2. 评价主体多元化
有的学者认为，若想取得理想的教学效果，需要学生主动融入教学过程之中. 因此教师应引导学生找出问题，并思索解决问题. 当完成一段时期的课程学习时，可专门安排一下午的时间，让学生分组来讨论这段时期的学习重点，或给每组确定一个相关的难题，让各组学生自行分析解决，甚至可以让学生自己提出一些和所学内容有联系的思考题，并从每个小组中选一名同学给大家讲出解题的方法. 在各组解题完成后，老师要分别给出评价，评价的标准要事先公布，此外，每组学生还可对别的组解题情况进行打分，这样就调动了学生的参与热情.
3. 评价过程动态化
评价是学习的主要激发剂，通过评价不仅能使学生对自身的不足有充分认识，还能促进他们改正不足，增强学习效果. 因此，笔者进行评价时，虽然看重结果，但更看重他们进步的过程，尽量给他们提供多次机会，促进他们的转变和提高. 而且为了做到评价过程的动态化，笔者将结果评价和过程评价融合在一起运用，通过评价来激发他们的学习主动性. 在实际教学中可随时随地进行评价，如劳动评价、成绩评价、纪律评价等，让评价贯穿到整个教学之中. 这种做法具有明显的好处，它可使学生注重在校的行为，以及平时的学习过程，改变了以往仅注重几次考试的情况.
4. 巧用评语，评价课后作业
在检查学生的数学作业时，若仅是打上“？菁”、“？菖”，之后给出一个结果分数，虽然可使他们知道自己解题的对错，但不能帮助他们找出错误的原因，也不能体现出他们解题思路、方法的优劣. 这样，就影响了师生之间的学习沟通，不利于拓宽思维，积极思索问题，也不利于他们改正错误提高学习效率. 所以，在检查学生的数学作业时，须有针对性的将评语写上.
以上，我们从习题设计等级化、评价主体多元化、评价过程动态化和巧用评语，评价课后作业对初中数学练习中的发展性评价进行了分析与论述. 发展性的评价是当今初中数学评价改革的新模式. 今后，教师应该按新课程标准的要求转变教学观念，用发展性的评价来评价每一名学生的练习过程，并用发展性的评价来评价每一名学生的学习过程，让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，以与初中生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在生活中、在现实生活中学习数学，发展数学，一定可以培养出用数学视角观察世界，用数学思维思考世界的社会主义的接班人.
【参考文献】
[1]李芳.徐丹.傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究.2013年04期.
[2]梁齐飞.数学课堂教学环境下学生学习评价及案例分析[J].考试周刊.2009年04期.
[3]田鹏.彭桂芹.基于多元智能理论的初中化学教学评价[A].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集[C].2007年.
【关键词】 中学数学；习题；发展性评价
在新课程改革背景下，对学生初中数学练习中的评价是实施数学学习评价的重要组成部分. 但是目前的数学练习评价普遍存在评价过程教师包办、评价方式手段过于单一、评价结果无法形成激励机制等现象，忽视了学习的动态的过程性的、发展性的评价，忽视了学生的感受和对结果的认同，忽视了学生个体的差异性发展，甚至损伤学生的身心健康，严重阻碍了学生素质的全面发展. 那么教师应该如何做呢？笔者认为初中数学练习评价应该以发展的眼光看待学生，积极开展多元化的发展性作业评价，充分体现评价的激励性与导向性. 为此，笔者作出了如下探索.
一、对学生数学练习进行发展性评价的重要性
对于数学而言，练习是必不可少的组成部分，它包括课内练习、课后练习和平常的单元检测，这些练习形式都是为了检测学生学习情况，以便更好地实施教学. 在数学各种形式的练习中，教师通常看重的是学生练习题的正确与A否，而忽视了对学生进行过程的评价，即忽视了发展性评价. 所谓发展性评价，指在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式. 对学生的数学练习进行发展性评价，就是在学生的数学练习过程中，教师加强反馈，增进对学生练习过程的了解与评价，这种评价可以有效地促进学生的发展，使教学卓有成效.
