在小学，以景和物作为描写对象的题目是常见的，小学课本亦对此提出了明确要求，即抓住景物特点，写景“如在人耳目”，状物传神逼真。然而在寫作实践中，许多学生面对写景状物的题目唉声叹气、摇头叹息，觉得无话可说、无从下笔。
　　这除了在平时对所写景和物缺乏观察或观察不细致，了解肤浅外，其中一个重要原因就是不善于抓住主体，去展开联想和想象。
　　“主体”即作文题目中的描写对象。抓主体就是抓主要矛盾，抓住了主体。就突出了重点，文章就不会走题，思维就不会涣散。
　　“联想”是一种开拓创造性的能力，梁朝刘勰在《文心雕龙》中说：“文之思也，其神远矣，思接千载……”联想可以超越时间和空间的限制，“观古今于须叟，抚四海于一瞬。”在须叟和一瞬之间，便要观古今，抚四海，可见思维何等活跃，想象何等丰富。
　　在近几年的小学高年级作文教学中，在学生已有写作基本知识的基础上，我有意识训练了几次写景状物文题的写作，每次作文都要求学生从主体出发展开联想，由此及彼，找到主体事物的联系物，这样，学生感觉有话可说，有东西可写，写作的兴趣也相应提高了。
　　一年的三月，我便进行一次这样的作文训练。
　　“阳春三月，百花盛开，万物复苏。在同学们的家乡，你都看到怎样的春景呢？”刚一上课我便对学生提出了问题。
　　“小鸟在欢乐地飞”、“山上的小草发芽了”、“菜花也开了……”同学们马上就七嘴八舌地说开了。
　　接着我说：“我们黔西是贵州高原上的一颗明珠，不但有青山，还有许多秀美的河流，今天，我们以《家乡的小河》为题写一篇作文”。板书标题以后，我就叫学生抓住主体——小河去思考：小河的面貌是怎样的？小河引起你哪些联想？你对小河抱有怎样的感情？
　　家乡的小河，对于十二三岁的孩子们来说是太熟悉，太有感情了，经过短短几分钟的启发，同学们思维活跃起来了，思想感情的闸门被打开了。只见孩子们一个个凝神定气三两分钟之后，便奋笔疾书起来。
　　很快，王丹雨同学便第一个交卷了，接着同学们便陆续交卷了。
　　收完作文本，我从同学们那喜悦的神情上早已读出了“成功”。果然，同学们这次作文写得相当成功，他们通过对家乡的小河的描述，或表达对祖国山河的热爱，或表达对家乡亲人的敬仰，或表达改变家乡落后面貌的愿望，不一而足。
　　邓玉婷同学一开篇写道：
　　“那天，我漫步在我家门前的小河畔，河水哗哗地流着，我的心却像一只小鸟，从河边展翅飞翔，飞过迷蒙的云烟，飞过苍茫的群山，停落在乡下爷爷家的小溪旁……
　　看，那河中正游着的小鸭们，嘎嘎地叫着……”
　　潘俊荣同学在作文中写道：
　　“……我们整天打水仗、捉小鱼、捞小虾、赶鸭子，直到妈妈拎着我们的耳朵回家时，才恋恋不舍地离开那给予我们无穷乐趣的小河，这时，小河总是柔和地看着我们……”
　　小河流走了我童年的岁月，那河中的鹅卵石刻着我深深的记忆，记忆里的故事有河水中的小虾那样多！
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　　这次作文，同学们抓住了小河这一主体以后，展开联想，去描写了与小河有关的人和事，描写了与小河有联系的水中那怡然自得的鱼虾，闪光的鹅卵石，欢乐的鸭子，顽皮戏水的儿童……十分富于生活情趣；也通过对小河生动细致的描写，表达了对家乡的真挚情谊和对童年生活的无限眷恋。
　　作文教学是一项十分复杂的活动，小学高年级的作文训练也绝非局限于写景状物上，但我认为，在对学生进行了写人叙事基本训练的基础上，有目的、有准备、有意识地适量进行写景状物文章的写作，对于提高写作能力、激发学生的想象力是不无裨益的——自然，老师对学生写作方法的指导是十分重要的，而“抓住主体、展开联想”正是提高学生写作水平的一种重要方法。