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【摘要】 在新课程教学课改这个大环境下， 情感态度教育已经受到越来越多的关注，本文通过对高中英语教学课堂内外中的一些教学细节实例分析了在英语教学中激起学生的内在情感的积极的效应，并提出了教师在教学的预设和生成过程中应该注意的几个问题。
【关键词】情感激发；高中英语教学 现行的高中英语教材内容非常丰富，涉及到的领域非常广泛，而且很多都是高中学生从未听说或者深入了解的内容，如宽扎节（Kwanzaa），现代建筑和建筑学家赖特和高迪， 英文诗歌的鉴赏，名人Helen Thayer 和Oprah（黑人女电视主持人奥普拉·温弗丽）， 幽默，主题公园，艾滋病的知识， 急救知识，新西兰，英伦群岛， 拯救地球等等。面对如此丰富多彩的语言素材，教师应该如何在英语教学中激发学生的内在情感，使学生在学习的过程中感到惊奇甚至是震惊，在探究中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，并为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这是一名英语教师在英语教学中所必须关注的， 也是在教学预设和教学生成中应该考虑和应用的。恰到好处的情感激发是培养学生学习兴趣，增强自信，提高教学效果的有效措施。
情感激发在英语教学中的运用符合以下一些理论依据：
1.新课程中的第四个基本理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此高中英语课程要特别关注学生的情感，情感态度被列为课程目标之一。 《新课标》中指出，高中英语教学中应该遵循英语教学规律，巩固和扩大学生基础知识，培养他们的基本技能和素质。教师要“以人为本”运用心理学的理论方法，有意识的激发和调动学生学习英语的积极情感，培养学习兴趣，增强学习动机、学习自信心和主动性，从而提高英语教学效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。另外，高中生的自我意识正处于明显上升时期，个体的独立性和自觉性迅速地发展，并开始深入到自己的内心世界，开始意识到自己的个性心里品质，思维活跃，经常提出问题，情绪体验较初中阶段强烈。
2.符合心理学的原理 情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力的作用，承担学习的定向，维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑的思维，减轻认知难度，认知起操作作用，承担知识的吸收，存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行，缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此任何课堂教学必须创设一种情知互动，和谐发展的环境，通过情感和认知的交互作用，激发学生的内在情感，并让学生的情感得到陶冶和升华，个性得到健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。
下面笔者将通过听课和自身的教学实践来说明在实际教学中，恰当地运用情感激发对课堂教学所产生的积极的教学效果。
1.课前5分钟的导入设计激起学生的学习动机。在每一节课的课前导入是非常关键的， 是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声激起学生的情感，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。？
如在学习Oprah（黑人女电视主持人奥普拉·温弗丽）这一课阅读教学中，教师可以首先问学生：
If you have a power that can turn your body into any shape， do you like it to be really fat or thin？（如果你有魔力可以任意改变你的形体，你愿意胖还是瘦？）
If you could decide what color of skin ，do you want to have white， yellow ， red or black？（如果你能决定皮肤的颜色，你愿意是白种人，黄种人还是黑种人？）
If you could choose， would you like to be a girl or a boy next life？（如果你有下半辈子，你愿意你是男孩还是女孩？）
学生的讨论很热烈，但是几乎没有一个学生愿意是又胖又黑的。就在这时教师展示了一位很胖又不漂亮的黑人妇女，然后询问学生：
Do you like this lady？ Will she have a fat chance to succeed？
（你喜欢这位女士吗？ 她会有很多的成功机会吗？）
而学生的回答是： No. hard. （不， 很难成功。）
这时教师介绍了这就是黑人奥普拉·温弗丽， 美国电视访谈节目黑人女主持，曾获得奥斯卡最佳女配角提名。1996年被《时代》杂志评选为美国最有影响的25人之一。并告诉学生今天所学的内容就是她的成长之路及获得的成功。学生内心学习动机被激起了，产生了强烈学习的愿望。并在学习的过程中真正体会到了：“路就在你的脚下”，激励自己珍惜学习机会，学会自我奋斗。
2. 课堂教学过程中利用情感激发达到高潮，成为教学中的亮点，也将会是学生难以忘却的经典之作，学生潜能被再度激发，经常会有一些创新，会将教师所传授的知识点最大限度地发挥运用。
几天前听了关于定语从句的一节语法课，这是高一学生的第一次学定语从句，这位教师首先呈现了什么是定语从句，并教学生分析句子结构（如找主句和从句，关系代词指代什么以及在从句中的作用等），并且进行一些语法规则的总结。到此也许很多教师都是这样教授学生语法知识的。可是接下来确实是让人耳目一新的感觉。
教师在传授了语法规则之后， 学生也有点疲惫了，这时教师问学生是否喜欢迪斯尼的动画片Tom and Jerry， 并让学生欣赏了“南飞的鸭子”的片断，动画片非常有趣，引得学生和听课的教师都很开心。但并不仅仅是开心而已，之后这位教师开始运用电影片断进行一系列的提问： What are Tom and Jerry？ （师： 什么是《汤姆和杰瑞》？）
→ Tom and Jerry is a cartoon film that/which everyone likes.
