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在新一轮体育课程改革中引入终身体育，正当其时。作为人们受教育时间最长、最规范的学校体育教育，如何发挥其应有职能，促进人的全面和谐发展，培养学生终身体育意识和终身体育能力，这是我们每一位体育工作者都应该高度关注并努力实践的原则问题。
我们认为，在学校贯彻实施终身体育，应该做到“234”。
一、理顺两对矛盾
1、学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机之间的矛盾
新的课程标准明确指出：体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。在体育教学中，要求我们既要教授学生一定的健康知识，又要发展学生的体质，提高健康水平，培养学生终身体育意识和能力。但通过对学生参加体育锻炼动机的调查分析，我们发现，80％以上的学生在参加体育锻炼时，并没有明确健身意识，或者说在很大程度上并没有把运动健身作为锻炼的一个考虑，在操场上释放青春的激情，在比赛中与同伴们一起快乐分享。才是他们进行运动锻炼的最大动因。因此说，在学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机之间，存在着一定的矛盾。这就提醒我们在教学中要以学生的发展为本，将学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机协调好，统一好，最大限度地发挥体育教育的主导功能，全面提升学生终身体育意识和能力。
2、目标达成的迟滞性与教学功利化之间的矛盾
终身体育是贯穿人们一生的东西，学校体育教育在其中起到非常重要的作用，这在前面已有论述。但终身体育在一般人的印象中，只是一个很模糊、不切实际的概念，难以用一个有效的手段进行检测。说白一点，也就是做与不做，多做与少做，结果都差不多，这在我们许多一线的体育教师当中，应该说很有市场。由于职业素养的欠缺，对终身体育的认识不清，加上一些现实的原因(比如体育中考)，在教学的实际与终身体育方面，他们选择了实际的一面，管那么多于什么呢，教到哪算哪。如此也就弱化了对终身体育的教育，这对学校贯彻实施终身体育形成了不小的干扰。
二、优化三种结合
1、课内与课外相结合
我们知道，学校体育是学校与体育相关内容活动的总和，要想有效地增进学生健康，发挥体育的综合效应，仅仅靠课堂教学的有限时间是不够的，应当从大课程观出发，把活动课，课外活动都纳入课程，认真落实每天一小时的体育活动，加强指导，充分发挥体育课堂教学对课外体育的影响、辐射作用，提高体育课程对促进学生身体健康的综合效果。
2、教学与比赛相结合
体育比赛对丰富校园文化生活，激发学生的运动热情，促进学生运动技能的提高，个人的自我完善都有着其他活动难以替代的功能。这里所说的比赛包括课堂教学中的比赛以及学校、年级、班级之间举行的各种各样的比赛。在比赛中学会做人，在比赛中寻求定位，在比赛中培养自信。让运动比赛成为学生校园生活的一个重要组成部分，在不断的比赛交往中发展终身体育能力和意识。
3、校内与校外相结合
与20世纪的体育课程不同之处是，21世纪的体育课程必然向开放型的课程发展。在活动场所，参与对象，课程目标等方面，都将尽可能地区别于封闭的传统教学。将校内体育与校外体育结合起来，让体育走进家庭，走进社区，走进大自然。
三、构建四种模式
1、同伴学习模式
通过对问卷的研究分析，我们发现，决定人们参与体育锻炼的一个重要因素就是：是否有良好的运动伙伴。相关体育学者的研究也证实，个体坚持体育锻炼的一个重要原因是与他人交往或参与群体活动。女性坚持体育锻炼更与体育活动的社会特性有关，与同伴一起练习、锻炼是坚持体育锻炼的重要原因。所以，基于上述研究，我们认为。在现今的学校体育教学中，要大力提倡同伴学习模式，学生根据自身情况，选择合适的学习伙伴，一同进行体育学习，在学习中成长，在锻炼中健身。这对现在的学习，以及今后的体育锻炼，都将大有益处。
2、大单元学习模式
