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摘要：目的：探讨阶段性带教法在儿科带教中的应用效果。方法 选取2019年1月-5月在本院儿科门诊实习的60名护生，按照随机数字表法分为2组，每组30名，对照组仍采用传统带教方法，观察组则采用阶段性带教法，对比两组考核成绩。结果 观察组理论、操作成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 将阶段性带教法应用于儿科带教中，能提高护生理论与操作水平，应用价值突出。
关键词：阶段性带教法;儿科;考核
临床护理实习实际就是护生把理论知识与实践操作紧密融合，从中积累有用经验，将知识向能力进行转化的重要环节。儿科有着比较强的专科性，专业护理人员相对短缺，所以，积极培养此方面专业化、高素质护生，乃是儿科护理工作发展与完善的重要保障[1]。而对于护理临床带教来讲，其乃是护生实现理论与实践的紧密衔接，独立工作以及转变角色的和谐步骤。因此，怎样将护生带教工作做好，乃是当前需要注重研究的重点课题。本文针对本院儿科护生，采用阶段性带教法，探讨其应用效果，现对此报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
于2019年1月-5月，选取来本院儿科门诊实习的护生60名，均女性，将其依据传统的随机数字表法进行分组，共分成2组，每组均为30例，对照组最小年龄18岁，最大25岁，中位（22.4±0.7）岁;专科9名，本科15名，中专6名。对照组最小年龄18岁，最大24岁，中位（22.2±0.5）岁;专科8名，本科17名，中专5名。两组上述资料经全面对比，均无显著差异（P>0.05）。
1.2方法
对照组仍然采用传统的带教方法，也就是护士长根据带教需要，指派拥有高年资的护士，开展一对一的跟班带教，依据最新大纲要求，将相关理论知识与技能传授给護生。观察组则采用更加新颖的阶段性带教法，依据实习护生对儿科的基本了解，以及儿科的特殊性，实施带教：（1）警示认知阶段（第1～3d）。护士长把历年所发生的，与患儿相关的典型案例、安全隐患及纠纷案例等，制作成幻灯片，进行详细化讲解，然后更加全面、生动的剖析。针对各种案例，由护士扮演患儿与家长，而护生扮演各种案例当中护士，开展更加贴合实际的情景模拟演练，人人参与，结束后，带教老师进行点评。（2）学习探究阶段（第4～10d）。培养护生的学习探究能力，针对工作当中一些比较常见的操作，带教老师进行相关指导，比如讲解操作技巧、药量换算等，启发护生思考、观察、提问及解决问题方面的能力，带教老师给予归纳、指导与总结。（3）实践阶段（第11～28d）。与门诊病例相结合，训练沟通技巧及护理操作，把理论知识与实践操作紧密结合，带教老师做好现场指导工作。护生于带教老师指导下，积极参与到临床实践当中，护生把上述阶段所需内容在临床中应用。
1.3观察指标
对比两组考核成绩：依据最新修订的《专科护理技术操作评价标准》[2]，对两组理论成绩、操作成绩进行考核，各项总分均为100分。
1.4统计学处理
SPSS20.0处理处理，计量资料采用（ ）表示，t检验，针对计数资料，采用百分率表示，X2检验，P<0.05表示差异显著。
2.结果
观察组操作成绩、理论成绩均显著高于对照组（P<0.05），见表1。
3.讨论
针对阶段性带教法而言，其第一阶段就是运用多媒体进行教学，这样不仅生动而且还形象，因而能够帮助护生更加全面、深入的了解儿科工作性质的差异。受社会因素影响，家长对患儿尤为宠爱，即便护理人员整体操作时间较长，或者非损伤性处置，当看到患儿哭闹时，同样会出现不满情绪。另外，随着家长法律意识的日渐增强，以及自我保护意识的不断提升，医疗纠纷呈现逐渐增加趋势[3]。实习护生从护士与病人之间的纠纷当中，不仅能学到许多经验，而且还能强化安全方案意识，规避不良事件。而对于第二、三阶段而言，实习护生以一种主动姿态获取临床实践知识，因而能够更加高效的参与到临床事件当中，在对未知向已知进行转化的探究中，强化沟通技巧，增强服务意识，提高操作技能，提升缺陷防范能力[4]。还需要指出的是，通过阶段性带教法的应用，能够帮助实习护生均能知其然并知其所以然的从事各项工作，因而能使优质护理服务内涵变得更加深化，提高操作技能，丰富理论知识，获得更好的发展，为今后真正走进现实工作提供依据与支撑。由本文研究结果得知，观察组无论是操作成绩，还是理论成绩，均显著高于对照组。由此提示，在儿科带教中应用阶段性带教法，有助于护生理论与操作水平的提升，因而有着更加突出的应用价值。
参考文献：
[1]安宝荣， 钟秀宏， 赵莹莹. 多种教学法在儿科临床护理带教中的应用体会[J]. 中国社区医师（医学专业）， 2012， 14（11）：427-427.
[2]马榆， 朱惟惟. 基于案例的情景模拟演练法在儿科急诊带教中的应用[J]. 全科护理， 2018， 16（11）：1396-1397.
[3]周燕娜， 蒋亮. 阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用[J]. 护理研究， 2011， 25（1）：79-79.
[4]丁利忠， 孙丽平， 王延博. 临床路径教学法在中医儿科临床带教中的应用[J]. 中国卫生产业， 2015， 12（32）：167-168.
