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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师也在积极地树立新的教学理念，在教学中采用新的教学方法，以提高课堂教学对学生的吸引力，提升教学质量。在高中生物教学中采用启发式的教学方法，通过对学生进行启发带动学生对生物知识的深入思考，不仅可以培养学生的学习能力，而且学生也会逐步构建属于自己的知识结构，能够在教材知识的基础上发现一些新问题，从而使学生的生物视域得以扩展，生物思维得到培养，生物知识的自主学习能力得以提升。
关键词：启发式教学;高中生物;应用方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0037-02
引 言
在高中教育中，生物课程是一门重要的课程。在课程教学中仍有教师采用传统的教学模式，他们按照教材的内容讲课，学生被动地听课。学生在听课的过程中所接受的都是教师传递的知识，不会针对教师讲解的生物知识进行深入思考，因此，学生即便学会了一些知识，也不具备思考能力，知识面局限于教材中的内容，而且由于学生没有运用生物思维思考问题的能力，对所获得的知识也不能灵活运用。在当前的高中生物教学中采用启发式教学方法，用提出问题的方式或者话题引导的方式启发学生思考问题，可以获得良好的效果。
一、高中生物教学中教师引导学生做好课前预习
在高中生物教学中督促学生进行课前预习是一项重要的工作。但是要让学生进行有效的预习，就需要教师采用正确的引导方式。按照传统的教学模式，教师应提倡学生课前预习，但并不需要规定内容。教师应采用新的方式来督促学生预习，可以给学生留一个思考的作业，让学生通过各种途径查找答案。教师为学生提供找答案的途径，让学生自主阅读并分析、理解。由于预习的时间和空间都是由学生自主安排的，且不需要动笔将答案写出来，学生不会感到完成预习作业是有压力的。学生在预习的过程中，对知识就已经有了一定的了解，对重点知识和难点知识有了一定的把握，在课堂学习中就会更有针对性[1]。
例如，在讲解“遗传和染色体”的时候，教师让学生回家思考一个问题：“为什么猫的体型、脸都长得差不多，狗却是各种各样的？”教师可以将具有阅读价值的资料介绍给学生，让学生自己看，使学生能够正确区分隐性基因和显性基因。学生可以把自己不理解的问题记录下来，上课的时候请教师讲解。由于教师所讲的正是学生关注的问题，学生在课上注意力会更加集中，听课效果也会更佳。
二、高中生物教学中应用多媒体技术帮助学生整理知识脉络
教师将多媒体技术用于高中生物教学中，要求学生在学习的过程中要具备学习知识和运用知识的能力，接受新知识的同时，对知识的理解水平也会有所提升。教师在教学之前可以让学生通过观看多媒体课件了解教学的主要内容，让学生通过自己查阅资料对主要的教学内容进行深入理解，这样学生就对要学习的知识产生了直观的认识。在高中生物课堂教学中，教师用这种方式对学生进行启发教学，主要的目的是帮助学生掌握行之有效的学习方法，使学生在通过自主学习掌握新知识的同时，还提升了应用新知识的能力。当课程教学完成后，教师要让学生将所学习的知识连贯起来，形成一个脉络，使每个知识点之间都建立联系，这有助于学生提高学习能力，养成良好的学习习惯[2]。
例如，在高中生物“细胞的分化”教学中，教师可用多媒体播放细胞的分化过程，让学生在观看的过程中用自己的语言描绘细胞的形态、细胞的结构，然后自己查阅资料了解细胞所具备的各项功能。在课堂上，教师针对细胞分化的概念以及细胞分化所具备的特点予以描述，让学生将教师讲的内容与自己理解的内容进行比较，如果内容存在不同，可以采用查阅资料或者与教师讨论的方法解决。最后，教師要让学生将与细胞分化相关的知识进行整理，形成脉络。
三、高中生物教学中应用翻转课堂教学模式
当学生对生物知识缺乏认知时，就无法判断哪些知识是重要的，从而影响了学习质量。在高中生物教学中，教师可采用翻转课堂教学模式，调整教学顺序。教师在课堂上的作用是与学生讨论问题，而不是在课堂上传递知识。学生应该在课前做好预习工作，通过观看课件自学。在课上，教师要引导学生学习知识，讨论问题，并通过互动了解学生的需要。这样的教学使过程简单化，课堂时间也被充分利用起来，学生在课堂上的精力也会更加集中，探索知识的欲望更加强烈，而且愿意用生物实验的方法论证生物知识的正确性，从而对生物知识深入理解[3]。
例如，在讲解“有性生殖”时，教师可采用翻转课堂教学模式，用多媒体课件播放细胞分裂的视频，让学生知道多数的动物和植物都是进行有性生殖的。学生在观看视频的时候，通常会对双倍体细胞生物感到陌生，教师在课堂上就可以围绕这个主题展开教学，从学生熟悉的生活内容出发，提出问题，让学生深入思考，从自身具备的知识基础出发对新的知识进行理解，从而使学生对生物知识进行有效掌握。