体育教学一个很重要的任务就是发展学生的运动技能，掌握运动项目，激发并保持学生的运动兴趣。在新一轮课程改革中，明确提出了“兴趣 特长”的目标，要求学生熟练掌握1～2项球类运动。为什么这么说呢?因为学生只有真正地掌握了某项运动，他才能有能力参与这项运动，才能在运动比赛中通过自己的技术、能力以及与同伴的协同配合，真正体验这项运动的魅力，也才能深层次感受这项运动的乐趣。这种快乐日积月累，就将沉淀为一种习惯，这种习惯将伴其一生。单元教学就是在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统的学习或阶段学习。它确定了教学必须符合人对一切事物的认识规律，符合运动技能的形成规律。通过单元学习，能很好地发展学生的运动技能，更好地掌握运动项目。在体育教学中，我们提倡大单元学习，比如以一个学期，半个学期为一个时限，组织基本有一定联系的内容集中进行教学，那样必将取得比较好的教学效果。现在在高中体育教学中开展以模块教学为抓手的课程改革，就是一个很好的选择。
3、多元评价模式
我们认为，学校体育教学中对学生学习的评价主要有三个目的，1)约束；2)了解；3)激励。通过相关规定及评价标准，规范学生的体育行为，树立良好的体育道德和行为素养。通过一定的考核、评价，让学生了解自我，找准定位，明确努力方向，在运动中体验乐趣，在运动中享受成功的喜悦。关于评价，新课程已经做了很好的尝试，比如从五个领域进行，注重过程，关注学生的学习态度和情感体验等。在评价学生的体育学习时，我们要始终记住，这样的评价是否有利于提高学生的健康水平，是否有利于学生体育兴趣的养成，是否能发展学生的终身体育能力和意识。给个分数，打个等级，是很简单，但学生需要的不仅仅是这些。我们提倡多元评价，激励为主，让评价真正成为引领学生学习，自觉主动进行健身锻炼的指南针、方向标。
4、体育辅导员模式
体育与健康辅导员是指在体育教研组的统一领导下，通过培训并经考核合格，具体负责某个教学班的常规体育管理，学生业余体育锻炼及各种体育活动指导工作的专门人员，统称为体育与健康辅导员，它由体育教师，有体育特长的文化课教师及部分高年级的学生组成。我们认为，在中学设立体育与健康课程辅导员，能进一步强化体育课程的健身、服务职能，很好地体现新课程所强调的整体性和发展性原则。在学校设立体育辅导员制度，有利于学生良好体育行为的养成，能更为集中、全面地培养学生的体育素养和体育能力，翅造健全人格和健康体魄，为终身体育打下扎实的基础。促使学校体育的各项常规管理，以及学生各种业余体育锻炼的指导更加健全、规范、科学。
(江苏省南通海门中等专业学校江苏省锡山高级中学匡村实验学校)
我们认为，在学校贯彻实施终身体育，应该做到“234”。
一、理顺两对矛盾
1、学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机之间的矛盾
新的课程标准明确指出：体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。在体育教学中，要求我们既要教授学生一定的健康知识，又要发展学生的体质，提高健康水平，培养学生终身体育意识和能力。但通过对学生参加体育锻炼动机的调查分析，我们发现，80％以上的学生在参加体育锻炼时，并没有明确健身意识，或者说在很大程度上并没有把运动健身作为锻炼的一个考虑，在操场上释放青春的激情，在比赛中与同伴们一起快乐分享。才是他们进行运动锻炼的最大动因。因此说，在学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机之间，存在着一定的矛盾。这就提醒我们在教学中要以学生的发展为本，将学校体育教学目标与学生参加体育锻炼动机协调好，统一好，最大限度地发挥体育教育的主导功能，全面提升学生终身体育意识和能力。
2、目标达成的迟滞性与教学功利化之间的矛盾
终身体育是贯穿人们一生的东西，学校体育教育在其中起到非常重要的作用，这在前面已有论述。但终身体育在一般人的印象中，只是一个很模糊、不切实际的概念，难以用一个有效的手段进行检测。说白一点，也就是做与不做，多做与少做，结果都差不多，这在我们许多一线的体育教师当中，应该说很有市场。由于职业素养的欠缺，对终身体育的认识不清，加上一些现实的原因(比如体育中考)，在教学的实际与终身体育方面，他们选择了实际的一面，管那么多于什么呢，教到哪算哪。如此也就弱化了对终身体育的教育，这对学校贯彻实施终身体育形成了不小的干扰。
二、优化三种结合
1、课内与课外相结合
