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【摘要】小学科学课程已走入低年段孩子的学习生活，低年段孩子与中高年段孩子有很大不同，他们注意力分散，情绪变化大。而科学课中科学探究活动比较多，给低年段科学教学带来了一定的挑战。针对这一问题，我们可以从教学的各个环节入手，改变教学方法，让低年级科学教学更加有效。
【关键词】小学科学 低年级 教学方法
近来，江苏省各个地区科学课逐渐走入一、二年级，小学低年段学生和中高年段学生有很大的不同。低年级学生注意力分散，容易疲倦，情绪变化大，有强烈的的好奇心，同时也好动，好模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。从中高年级到低年级，无论是教材的改变还是学生年龄特点的变化，都给科学教师带来了一定的挑战。通过两年的低年段教学，我总结出了一些经验，下面来谈谈对低年段科学教学的几点感受。
一、 教学实施要有仪式感
低年级孩子玩心比较重，即使坐在教室里面，大部分学生还是无法把注意力迅速集中到课堂上来。这就需要教师想办法将学生的注意力拉回课堂。要想让学生的注意力回到课堂，就需要课堂中有比室外更吸引学生的地方，那么科学课的导入环节就显得至关重要。
演绎式导入可以瞬间抓住学生的心。以苏教版小学《科学》二年级第二单元第一课《磁铁的吸力》为例，教科书中采用提问式直接导入，孩子们刚进实验室，心思并没有完全放到课堂中来，能够认真思考并回答问题的学生很少，这种方式的引入并不算成功。通过思考，我决定采用魔术导入。魔术导入在平时的教学中教师们也经常采用，有的教师喜欢播放魔术视频，有的教师会自己试一试，两者都能吸引孩子的注意力，但效果并不显著。其实，课堂的引入关键在于营造一种仪式感，这并不仅仅是为了达到某种教学目的。课前，我做了充足的准备，专门购买了魔术师专用的服装道具。当孩子们安安静静地坐在教室里时，我先让所有的孩子闭上眼睛，给孩子们营造一种神秘氛围，在孩子们闭眼的时候迅速换上魔术服装，拿出道具，接着让孩子们睁开眼睛，并猜一猜我是谁。当孩子们睁开眼睛的一瞬间，我能看出他们眼中的惊喜，他们一个个争先恐后地回答，有的说是女巫，有的说是魔术师，还有的说是巫婆。当我揭晓自己的身份是魔术师时，有的孩子会因为自己猜测正确而兴奋，有的会因为自己猜测错误而垂头丧气。可是，当我说魔术师要表演节目时，他们一个个又坐得端端正正，生怕自己错过精彩的表演。我拿起一个空纸杯，首先给孩子们看了一下杯子，确定它是完好无损的。接着拿出一枚硬币展示了一下，然后把硬币放入杯子中，硬币竟然消失了。过了一会儿，硬币竟然到一个女生的手里去了，这究竟是怎么回事呢？孩子们一个个疑惑不解。为了解开疑惑，孩子们跟着我进入了这堂课的学习。
其实，这堂课的导入环节就是一个小魔术，但是教师采用正规的魔术表演形式，并配齐了相关道具，给孩子们一种观看魔术表演的仪式感，真正吸引了孩子们的注意。所以上课时孩子们的心跟着教师一起动，会为了自己的猜测是否正确而兴奋或者失望，也会为了寻求真相而认真地投入学习。我想，像这样的设计，能够把孩子的注意力真正地带入课堂。
二、 实验设计要变通
《磁铁的吸力》这一节课一共有六个活动，如果全部按照书本上设计的环节一板一眼地进行教学，整个课堂会十分紧张、混乱。教师要不断地要求学生安静下来，说一说实验现象，总结实验规律，紧接着又要指导学生做下一个实验。如此循环，教师很累，学生也不尽兴，还有可能完成不了教学任务。在这种情况下，教师就要善于变通，善于整合。如果仔细分析教材，不难发现，这六个实验可以分为四个部分：第一部分，用磁铁吸金属物品，得出磁铁不仅可以吸铁，还可以吸镍，并且能顺利破解前面魔术的秘密;第二部分，我们可以把书本中的“隔物吸物”和“隔空吸物”的实验放到前面来，一方面我们可以在破解魔术秘密的同时引入“隔物吸物”，另外一方面可以通过问题的形式让学生探讨“隔空吸物”。