二、如何恰当进行初中数学练习的发展性评价
要对学生的数学练习进行发展性评价，需要做到以下几点：
1. 习题设计等级化
教师可按照学科要求与学生自身情况，将有关辅导书中的同步训练题与课本中的练习题分为3类，分别以A、B、C来代表. A类是基础题，主要是为了充实学生的基础知识和提高他们的基本技能，加强他们在这方面的训练，其内容和课本里的示例几乎一样；B类是稍有难度的综合题，其内容有些复杂，不仅含有“双基”方面的训练题，也含有部分具有较综合性的题，在解题中需要从多个层面考虑，运用技巧才能求出练习题的解. 这类题对于水平较差的学生允许选做；C类比B类的还要难，其内容涉及的知识层次更高，需要学生具有灵活运用解题方法的能力，主要是针对他们分析、解决问题的能力进行训练，水平较高的学生可选做这类题.
2. 评价主体多元化
有的学者认为，若想取得理想的教学效果，需要学生主动融入教学过程之中. 因此教师应引导学生找出问题，并思索解决问题. 当完成一段时期的课程学习时，可专门安排一下午的时间，让学生分组来讨论这段时期的学习重点，或给每组确定一个相关的难题，让各组学生自行分析解决，甚至可以让学生自己提出一些和所学内容有联系的思考题，并从每个小组中选一名同学给大家讲出解题的方法. 在各组解题完成后，老师要分别给出评价，评价的标准要事先公布，此外，每组学生还可对别的组解题情况进行打分，这样就调动了学生的参与热情.
3. 评价过程动态化
评价是学习的主要激发剂，通过评价不仅能使学生对自身的不足有充分认识，还能促进他们改正不足，增强学习效果. 因此，笔者进行评价时，虽然看重结果，但更看重他们进步的过程，尽量给他们提供多次机会，促进他们的转变和提高. 而且为了做到评价过程的动态化，笔者将结果评价和过程评价融合在一起运用，通过评价来激发他们的学习主动性. 在实际教学中可随时随地进行评价，如劳动评价、成绩评价、纪律评价等，让评价贯穿到整个教学之中. 这种做法具有明显的好处，它可使学生注重在校的行为，以及平时的学习过程，改变了以往仅注重几次考试的情况.
4. 巧用评语，评价课后作业
在检查学生的数学作业时，若仅是打上“？菁”、“？菖”，之后给出一个结果分数，虽然可使他们知道自己解题的对错，但不能帮助他们找出错误的原因，也不能体现出他们解题思路、方法的优劣. 这样，就影响了师生之间的学习沟通，不利于拓宽思维，积极思索问题，也不利于他们改正错误提高学习效率. 所以，在检查学生的数学作业时，须有针对性的将评语写上.
以上，我们从习题设计等级化、评价主体多元化、评价过程动态化和巧用评语，评价课后作业对初中数学练习中的发展性评价进行了分析与论述. 发展性的评价是当今初中数学评价改革的新模式. 今后，教师应该按新课程标准的要求转变教学观念，用发展性的评价来评价每一名学生的练习过程，并用发展性的评价来评价每一名学生的学习过程，让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，以与初中生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容，使学生在生活中、在现实生活中学习数学，发展数学，一定可以培养出用数学视角观察世界，用数学思维思考世界的社会主义的接班人.
【参考文献】
[1]李芳.徐丹.傅海伦.对数学课堂教学评价的再认识[J].教育科学研究.2013年04期.
[2]梁齐飞.数学课堂教学环境下学生学习评价及案例分析[J].考试周刊.2009年04期.
[3]田鹏.彭桂芹.基于多元智能理论的初中化学教学评价[A].湖北省中学化学“两学会”第七届会员代表大会文件和论文集[C].2007年.