（生：《汤姆和杰瑞》是人人都喜欢的动画片。）
Who is Tom？ Do you think he is a good friend of Jerry？
（师：谁是汤姆？你觉得他是杰瑞的好朋友吗？）
→ Tom is a cat that/who always fights with Jerry.
（生：汤姆是一只总是和杰瑞对抗的猫。）
What does Tom want to do？ （师：汤姆想干什么？）
→ Tom is a cat that/who wants to eat the little duck.
（生：汤姆是一只想方设法要吃小鸭子的猫。）
What about Jerry？ What do you think of him？ （师：谁是杰瑞？你怎么评价他呢？）
→ Jerry is a mouse who/that is clever and helpful.
（生：杰瑞是一只既聪明又乐于助人的老鼠。）
What do you think of the little duck？ What does he want to do？
（师：你觉得那只小鸭子呢？ 他想干什么？）
→ The little duck whose dream is to fly to the south is very lovely.
（生：梦想着要南飞的小鸭子很可爱。）
听到学生们的一个个精彩的句子时我们都在赞叹不已，学生的那份学习的热情已经不露痕迹地被激发出来了，在积极回答教师的问题中已经不自觉地运用了定语从句。在学习的过程中学生不断地体验到了自己的智慧力量和创造的快乐，此时还会有哪个学生仍旧无动于衷呢？
3.在课外任务型的作业完成中让情感激发在课后继续延伸。课堂教学到高潮时学生经常会觉得意犹未尽，而课堂45分钟毕竟不能满足学生的所有的情感需求，因此如果能设计出一些既立足于教材，又能充分联系现实生活或者利用现实生活中的资源为载体的作业，就能还学生一个丰富多彩的作业世界，使作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和和船。
如学习Architecture（建筑） 这一单元中的integrating skill 中有一篇文章A Second Life For Factory 798（798厂的新生），说的是北京一家旧工厂建筑如何被重新利用而成为艺术家的聚集地的故事。在上这篇课文正好是在我们城市的火车站搬迁之后，老火车站还是闲置着， 本地的网上论坛也经常会有人在谈论这件事情。因此笔者布置学生的是小组合作完成的作业：What will the old train station be used for？ 并对学生承诺：如果计划可行，我们可以发表在网上论坛或者直接写信给市长大人。学生非常激动讨论地很有激情，觉得自己仿佛也参与了家乡建设，有一种责任感和使命感驱使着他们去完成。
另外在高一Unit 13 Healthy Eating中的warming up 里有一个调查同学喜欢的饮食内容， 以及你的评价。在此笔者让学生进行一个星期的对本校学生调查，然后让学生合作并写汇报。下面是笔者为他们设计的表格和一些调查问卷问题：
以及以下的问卷调查：
1.、Do you have three meals a day？ 你是否每天坚持一日三餐？
2、 What do you think of the three meals？ 对于一日三餐，你如何认识的？
3、What will you do if you have no time to have breakfast？
假如时间来不及，但还没吃早餐，你会？
4、What food do you have for your breakfast？你的早餐多为…？
5、What do you think of the food in KFC？ 你如何认识肯德鸡的食品？
6、What do you prefer： meat or vegetable？饮食中，你偏向于肉类还是蔬菜？
7、What food do you never want to eat？饮食中你不吃的有什么？
8、Do you like eat fruits？你喜欢吃水果吗？
9、What soft drink will you choose in summer？ 炎炎夏日，你选择什么解渴？
10、Do you have a habit to have snacks before you go to bed？
你有宵夜的习惯吗？
在调查过程中，学生觉得非常有趣实在，真正体会到学以致用，并从中学到一些基本的生活常识，引导他们重新审视自己，审视食物，养成健康饮食习惯。