第一个“隔物吸物”实验，有了前面的魔术表演和书本图片的示范，学生操作起来很容易。但是“隔空吸物”这个实验对学生来讲有些困难，二年级的孩子一般没有耐心去看一个个实验步骤，我们可以通过视频让孩子了解实验怎么做，看完视频后让孩子指出关键点，这样孩子们的操作就会顺利些;第三部分，可以把“接力小钢珠”和“用钉子把磁铁上的小钢珠取下来”这两个实验放在一起，一方面这两个实验需要用到的实验器材有一部分重合，另一方面这两个实验的实验原理相同。建议教师第一个实验采用视频教学，第二个实验试着让学生通过书本中的图片自己说一说怎么操作，这样有利于培养学生自己思考的能力，也体现了由扶到放的教学理念;最后一部分，“用磁铁取出水杯中的回形针”，这个实验可以让学生说一说操作方法和原理，由教师来操作，让学生体会到把所学到的东西运用到生活中的乐趣。
三、 教学设计要紧密联系生活
大部分学生觉得，学习就是为了考个好成绩，很少把所学的知识与自己的生活联系起来。《磁铁的吸力》这节课上，在演示完磁铁能取出水中的回形针这个实验后，我就给孩子们播放了一段视频，当孩子们看到磁铁可以帮助我们清洗杯子、做挂钩等用途时，发出了一声声感叹。有的学生直接说，这是科学家的发明，和我们关系不大。在一部分学生的眼中，科学技术的发明创造只是科学家要操心的事情。在这里，我及时地纠正了这部分学生的观点，对他们说：“科学不是高高在上、神秘莫测的，而是与我们的日常生活紧密相连。只要乐于思考、勤于实验，我们小朋友也能做一个了不起的‘小发明家’。你们能想一想磁铁还能怎样运用并方便我们的生活吗？”这个问题或许对二年级的孩子来讲有些难了，但是我们要相信孩子，要让孩子逐步学会把所学的知识运用到生活中去。在问题提出来后，虽然举手的小朋友不多，但也有能提出好的想法的学生，比如擦玻璃时如果运用磁铁，可以把玻璃两边一起擦干净;给门装上磁铁，门就不会被风吹开了，等等。
在一次次的应用中，孩子们感受到人类对技术不断改进以适应自己不断增加的需求，知道人类的需求是影响科学技术发展的关键因素，发现依据科学原理设计和制造物品，解决技术应用的难题，似乎也不是那么遥不可及。只要肯动脑，自己也能做一名小小科学家、小小工程师。
低年级的学生对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习科学的内在动力;同时低年级的学生注意力分散，玩心重，往往又会给科学课的教学带来很大的压力。因此，在教学时，要针对低年级学生的年龄特点，采用适宜的教学方法。在课堂导入环节要精心做好設计，做到瞬间抓住学生的心，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂中来;在实验环节，要学会用多媒体技术教会学生实验步骤，通过自己的教学设计把控实验进程以及课堂秩序，做到忙而不乱;在生活应用环节，要让学生真真切切地感受到科学可以用来改变生活，并且明白这不仅仅是科学家和工程师的事，我们自己通过努力也能做到。作为教师，我们要关心教材，关注学生，用我们的教学方法、教学设计把学生和教材紧紧地联系起来，让学生学得轻松，教师教得愉悦。
参考文献：
[1]陈莹.小学科学低年段观察实验教学策略实践研究[J].教育与装备研究，2019，35（04）：20-24.
[2]殷海军.搭建小学低段高效科学课堂[J].小学科学（教师版），2019（02）：112.
[3]肖兰聪.怎样开展小学低段科学“技术与工程”课教学——以“改进纸飞机”的教学为例[J].湖南教育（C版），2019（01）：58-59.
[4]陈琳.小学低段科学启蒙教育初探[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：13.
[5]赵倩文.小学科学低学段巧设教学“支架”的探索[J].小学科学（教师版），2018（12）：62.
