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摘 要： 传统的大学英语口语教学已经不能满足学习者的需求和社会对应用型人才的期待，亟待进行改革。信息技术的快速发展为大学英语口语教学改革提供了新的途径，能在教学内容、教学方法和评价方式等方面产生积极的影响，最终提高大学英语口语教学的效果。
关键词： 信息技术 大学英语 口语教学
随着国际交往日益频繁，社会竞争日益激烈，具备娴熟的英语交际能力已成为英语学习者自身生存发展的需要。可是目前相当一部分大学生的英语口语水平却不尽如人意，在口语交际中暴露出语言准确性偏低；语言流利度不够；交际原则掌握不好（文秋芳，2001）；欠缺跨文化知识等问题，仍不具备有效的英语交际能力。2004年1月3日教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标改为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。随着我国经济的发展和对外开放的推进，特别是最近计算机网络几乎已经在中国的大中小学普及，在计算机网络环境下外语课程的定位中计算机应该成为课程的一个有机组成部分，外语教学的必备要素之一（陈坚林，2010：40）。教育部也相应地提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”（教育部高教司，2007），亦即计算机不在还是处于辅助学生学习英语，而要进行扶正，走向前台，变成教师、学生、计算机（技术）及教学内容四要素之一（陈坚林，2010：73）。但是长期以来,大学英语都是大班授课,众多学生拥挤一堂，课堂学习以教师为中心，按部就班地进行“填鸭式”教学,学生们少有开口练习的机会。这样的教学形式肯定不能满足培养学生的英语口语能力，进而培养学生英语应用能力的要求。本文探索切实可行的信息技术与大学英语口语教学的整合模式。通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教育本质，提高学生的英语口语水平，培养21世纪所需的人才。
一、信息技术对大学英语口语教学的意义
1.多媒体、电脑、网络等信息技术手段能有效地激发学生的兴趣，适应不同学习风格的学生的学习。以音频或音频 视频的形式出现的教学内容能够呈现逼真的交际场景，具有良好的视听效果，比传统的书本课文更加生动，能更好地调动学生的兴趣。
2.交际口语的跨文化性要求学生了解文化差异，信息技术环境下的信息传输特点给学生提供了直接与英语母语者交流的机会。登录论坛、同英语本族语者进行语音聊天，可以帮助学生更真切地感受文化差异。同时学生还可以利用信息技术的支持，在自主性学习中，利用网络的可聚合性与手机结合学习，在公交车上、在上学途中，学生都可以拿出手机随时进行口语学习，进而灵活地选择学习的时间、地点、所学内容的长短、顺序、频度等。
3.在大学英语口语教学的各个环节中，英语口语水平的评价一直是广大的英语教学者和研究者感到难以操作和实施的项目之一。因为传统的口语评价方式都要求教师与学生面对面进行交流，每次只能面对一个或少量几个学生，这种评价方式需要耗费大量的人力和时间，所以难以实施。而信息技术则可以成为一个很好的教师和学生沟通的纽带，在口语水平评价的时候，教师可以先设置任务，学生单独或分组完成，并把完成任务的过程通过录音、录像设备记录，传到指定的播客空间。这样，教师就可以通过查看学生的播客实施远程评价。这种评价方式无疑会更加灵活，便于实施，而且会节省教师和学生双方大量的时间和精力。
二、信息技术支持的大学英语口语教学的实施
1.使用现代信息技术，改变大学英语口语教学的学习内容。传统的大学英语口语教学的内容往往比较单调死板，而且很多资料已经过时，不能适应时代的发展。利用信息技术，我们不但能从网络中获得最近全球发生的新闻事件、最热门的话题、最流行的口语句型等学生感兴趣的材料作为口语教学内容了解，而且可以用多媒体设备将这些教学内容进行加工和整理，配上图片、音频、视频，进一步丰富教学内容，使教学内容更加直观、更加立体，既提高学生学习英语口语的兴趣，又创造良好的语言学习环境，从视觉听觉等多个维度对学习者进行信息输入，从而提高口语学习的效果。同时我们还可以使用外语歌曲和外语电影为传统口语学习材料的补充，使学生在欣赏音乐和电影的时候潜移默化地了解西方文化和异域风情，有助于学生更好地学习英语口语。