从以上的这些教学实践中本人觉得在实施并激发学生的情感的英语教学过程中，教师也应该注意以下一些问题：
1.教师在教学过程中要有激情。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，走到学生中去，以良好的情绪影响学生。
2.教师在教学预设过程中要确定合适的目标和要求，任务设置要合理。要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。在生成过程中教师要监控整个课堂，教师的指导语言和暗示语言要得当，在评价过程中教师还应正确地使用鼓励性评价，积极创设成功的机会，使学生更多地获取成功的体验。
3.教学课堂的形式不能太单一，要放得开，结合多媒体，体态语，简笔画，甚至有时候需要一些中文和方言。教师的睿智、幽默和夸张的语言、动作、表情，运用恰当将是课堂教学情感状态有效的调节手段。另外，教师要有亲和力。古人云：亲其师才能信其道。要走到学生中去，多与学生接触，尊重学生。
前苏联教育学家赞科夫在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感激发，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，让学生在学习过程中碰撞出更多的情感“火花”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社2001年版。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》[M]教育科学出版社 1984年6 月
[3]叶奕乾 何存道 梁宁建： 《普通心理学》[M] 2004年11月
[4]廖正峰 《应用教学心理学》 华东师大出版社[M] 1990年8月
[5]李丹：《学校心理卫生学》，广西教育出版社[M] 1999年8月
[6]“赞科夫的发展教学理论”
【关键词】情感激发；高中英语教学 现行的高中英语教材内容非常丰富，涉及到的领域非常广泛，而且很多都是高中学生从未听说或者深入了解的内容，如宽扎节（Kwanzaa），现代建筑和建筑学家赖特和高迪， 英文诗歌的鉴赏，名人Helen Thayer 和Oprah（黑人女电视主持人奥普拉·温弗丽）， 幽默，主题公园，艾滋病的知识， 急救知识，新西兰，英伦群岛， 拯救地球等等。面对如此丰富多彩的语言素材，教师应该如何在英语教学中激发学生的内在情感，使学生在学习的过程中感到惊奇甚至是震惊，在探究中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，并为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这是一名英语教师在英语教学中所必须关注的， 也是在教学预设和教学生成中应该考虑和应用的。恰到好处的情感激发是培养学生学习兴趣，增强自信，提高教学效果的有效措施。
情感激发在英语教学中的运用符合以下一些理论依据：
1.新课程中的第四个基本理念指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此高中英语课程要特别关注学生的情感，情感态度被列为课程目标之一。 《新课标》中指出，高中英语教学中应该遵循英语教学规律，巩固和扩大学生基础知识，培养他们的基本技能和素质。教师要“以人为本”运用心理学的理论方法，有意识的激发和调动学生学习英语的积极情感，培养学习兴趣，增强学习动机、学习自信心和主动性，从而提高英语教学效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。另外，高中生的自我意识正处于明显上升时期，个体的独立性和自觉性迅速地发展，并开始深入到自己的内心世界，开始意识到自己的个性心里品质，思维活跃，经常提出问题，情绪体验较初中阶段强烈。
2.符合心理学的原理 情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力的作用，承担学习的定向，维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑的思维，减轻认知难度，认知起操作作用，承担知识的吸收，存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行，缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此任何课堂教学必须创设一种情知互动，和谐发展的环境，通过情感和认知的交互作用，激发学生的内在情感，并让学生的情感得到陶冶和升华，个性得到健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。