（作者单位：江苏省句容市宝华中心小学校）
【关键词】小学科学 低年级 教学方法
近来，江苏省各个地区科学课逐渐走入一、二年级，小学低年段学生和中高年段学生有很大的不同。低年级学生注意力分散，容易疲倦，情绪变化大，有强烈的的好奇心，同时也好动，好模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。从中高年级到低年级，无论是教材的改变还是学生年龄特点的变化，都给科学教师带来了一定的挑战。通过两年的低年段教学，我总结出了一些经验，下面来谈谈对低年段科学教学的几点感受。
一、 教学实施要有仪式感
低年级孩子玩心比较重，即使坐在教室里面，大部分学生还是无法把注意力迅速集中到课堂上来。这就需要教师想办法将学生的注意力拉回课堂。要想让学生的注意力回到课堂，就需要课堂中有比室外更吸引学生的地方，那么科学课的导入环节就显得至关重要。
演绎式导入可以瞬间抓住学生的心。以苏教版小学《科学》二年级第二单元第一课《磁铁的吸力》为例，教科书中采用提问式直接导入，孩子们刚进实验室，心思并没有完全放到课堂中来，能够认真思考并回答问题的学生很少，这种方式的引入并不算成功。通过思考，我决定采用魔术导入。魔术导入在平时的教学中教师们也经常采用，有的教师喜欢播放魔术视频，有的教师会自己试一试，两者都能吸引孩子的注意力，但效果并不显著。其实，课堂的引入关键在于营造一种仪式感，这并不仅仅是为了达到某种教学目的。课前，我做了充足的准备，专门购买了魔术师专用的服装道具。当孩子们安安静静地坐在教室里时，我先让所有的孩子闭上眼睛，给孩子们营造一种神秘氛围，在孩子们闭眼的时候迅速换上魔术服装，拿出道具，接着让孩子们睁开眼睛，并猜一猜我是谁。当孩子们睁开眼睛的一瞬间，我能看出他们眼中的惊喜，他们一个个争先恐后地回答，有的说是女巫，有的说是魔术师，还有的说是巫婆。当我揭晓自己的身份是魔术师时，有的孩子会因为自己猜测正确而兴奋，有的会因为自己猜测错误而垂头丧气。可是，当我说魔术师要表演节目时，他们一个个又坐得端端正正，生怕自己错过精彩的表演。我拿起一个空纸杯，首先给孩子们看了一下杯子，确定它是完好无损的。接着拿出一枚硬币展示了一下，然后把硬币放入杯子中，硬币竟然消失了。过了一会儿，硬币竟然到一个女生的手里去了，这究竟是怎么回事呢？孩子们一个个疑惑不解。为了解开疑惑，孩子们跟着我进入了这堂课的学习。
其实，这堂课的导入环节就是一个小魔术，但是教师采用正规的魔术表演形式，并配齐了相关道具，给孩子们一种观看魔术表演的仪式感，真正吸引了孩子们的注意。所以上课时孩子们的心跟着教师一起动，会为了自己的猜测是否正确而兴奋或者失望，也会为了寻求真相而认真地投入学习。我想，像这样的设计，能够把孩子的注意力真正地带入课堂。
二、 实验设计要变通
《磁铁的吸力》这一节课一共有六个活动，如果全部按照书本上设计的环节一板一眼地进行教学，整个课堂会十分紧张、混乱。教师要不断地要求学生安静下来，说一说实验现象，总结实验规律，紧接着又要指导学生做下一个实验。如此循环，教师很累，学生也不尽兴，还有可能完成不了教学任务。在这种情况下，教师就要善于变通，善于整合。如果仔细分析教材，不难发现，这六个实验可以分为四个部分：第一部分，用磁铁吸金属物品，得出磁铁不仅可以吸铁，还可以吸镍，并且能顺利破解前面魔术的秘密;第二部分，我们可以把书本中的“隔物吸物”和“隔空吸物”的实验放到前面来，一方面我们可以在破解魔术秘密的同时引入“隔物吸物”，另外一方面可以通过问题的形式让学生探讨“隔空吸物”。第一个“隔物吸物”实验，有了前面的魔术表演和书本图片的示范，学生操作起来很容易。