我们知道，学校体育是学校与体育相关内容活动的总和，要想有效地增进学生健康，发挥体育的综合效应，仅仅靠课堂教学的有限时间是不够的，应当从大课程观出发，把活动课，课外活动都纳入课程，认真落实每天一小时的体育活动，加强指导，充分发挥体育课堂教学对课外体育的影响、辐射作用，提高体育课程对促进学生身体健康的综合效果。
2、教学与比赛相结合
体育比赛对丰富校园文化生活，激发学生的运动热情，促进学生运动技能的提高，个人的自我完善都有着其他活动难以替代的功能。这里所说的比赛包括课堂教学中的比赛以及学校、年级、班级之间举行的各种各样的比赛。在比赛中学会做人，在比赛中寻求定位，在比赛中培养自信。让运动比赛成为学生校园生活的一个重要组成部分，在不断的比赛交往中发展终身体育能力和意识。
3、校内与校外相结合
与20世纪的体育课程不同之处是，21世纪的体育课程必然向开放型的课程发展。在活动场所，参与对象，课程目标等方面，都将尽可能地区别于封闭的传统教学。将校内体育与校外体育结合起来，让体育走进家庭，走进社区，走进大自然。
三、构建四种模式
1、同伴学习模式
通过对问卷的研究分析，我们发现，决定人们参与体育锻炼的一个重要因素就是：是否有良好的运动伙伴。相关体育学者的研究也证实，个体坚持体育锻炼的一个重要原因是与他人交往或参与群体活动。女性坚持体育锻炼更与体育活动的社会特性有关，与同伴一起练习、锻炼是坚持体育锻炼的重要原因。所以，基于上述研究，我们认为。在现今的学校体育教学中，要大力提倡同伴学习模式，学生根据自身情况，选择合适的学习伙伴，一同进行体育学习，在学习中成长，在锻炼中健身。这对现在的学习，以及今后的体育锻炼，都将大有益处。
2、大单元学习模式
体育教学一个很重要的任务就是发展学生的运动技能，掌握运动项目，激发并保持学生的运动兴趣。在新一轮课程改革中，明确提出了“兴趣 特长”的目标，要求学生熟练掌握1～2项球类运动。为什么这么说呢?因为学生只有真正地掌握了某项运动，他才能有能力参与这项运动，才能在运动比赛中通过自己的技术、能力以及与同伴的协同配合，真正体验这项运动的魅力，也才能深层次感受这项运动的乐趣。这种快乐日积月累，就将沉淀为一种习惯，这种习惯将伴其一生。单元教学就是在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统的学习或阶段学习。它确定了教学必须符合人对一切事物的认识规律，符合运动技能的形成规律。通过单元学习，能很好地发展学生的运动技能，更好地掌握运动项目。在体育教学中，我们提倡大单元学习，比如以一个学期，半个学期为一个时限，组织基本有一定联系的内容集中进行教学，那样必将取得比较好的教学效果。现在在高中体育教学中开展以模块教学为抓手的课程改革，就是一个很好的选择。
3、多元评价模式
我们认为，学校体育教学中对学生学习的评价主要有三个目的，1)约束；2)了解；3)激励。通过相关规定及评价标准，规范学生的体育行为，树立良好的体育道德和行为素养。通过一定的考核、评价，让学生了解自我，找准定位，明确努力方向，在运动中体验乐趣，在运动中享受成功的喜悦。关于评价，新课程已经做了很好的尝试，比如从五个领域进行，注重过程，关注学生的学习态度和情感体验等。在评价学生的体育学习时，我们要始终记住，这样的评价是否有利于提高学生的健康水平，是否有利于学生体育兴趣的养成，是否能发展学生的终身体育能力和意识。给个分数，打个等级，是很简单，但学生需要的不仅仅是这些。我们提倡多元评价，激励为主，让评价真正成为引领学生学习，自觉主动进行健身锻炼的指南针、方向标。
4、体育辅导员模式
体育与健康辅导员是指在体育教研组的统一领导下，通过培训并经考核合格，具体负责某个教学班的常规体育管理，学生业余体育锻炼及各种体育活动指导工作的专门人员，统称为体育与健康辅导员，它由体育教师，有体育特长的文化课教师及部分高年级的学生组成。我们认为，在中学设立体育与健康课程辅导员，能进一步强化体育课程的健身、服务职能，很好地体现新课程所强调的整体性和发展性原则。在学校设立体育辅导员制度，有利于学生良好体育行为的养成，能更为集中、全面地培养学生的体育素养和体育能力，翅造健全人格和健康体魄，为终身体育打下扎实的基础。促使学校体育的各项常规管理，以及学生各种业余体育锻炼的指导更加健全、规范、科学。
(江苏省南通海门中等专业学校江苏省锡山高级中学匡村实验学校)