下面笔者将通过听课和自身的教学实践来说明在实际教学中，恰当地运用情感激发对课堂教学所产生的积极的教学效果。
1.课前5分钟的导入设计激起学生的学习动机。在每一节课的课前导入是非常关键的， 是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声激起学生的情感，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。？
如在学习Oprah（黑人女电视主持人奥普拉·温弗丽）这一课阅读教学中，教师可以首先问学生：
If you have a power that can turn your body into any shape， do you like it to be really fat or thin？（如果你有魔力可以任意改变你的形体，你愿意胖还是瘦？）
If you could decide what color of skin ，do you want to have white， yellow ， red or black？（如果你能决定皮肤的颜色，你愿意是白种人，黄种人还是黑种人？）
If you could choose， would you like to be a girl or a boy next life？（如果你有下半辈子，你愿意你是男孩还是女孩？）
学生的讨论很热烈，但是几乎没有一个学生愿意是又胖又黑的。就在这时教师展示了一位很胖又不漂亮的黑人妇女，然后询问学生：
Do you like this lady？ Will she have a fat chance to succeed？
（你喜欢这位女士吗？ 她会有很多的成功机会吗？）
而学生的回答是： No. hard. （不， 很难成功。）
这时教师介绍了这就是黑人奥普拉·温弗丽， 美国电视访谈节目黑人女主持，曾获得奥斯卡最佳女配角提名。1996年被《时代》杂志评选为美国最有影响的25人之一。并告诉学生今天所学的内容就是她的成长之路及获得的成功。学生内心学习动机被激起了，产生了强烈学习的愿望。并在学习的过程中真正体会到了：“路就在你的脚下”，激励自己珍惜学习机会，学会自我奋斗。
2. 课堂教学过程中利用情感激发达到高潮，成为教学中的亮点，也将会是学生难以忘却的经典之作，学生潜能被再度激发，经常会有一些创新，会将教师所传授的知识点最大限度地发挥运用。
几天前听了关于定语从句的一节语法课，这是高一学生的第一次学定语从句，这位教师首先呈现了什么是定语从句，并教学生分析句子结构（如找主句和从句，关系代词指代什么以及在从句中的作用等），并且进行一些语法规则的总结。到此也许很多教师都是这样教授学生语法知识的。可是接下来确实是让人耳目一新的感觉。
教师在传授了语法规则之后， 学生也有点疲惫了，这时教师问学生是否喜欢迪斯尼的动画片Tom and Jerry， 并让学生欣赏了“南飞的鸭子”的片断，动画片非常有趣，引得学生和听课的教师都很开心。但并不仅仅是开心而已，之后这位教师开始运用电影片断进行一系列的提问： What are Tom and Jerry？ （师： 什么是《汤姆和杰瑞》？）
→ Tom and Jerry is a cartoon film that/which everyone likes.
（生：《汤姆和杰瑞》是人人都喜欢的动画片。）
Who is Tom？ Do you think he is a good friend of Jerry？
（师：谁是汤姆？你觉得他是杰瑞的好朋友吗？）
→ Tom is a cat that/who always fights with Jerry.
（生：汤姆是一只总是和杰瑞对抗的猫。）
What does Tom want to do？ （师：汤姆想干什么？）
→ Tom is a cat that/who wants to eat the little duck.
（生：汤姆是一只想方设法要吃小鸭子的猫。）
What about Jerry？ What do you think of him？ （师：谁是杰瑞？你怎么评价他呢？）
→ Jerry is a mouse who/that is clever and helpful.
（生：杰瑞是一只既聪明又乐于助人的老鼠。）
What do you think of the little duck？ What does he want to do？
（师：你觉得那只小鸭子呢？ 他想干什么？）
→ The little duck whose dream is to fly to the south is very lovely.