2.使用现代信息技术，改变大学英语口语教学手段。传统的大学英语课堂往往是大班授课，过多的学生人数使教师在教学的过程中难以设计有效的教学方式，只能采取传统的面授方式：教师讲解，学生识记，然后学生自己练习。这样的教学方式留给学生练习的时间非常有限，而且缺少师生之间的互动和交流，口语教学效果肯定会受到制约，面对这样的状况，教师们也是有心无力。而随着信息技术的发展，网络的应用能够突破课堂教学时间和空间的限制，极大地扩大课堂教学的外延，很好地补充课堂教学的局限。借助网络和多媒体，学生能够和远在千里之外的人进行口语对话，把自己的观点写下来或录制成音频视频发布到网络，供所有人分享。而且，网络也能成为一个没有时间和空间限制的师生互动的平台，通过这个平台，教师和学生很好沟通，得到更个性化的辅导，而教师也得到有效的教学反馈。信息技术的发展必将带来大学英语口语教学手段的革命性发展。
3.使用现代信息技术，改革大学英语口语教学评价方式。传统的口语评价方式都要求教师与学生面对面交流，每次只能评价一个或几个学生，这种评价方式需要耗费大量的人力和时间，因此难以实施。而且形成性评价和终结性评价相结合的评价方式最能反映学习者学习的进步和取得的成绩，但传统的口语教学评价方式是很难实现形成性评价的，因此不能最好地反映出教学效果。现代信息技术的进步可以使英语口语的评价突破时空的限制，变得更加方便可行，也能极大地提高教师和学生时间利用的效率。在信息技术的支持下，教师可以通过网络视频博客发布口语考试的题目和要求，让学生按照要求完成考试，并将考试的过程通过录音或录像设备记录下来，然后上传到指定的网络播客空间，可以远程查看学生完成考试的情况，评定等级或分数，并进行批注，提出意见和建议。这样一种新型的评价方式完全颠覆了传统的口语评价方式，给老师和学生带来了极大的便利，不但提高了考试的效率，而且不影响考试的信度和效度。
三、结语
信息技术的發展日新月异，给我们生活的各个方面都带来了深刻的变革，这种变革也体现在教育方面。将信息技术的发展应用于大学英语口语教学将会使教学内容、教学方法和评价方式产生巨大变革，必将推动大学英语口语教学的发展，更好地满足大学英语教学改革的目标，也能够培养出更多具有口语应用能力的学生，为我国的建设培养应用型人才。
参考文献：
［1］陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2010.
［2］黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］教育部.大学英语课程要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［4］凌茜，马武林.基于Web2.0平台的大学英语混合式学习探究［J］.电化教育研究，2009，（6）.
［5］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，（4）.
关键词： 信息技术 大学英语 口语教学
随着国际交往日益频繁，社会竞争日益激烈，具备娴熟的英语交际能力已成为英语学习者自身生存发展的需要。可是目前相当一部分大学生的英语口语水平却不尽如人意，在口语交际中暴露出语言准确性偏低；语言流利度不够；交际原则掌握不好（文秋芳，2001）；欠缺跨文化知识等问题，仍不具备有效的英语交际能力。2004年1月3日教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》将大学英语教学目标改为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，同时还特别强调口语应主要采用基于计算机网络的教学模式。随着我国经济的发展和对外开放的推进，特别是最近计算机网络几乎已经在中国的大中小学普及，在计算机网络环境下外语课程的定位中计算机应该成为课程的一个有机组成部分，外语教学的必备要素之一（陈坚林，2010：40）。教育部也相应地提出了“基于计算机和课堂的英语教学模式”（教育部高教司，2007），亦即计算机不在还是处于辅助学生学习英语，而要进行扶正，走向前台，变成教师、学生、计算机（技术）及教学内容四要素之一（陈坚林，2010：73）。但是长期以来,大学英语都是大班授课,众多学生拥挤一堂，课堂学习以教师为中心，按部就班地进行“填鸭式”教学,学生们少有开口练习的机会。这样的教学形式肯定不能满足培养学生的英语口语能力，进而培养学生英语应用能力的要求。本文探索切实可行的信息技术与大学英语口语教学的整合模式。通过现代信息技术（特别是多媒体和网络通信技术）所提供的理想的学习环境，实现一种全新的学习方式，彻底改变传统教学结构与教育本质，提高学生的英语口语水平，培养21世纪所需的人才。
一、信息技术对大学英语口语教学的意义
1.多媒体、电脑、网络等信息技术手段能有效地激发学生的兴趣，适应不同学习风格的学生的学习。以音频或音频 视频的形式出现的教学内容能够呈现逼真的交际场景，具有良好的视听效果，比传统的书本课文更加生动，能更好地调动学生的兴趣。