四、高中生物教学中教师指导学生应用正确的学习方式
高中生物教学中，教师不仅要教学生学习生物知识，更重要的是让学生掌握生物知识的正确方法。教师在课堂教学中不再是班级的领导者，学生也不再是被动的学习者。教师的教学活动都是围绕着学生这个中心展开，根据学生的知识需求进行教学，把学生不理解的问题作为课堂教学的重点。学生在课堂上观看视频后，如果对所看到的内容存在疑问，就可以在课堂上与教师或与同学进行讨论。作为课堂的主导者，教师的教学应以学生为中心，根据学生的实际情况，对生物知识采用合适的方法进行讲解。教师不应该直接告诉学生提出的问题的答案，而应该引导学生独立地寻找，让学生在学习的过程中对知识有更深的理解。教师要注意引导学生掌握正确的学习方法，满足学生个性化的学习需求。在生物教学中，教师不应该局限于对教材知识的讲解，而应该将教学内容融入活动中，让学生在参与活动的过程中进行有效学习。
例如，当学生学习“光合作用和细胞呼吸”这节课时，教师可在课堂上把他们分成几组，让不同小组的学生就“光合作用”这一话题进行深入的讨论，如“为什么城市需要绿化？”“为什么室内要养殖一些绿植？”在讨论中，教师应发挥指导作用，与每一组学生进行互动，引导学生在讨论中解决各种问题。对一些知识接受能力较强的学生，教师可以引导他们扩展知识面，不再局限于基础知识，而是要理解更深层次的知识。对一些知识接受能力较低的学生，教师可以让学生专注于对基础知识的学习，让学生知道植物的呼吸与人的呼吸有所不同，这样不仅可以根据每个学生的需要提供有针对性的指导，学生的学习能力也会有所提高。
结 语
综上所述，在高中生物教学中要打破传统的教育模式，改变教师统领课堂、学生被动学习的情境，将启发式教学方法引入其中，让学生在学习知识的过程中不断地深入思考，提高学生的生物学习能力。启发式教学的一个优点在于，学生在自主思考和相互讨论中学习，根据自己的知识需要学习，以满足知识需求。教师对学生启发的过程中，就要让学生运用自己已经掌握的知识学习新知识，这对学生知识运用能力的培养可以起到一定的促进作用。
[参考文献]
韩冬冬.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2019（11）：160.
陈建年.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].科普童话，2019（05）：64.
杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：60.
作者简介：韦丽君（1991.6—），女，江苏滨海人，本科学历，中学二级教师，研究方向：高中生物教学。
关键词：启发式教学;高中生物;应用方法
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）42-0037-02
引 言
在高中教育中，生物课程是一门重要的课程。在课程教学中仍有教师采用传统的教学模式，他们按照教材的内容讲课，学生被动地听课。学生在听课的过程中所接受的都是教师传递的知识，不会针对教师讲解的生物知识进行深入思考，因此，学生即便学会了一些知识，也不具备思考能力，知识面局限于教材中的内容，而且由于学生没有运用生物思维思考问题的能力，对所获得的知识也不能灵活运用。在当前的高中生物教学中采用启发式教学方法，用提出问题的方式或者话题引导的方式启发学生思考问题，可以获得良好的效果。
一、高中生物教学中教师引导学生做好课前预习
在高中生物教学中督促学生进行课前预习是一项重要的工作。但是要让学生进行有效的预习，就需要教师采用正确的引导方式。按照传统的教学模式，教师应提倡学生课前预习，但并不需要规定内容。教师应采用新的方式来督促学生预习，可以给学生留一个思考的作业，让学生通过各种途径查找答案。教师为学生提供找答案的途径，让学生自主阅读并分析、理解。由于预习的时间和空间都是由学生自主安排的，且不需要动笔将答案写出来，学生不会感到完成预习作业是有压力的。学生在预习的过程中，对知识就已经有了一定的了解，对重点知识和难点知识有了一定的把握，在课堂学习中就会更有针对性[1]。
例如，在讲解“遗传和染色体”的时候，教师让学生回家思考一个问题：“为什么猫的体型、脸都长得差不多，狗却是各种各样的？”教师可以将具有阅读价值的资料介绍给学生，让学生自己看，使学生能够正确区分隐性基因和显性基因。学生可以把自己不理解的问题记录下来，上课的时候请教师讲解。由于教师所讲的正是学生关注的问题，学生在课上注意力会更加集中，听课效果也会更佳。
二、高中生物教学中应用多媒体技术帮助学生整理知识脉络