（生：梦想着要南飞的小鸭子很可爱。）
听到学生们的一个个精彩的句子时我们都在赞叹不已，学生的那份学习的热情已经不露痕迹地被激发出来了，在积极回答教师的问题中已经不自觉地运用了定语从句。在学习的过程中学生不断地体验到了自己的智慧力量和创造的快乐，此时还会有哪个学生仍旧无动于衷呢？
3.在课外任务型的作业完成中让情感激发在课后继续延伸。课堂教学到高潮时学生经常会觉得意犹未尽，而课堂45分钟毕竟不能满足学生的所有的情感需求，因此如果能设计出一些既立足于教材，又能充分联系现实生活或者利用现实生活中的资源为载体的作业，就能还学生一个丰富多彩的作业世界，使作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和和船。
如学习Architecture（建筑） 这一单元中的integrating skill 中有一篇文章A Second Life For Factory 798（798厂的新生），说的是北京一家旧工厂建筑如何被重新利用而成为艺术家的聚集地的故事。在上这篇课文正好是在我们城市的火车站搬迁之后，老火车站还是闲置着， 本地的网上论坛也经常会有人在谈论这件事情。因此笔者布置学生的是小组合作完成的作业：What will the old train station be used for？ 并对学生承诺：如果计划可行，我们可以发表在网上论坛或者直接写信给市长大人。学生非常激动讨论地很有激情，觉得自己仿佛也参与了家乡建设，有一种责任感和使命感驱使着他们去完成。
另外在高一Unit 13 Healthy Eating中的warming up 里有一个调查同学喜欢的饮食内容， 以及你的评价。在此笔者让学生进行一个星期的对本校学生调查，然后让学生合作并写汇报。下面是笔者为他们设计的表格和一些调查问卷问题：
以及以下的问卷调查：
1.、Do you have three meals a day？ 你是否每天坚持一日三餐？
2、 What do you think of the three meals？ 对于一日三餐，你如何认识的？
3、What will you do if you have no time to have breakfast？
假如时间来不及，但还没吃早餐，你会？
4、What food do you have for your breakfast？你的早餐多为…？
5、What do you think of the food in KFC？ 你如何认识肯德鸡的食品？
6、What do you prefer： meat or vegetable？饮食中，你偏向于肉类还是蔬菜？
7、What food do you never want to eat？饮食中你不吃的有什么？
8、Do you like eat fruits？你喜欢吃水果吗？
9、What soft drink will you choose in summer？ 炎炎夏日，你选择什么解渴？
10、Do you have a habit to have snacks before you go to bed？
你有宵夜的习惯吗？
在调查过程中，学生觉得非常有趣实在，真正体会到学以致用，并从中学到一些基本的生活常识，引导他们重新审视自己，审视食物，养成健康饮食习惯。
从以上的这些教学实践中本人觉得在实施并激发学生的情感的英语教学过程中，教师也应该注意以下一些问题：
1.教师在教学过程中要有激情。教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，走到学生中去，以良好的情绪影响学生。
2.教师在教学预设过程中要确定合适的目标和要求，任务设置要合理。要分析教材中作者和某些人物角色的思想感情，并运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素。在生成过程中教师要监控整个课堂，教师的指导语言和暗示语言要得当，在评价过程中教师还应正确地使用鼓励性评价，积极创设成功的机会，使学生更多地获取成功的体验。
3.教学课堂的形式不能太单一，要放得开，结合多媒体，体态语，简笔画，甚至有时候需要一些中文和方言。教师的睿智、幽默和夸张的语言、动作、表情，运用恰当将是课堂教学情感状态有效的调节手段。另外，教师要有亲和力。古人云：亲其师才能信其道。要走到学生中去，多与学生接触，尊重学生。
前苏联教育学家赞科夫在《教学与发展》一书中提出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用，如果照着教学法办事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那未必会有什么效果的。作为英语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感激发，使学生怀着快乐、兴趣的情绪进行学习。在教育教学改革的大潮中，按照英语教学的自身规律，让学生在学习过程中碰撞出更多的情感“火花”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社2001年版。
[2]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》[M]教育科学出版社 1984年6 月
[3]叶奕乾 何存道 梁宁建： 《普通心理学》[M] 2004年11月
[4]廖正峰 《应用教学心理学》 华东师大出版社[M] 1990年8月
[5]李丹：《学校心理卫生学》，广西教育出版社[M] 1999年8月
[6]“赞科夫的发展教学理论”