作者简介：姓名： 熊海英 出生年月： 1973 6 ～3 性别： 女 民族： 汉族 籍贯（精确到市）： 湖北省武汉市 当前职务： 护士 当前职称： 主管护师 学历： 本科 研究方向： 儿科
关键词：阶段性带教法;儿科;考核
临床护理实习实际就是护生把理论知识与实践操作紧密融合，从中积累有用经验，将知识向能力进行转化的重要环节。儿科有着比较强的专科性，专业护理人员相对短缺，所以，积极培养此方面专业化、高素质护生，乃是儿科护理工作发展与完善的重要保障[1]。而对于护理临床带教来讲，其乃是护生实现理论与实践的紧密衔接，独立工作以及转变角色的和谐步骤。因此，怎样将护生带教工作做好，乃是当前需要注重研究的重点课题。本文针对本院儿科护生，采用阶段性带教法，探讨其应用效果，现对此报道如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
于2019年1月-5月，选取来本院儿科门诊实习的护生60名，均女性，将其依据传统的随机数字表法进行分组，共分成2组，每组均为30例，对照组最小年龄18岁，最大25岁，中位（22.4±0.7）岁;专科9名，本科15名，中专6名。对照组最小年龄18岁，最大24岁，中位（22.2±0.5）岁;专科8名，本科17名，中专5名。两组上述资料经全面对比，均无显著差异（P>0.05）。
1.2方法
对照组仍然采用传统的带教方法，也就是护士长根据带教需要，指派拥有高年资的护士，开展一对一的跟班带教，依据最新大纲要求，将相关理论知识与技能传授给護生。观察组则采用更加新颖的阶段性带教法，依据实习护生对儿科的基本了解，以及儿科的特殊性，实施带教：（1）警示认知阶段（第1～3d）。护士长把历年所发生的，与患儿相关的典型案例、安全隐患及纠纷案例等，制作成幻灯片，进行详细化讲解，然后更加全面、生动的剖析。针对各种案例，由护士扮演患儿与家长，而护生扮演各种案例当中护士，开展更加贴合实际的情景模拟演练，人人参与，结束后，带教老师进行点评。（2）学习探究阶段（第4～10d）。培养护生的学习探究能力，针对工作当中一些比较常见的操作，带教老师进行相关指导，比如讲解操作技巧、药量换算等，启发护生思考、观察、提问及解决问题方面的能力，带教老师给予归纳、指导与总结。（3）实践阶段（第11～28d）。与门诊病例相结合，训练沟通技巧及护理操作，把理论知识与实践操作紧密结合，带教老师做好现场指导工作。护生于带教老师指导下，积极参与到临床实践当中，护生把上述阶段所需内容在临床中应用。
1.3观察指标
对比两组考核成绩：依据最新修订的《专科护理技术操作评价标准》[2]，对两组理论成绩、操作成绩进行考核，各项总分均为100分。
1.4统计学处理
SPSS20.0处理处理，计量资料采用（ ）表示，t检验，针对计数资料，采用百分率表示，X2检验，P<0.05表示差异显著。
2.结果
观察组操作成绩、理论成绩均显著高于对照组（P<0.05），见表1。
3.讨论
针对阶段性带教法而言，其第一阶段就是运用多媒体进行教学，这样不仅生动而且还形象，因而能够帮助护生更加全面、深入的了解儿科工作性质的差异。受社会因素影响，家长对患儿尤为宠爱，即便护理人员整体操作时间较长，或者非损伤性处置，当看到患儿哭闹时，同样会出现不满情绪。另外，随着家长法律意识的日渐增强，以及自我保护意识的不断提升，医疗纠纷呈现逐渐增加趋势[3]。实习护生从护士与病人之间的纠纷当中，不仅能学到许多经验，而且还能强化安全方案意识，规避不良事件。而对于第二、三阶段而言，实习护生以一种主动姿态获取临床实践知识，因而能够更加高效的参与到临床事件当中，在对未知向已知进行转化的探究中，强化沟通技巧，增强服务意识，提高操作技能，提升缺陷防范能力[4]。还需要指出的是，通过阶段性带教法的应用，能够帮助实习护生均能知其然并知其所以然的从事各项工作，因而能使优质护理服务内涵变得更加深化，提高操作技能，丰富理论知识，获得更好的发展，为今后真正走进现实工作提供依据与支撑。由本文研究结果得知，观察组无论是操作成绩，还是理论成绩，均显著高于对照组。由此提示，在儿科带教中应用阶段性带教法，有助于护生理论与操作水平的提升，因而有着更加突出的应用价值。
参考文献：
[1]安宝荣， 钟秀宏， 赵莹莹. 多种教学法在儿科临床护理带教中的应用体会[J]. 中国社区医师（医学专业）， 2012， 14（11）：427-427.
[2]马榆， 朱惟惟. 基于案例的情景模拟演练法在儿科急诊带教中的应用[J]. 全科护理， 2018， 16（11）：1396-1397.
[3]周燕娜， 蒋亮. 阶段性考核法在肝胆外科护理带教中的应用[J]. 护理研究， 2011， 25（1）：79-79.
[4]丁利忠， 孙丽平， 王延博. 临床路径教学法在中医儿科临床带教中的应用[J]. 中国卫生产业， 2015， 12（32）：167-168.
作者简介：姓名： 熊海英 出生年月： 1973 6 ～3 性别： 女 民族： 汉族 籍贯（精确到市）： 湖北省武汉市 当前职务： 护士 当前职称： 主管护师 学历： 本科 研究方向： 儿科