但是“隔空吸物”这个实验对学生来讲有些困难，二年级的孩子一般没有耐心去看一个个实验步骤，我们可以通过视频让孩子了解实验怎么做，看完视频后让孩子指出关键点，这样孩子们的操作就会顺利些;第三部分，可以把“接力小钢珠”和“用钉子把磁铁上的小钢珠取下来”这两个实验放在一起，一方面这两个实验需要用到的实验器材有一部分重合，另一方面这两个实验的实验原理相同。建议教师第一个实验采用视频教学，第二个实验试着让学生通过书本中的图片自己说一说怎么操作，这样有利于培养学生自己思考的能力，也体现了由扶到放的教学理念;最后一部分，“用磁铁取出水杯中的回形针”，这个实验可以让学生说一说操作方法和原理，由教师来操作，让学生体会到把所学到的东西运用到生活中的乐趣。
三、 教学设计要紧密联系生活
大部分学生觉得，学习就是为了考个好成绩，很少把所学的知识与自己的生活联系起来。《磁铁的吸力》这节课上，在演示完磁铁能取出水中的回形针这个实验后，我就给孩子们播放了一段视频，当孩子们看到磁铁可以帮助我们清洗杯子、做挂钩等用途时，发出了一声声感叹。有的学生直接说，这是科学家的发明，和我们关系不大。在一部分学生的眼中，科学技术的发明创造只是科学家要操心的事情。在这里，我及时地纠正了这部分学生的观点，对他们说：“科学不是高高在上、神秘莫测的，而是与我们的日常生活紧密相连。只要乐于思考、勤于实验，我们小朋友也能做一个了不起的‘小发明家’。你们能想一想磁铁还能怎样运用并方便我们的生活吗？”这个问题或许对二年级的孩子来讲有些难了，但是我们要相信孩子，要让孩子逐步学会把所学的知识运用到生活中去。在问题提出来后，虽然举手的小朋友不多，但也有能提出好的想法的学生，比如擦玻璃时如果运用磁铁，可以把玻璃两边一起擦干净;给门装上磁铁，门就不会被风吹开了，等等。
在一次次的应用中，孩子们感受到人类对技术不断改进以适应自己不断增加的需求，知道人类的需求是影响科学技术发展的关键因素，发现依据科学原理设计和制造物品，解决技术应用的难题，似乎也不是那么遥不可及。只要肯动脑，自己也能做一名小小科学家、小小工程师。
低年级的学生对周围的事物有着强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生学习科学的内在动力;同时低年级的学生注意力分散，玩心重，往往又会给科学课的教学带来很大的压力。因此，在教学时，要针对低年级学生的年龄特点，采用适宜的教学方法。在课堂导入环节要精心做好設计，做到瞬间抓住学生的心，将学生的注意力牢牢地吸引到课堂中来;在实验环节，要学会用多媒体技术教会学生实验步骤，通过自己的教学设计把控实验进程以及课堂秩序，做到忙而不乱;在生活应用环节，要让学生真真切切地感受到科学可以用来改变生活，并且明白这不仅仅是科学家和工程师的事，我们自己通过努力也能做到。作为教师，我们要关心教材，关注学生，用我们的教学方法、教学设计把学生和教材紧紧地联系起来，让学生学得轻松，教师教得愉悦。
参考文献：
[1]陈莹.小学科学低年段观察实验教学策略实践研究[J].教育与装备研究，2019，35（04）：20-24.
[2]殷海军.搭建小学低段高效科学课堂[J].小学科学（教师版），2019（02）：112.
[3]肖兰聪.怎样开展小学低段科学“技术与工程”课教学——以“改进纸飞机”的教学为例[J].湖南教育（C版），2019（01）：58-59.
[4]陈琳.小学低段科学启蒙教育初探[J].青少年日记（教育教学研究），2019（S1）：13.
[5]赵倩文.小学科学低学段巧设教学“支架”的探索[J].小学科学（教师版），2018（12）：62.
（作者单位：江苏省句容市宝华中心小学校）