教师将多媒体技术用于高中生物教学中，要求学生在学习的过程中要具备学习知识和运用知识的能力，接受新知识的同时，对知识的理解水平也会有所提升。教师在教学之前可以让学生通过观看多媒体课件了解教学的主要内容，让学生通过自己查阅资料对主要的教学内容进行深入理解，这样学生就对要学习的知识产生了直观的认识。在高中生物课堂教学中，教师用这种方式对学生进行启发教学，主要的目的是帮助学生掌握行之有效的学习方法，使学生在通过自主学习掌握新知识的同时，还提升了应用新知识的能力。当课程教学完成后，教师要让学生将所学习的知识连贯起来，形成一个脉络，使每个知识点之间都建立联系，这有助于学生提高学习能力，养成良好的学习习惯[2]。
例如，在高中生物“细胞的分化”教学中，教师可用多媒体播放细胞的分化过程，让学生在观看的过程中用自己的语言描绘细胞的形态、细胞的结构，然后自己查阅资料了解细胞所具备的各项功能。在课堂上，教师针对细胞分化的概念以及细胞分化所具备的特点予以描述，让学生将教师讲的内容与自己理解的内容进行比较，如果内容存在不同，可以采用查阅资料或者与教师讨论的方法解决。最后，教師要让学生将与细胞分化相关的知识进行整理，形成脉络。
三、高中生物教学中应用翻转课堂教学模式
当学生对生物知识缺乏认知时，就无法判断哪些知识是重要的，从而影响了学习质量。在高中生物教学中，教师可采用翻转课堂教学模式，调整教学顺序。教师在课堂上的作用是与学生讨论问题，而不是在课堂上传递知识。学生应该在课前做好预习工作，通过观看课件自学。在课上，教师要引导学生学习知识，讨论问题，并通过互动了解学生的需要。这样的教学使过程简单化，课堂时间也被充分利用起来，学生在课堂上的精力也会更加集中，探索知识的欲望更加强烈，而且愿意用生物实验的方法论证生物知识的正确性，从而对生物知识深入理解[3]。
例如，在讲解“有性生殖”时，教师可采用翻转课堂教学模式，用多媒体课件播放细胞分裂的视频，让学生知道多数的动物和植物都是进行有性生殖的。学生在观看视频的时候，通常会对双倍体细胞生物感到陌生，教师在课堂上就可以围绕这个主题展开教学，从学生熟悉的生活内容出发，提出问题，让学生深入思考，从自身具备的知识基础出发对新的知识进行理解，从而使学生对生物知识进行有效掌握。
四、高中生物教学中教师指导学生应用正确的学习方式
高中生物教学中，教师不仅要教学生学习生物知识，更重要的是让学生掌握生物知识的正确方法。教师在课堂教学中不再是班级的领导者，学生也不再是被动的学习者。教师的教学活动都是围绕着学生这个中心展开，根据学生的知识需求进行教学，把学生不理解的问题作为课堂教学的重点。学生在课堂上观看视频后，如果对所看到的内容存在疑问，就可以在课堂上与教师或与同学进行讨论。作为课堂的主导者，教师的教学应以学生为中心，根据学生的实际情况，对生物知识采用合适的方法进行讲解。教师不应该直接告诉学生提出的问题的答案，而应该引导学生独立地寻找，让学生在学习的过程中对知识有更深的理解。教师要注意引导学生掌握正确的学习方法，满足学生个性化的学习需求。在生物教学中，教师不应该局限于对教材知识的讲解，而应该将教学内容融入活动中，让学生在参与活动的过程中进行有效学习。
例如，当学生学习“光合作用和细胞呼吸”这节课时，教师可在课堂上把他们分成几组，让不同小组的学生就“光合作用”这一话题进行深入的讨论，如“为什么城市需要绿化？”“为什么室内要养殖一些绿植？”在讨论中，教师应发挥指导作用，与每一组学生进行互动，引导学生在讨论中解决各种问题。对一些知识接受能力较强的学生，教师可以引导他们扩展知识面，不再局限于基础知识，而是要理解更深层次的知识。对一些知识接受能力较低的学生，教师可以让学生专注于对基础知识的学习，让学生知道植物的呼吸与人的呼吸有所不同，这样不仅可以根据每个学生的需要提供有针对性的指导，学生的学习能力也会有所提高。
结 语
综上所述，在高中生物教学中要打破传统的教育模式，改变教师统领课堂、学生被动学习的情境，将启发式教学方法引入其中，让学生在学习知识的过程中不断地深入思考，提高学生的生物学习能力。启发式教学的一个优点在于，学生在自主思考和相互讨论中学习，根据自己的知识需要学习，以满足知识需求。教师对学生启发的过程中，就要让学生运用自己已经掌握的知识学习新知识，这对学生知识运用能力的培养可以起到一定的促进作用。
[参考文献]
韩冬冬.高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J].考试周刊，2019（11）：160.
陈建年.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].科普童话，2019（05）：64.
杨纪玉.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].华夏教师，2019（03）：60.
作者简介：韦丽君（1991.6—），女，江苏滨海人，本科学历，中学二级教师，研究方向：高中生物教学。