2.交际口语的跨文化性要求学生了解文化差异，信息技术环境下的信息传输特点给学生提供了直接与英语母语者交流的机会。登录论坛、同英语本族语者进行语音聊天，可以帮助学生更真切地感受文化差异。同时学生还可以利用信息技术的支持，在自主性学习中，利用网络的可聚合性与手机结合学习，在公交车上、在上学途中，学生都可以拿出手机随时进行口语学习，进而灵活地选择学习的时间、地点、所学内容的长短、顺序、频度等。
3.在大学英语口语教学的各个环节中，英语口语水平的评价一直是广大的英语教学者和研究者感到难以操作和实施的项目之一。因为传统的口语评价方式都要求教师与学生面对面进行交流，每次只能面对一个或少量几个学生，这种评价方式需要耗费大量的人力和时间，所以难以实施。而信息技术则可以成为一个很好的教师和学生沟通的纽带，在口语水平评价的时候，教师可以先设置任务，学生单独或分组完成，并把完成任务的过程通过录音、录像设备记录，传到指定的播客空间。这样，教师就可以通过查看学生的播客实施远程评价。这种评价方式无疑会更加灵活，便于实施，而且会节省教师和学生双方大量的时间和精力。
二、信息技术支持的大学英语口语教学的实施
1.使用现代信息技术，改变大学英语口语教学的学习内容。传统的大学英语口语教学的内容往往比较单调死板，而且很多资料已经过时，不能适应时代的发展。利用信息技术，我们不但能从网络中获得最近全球发生的新闻事件、最热门的话题、最流行的口语句型等学生感兴趣的材料作为口语教学内容了解，而且可以用多媒体设备将这些教学内容进行加工和整理，配上图片、音频、视频，进一步丰富教学内容，使教学内容更加直观、更加立体，既提高学生学习英语口语的兴趣，又创造良好的语言学习环境，从视觉听觉等多个维度对学习者进行信息输入，从而提高口语学习的效果。同时我们还可以使用外语歌曲和外语电影为传统口语学习材料的补充，使学生在欣赏音乐和电影的时候潜移默化地了解西方文化和异域风情，有助于学生更好地学习英语口语。
2.使用现代信息技术，改变大学英语口语教学手段。传统的大学英语课堂往往是大班授课，过多的学生人数使教师在教学的过程中难以设计有效的教学方式，只能采取传统的面授方式：教师讲解，学生识记，然后学生自己练习。这样的教学方式留给学生练习的时间非常有限，而且缺少师生之间的互动和交流，口语教学效果肯定会受到制约，面对这样的状况，教师们也是有心无力。而随着信息技术的发展，网络的应用能够突破课堂教学时间和空间的限制，极大地扩大课堂教学的外延，很好地补充课堂教学的局限。借助网络和多媒体，学生能够和远在千里之外的人进行口语对话，把自己的观点写下来或录制成音频视频发布到网络，供所有人分享。而且，网络也能成为一个没有时间和空间限制的师生互动的平台，通过这个平台，教师和学生很好沟通，得到更个性化的辅导，而教师也得到有效的教学反馈。信息技术的发展必将带来大学英语口语教学手段的革命性发展。
3.使用现代信息技术，改革大学英语口语教学评价方式。传统的口语评价方式都要求教师与学生面对面交流，每次只能评价一个或几个学生，这种评价方式需要耗费大量的人力和时间，因此难以实施。而且形成性评价和终结性评价相结合的评价方式最能反映学习者学习的进步和取得的成绩，但传统的口语教学评价方式是很难实现形成性评价的，因此不能最好地反映出教学效果。现代信息技术的进步可以使英语口语的评价突破时空的限制，变得更加方便可行，也能极大地提高教师和学生时间利用的效率。在信息技术的支持下，教师可以通过网络视频博客发布口语考试的题目和要求，让学生按照要求完成考试，并将考试的过程通过录音或录像设备记录下来，然后上传到指定的网络播客空间，可以远程查看学生完成考试的情况，评定等级或分数，并进行批注，提出意见和建议。这样一种新型的评价方式完全颠覆了传统的口语评价方式，给老师和学生带来了极大的便利，不但提高了考试的效率，而且不影响考试的信度和效度。
三、结语
信息技术的發展日新月异，给我们生活的各个方面都带来了深刻的变革，这种变革也体现在教育方面。将信息技术的发展应用于大学英语口语教学将会使教学内容、教学方法和评价方式产生巨大变革，必将推动大学英语口语教学的发展，更好地满足大学英语教学改革的目标，也能够培养出更多具有口语应用能力的学生，为我国的建设培养应用型人才。
参考文献：
［1］陈坚林.计算机网络与外语课程的整合——一项基于大学英语教学改革的研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2010.
［2］黄荣怀.计算机支持的协作学习——理论与方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］教育部.大学英语课程要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.
［4］凌茜，马武林.基于Web2.0平台的大学英语混合式学习探究［J］.电化教育研究，2009，（6）.
［5］文秋芳.从全国英语专业四级口试看口语教学［J］.外语界，2001，（4）.