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【摘要】将提问式教学模式引入初中数学课堂教学中，不仅能提升学生的学习质量，还能活跃课堂气氛。虽然提问式教学在初中数学课堂教学中已经得到了广泛的应用，但是实际操作过程中依然还存在很多的问题，包括课堂提问过程中过分看重数量，忽视质量;教师与学生之间缺乏必要的互动;课堂提问过于随意，针对性不强等。本文就针对提问式教学在实际应用过程中出现的问题，提出具体的解决策略。
【关键词】提问式教学;初中数学;应用策略
初中数学课堂教学中，教师一定要转变教学理念，将学生当成是课堂的主角，自己则是学生学习的引导者，教师应当通过巧妙地提问，来启发学生的思维，引导学生思考，通过教师与学生之间、学生与学生之间思维的碰撞，不断提升学生的创新意识、自主学习意识，提高初中数学课堂教学的有效性。本文就从提问式教学在初中数学课堂应用出发，来展开论述。
一、提问要注意教学的重难点
一节课的教学时间是有限的，教师要想在有限的时间内，完成对前一节课知识的复习、新课的讲解、课后的练习，就要使课堂中的每一分钟都发挥最大的效益。而在这么短的时间内，教师想要面面俱到地细致讲解每一个知识点，几乎是不可能的。这就要求教师在课堂教学中，一定要抓住本节课重点、难点部分的知识来讲解，教师在课堂上提出的每一个问题，也都要围绕本节课的重、难点来设置，让学生在学习过程中有所侧重，抓住本节课的重点知识、重点学习方法，从而在提高学生的学习效率的同时，提升初中数学课堂教学效率。
例如，在学习《数的幂》这一节课时，其中会涉及到一些问题，而这些问题的提出则需要教师通过加工，才能使问题提出吸引学生的注意力，进而提升学生的学习效率。如以往初中数学教学中经常会提出“2的25次方是多少”这种单一问题，会影响到学生的学习热情，不利于初中数学教学的顺利开展。而通过转变下思路，可以这样为学生提问“俗话说好事不出门坏事传千里，假如某个人听到一个谣言，一小时会传给不知道此谣言的两个人，如此经过一昼夜的传递，能否传递一个千万人口的大城市呢？”问题的内容是一样的，但后者却更能吸引学生的注意力，進而引导学生积极参与到问题的探究学习中，调动学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。
另外，在几何相关知识教学中，如三角形的稳定性相关知识学习时，如果单纯的讲授三角形的稳定性内容，学生的理解并不透彻，可以通过一些问题思考情境的创设引导学生思考。例如，“射击运动员为什么瞄准时用手托住枪杆能保持稳定？”这时学生会陷入思考，教师再通过射击瞄准情境图片的播放引导，学生会发现此时的枪杆、手臂、胸部三个位置恰好构成了三角形，学生在分析出这个后会豁然开朗，明白其中的原理。
二、提问可创设有趣的情境
由于初中数学学科的知识比较枯燥，且难度较大，学生学习起来比较困难，时间一长，学生就会失去学习信心。在初中数学课堂教学中创设有趣的情境，不仅能提升学生学习的主动性，还能培养学生的学习兴趣。所以，在初中数学课堂上，教师一定要善于根据学生的学习情况创设问题情境，引导学生探究，促进学生创新意识的培养。
一方面，创设的问题情境一定要能吸引学生的注意力。枯燥的数学知识，即使教师讲得再富有激情，在学生看来也只是催眠曲而已。教师可以在课堂上创设有趣的情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识，体会到学习数学知识的乐趣，进而主动地参与到课堂教学活动中来。所以，教师在创设问题情境的时候，一定要重视课堂情境的趣味性，所创设的教学情境一定要符合教学需要。
另一方面，创设的情境一定要贴近学生的生活实际。初中数学知识都是来源于生活，最终也是要服务于生活的。所以，教师在初中数学课堂中创设的问题情境，一定要能为学生的生活实际服务。教学“一元一次方程应用题—打折销售”部分的知识的时候，就可以建构一个日常购物的场景，由于打折是学生在日常生活中经常能接触到的一个问题，所以学生都比较感兴趣，并主动地参与到课堂学习中来，并将所学到的知识应用到现实生活中，提高学生的知识应用能力。
又如，在初中数学教学中，教师可以通过问题的提出然后一步步地用问题引导学生去思考，可以达到提高学生学习效率的目的。例如，教师提问“有一件服装，100元进的，提高60%后进行标价，标价是多少？如何列式？”这时学生就会利用所学习到的知识列出式子：100×（1 60%）=160（元）。教师再提出问题，将学生所写出的数字表达式用文字表达出相互的关系。这时学生会给出“进价×（1 提价率）=标价”这个答案，这时教师再跟上引导性问题，让学生积极去思考问题。例如，若该服装最终以8折卖出，则买了多少元？该服装的利润是多少？对学生进行一步一步的引导，可以让学生一步一步的进行解答，进而引导学生将其中全部的公式列出来，然后再进行回顾，在让学生更全面掌握初中数学重难点知识的同时，也能够巩固和加深初中数学知识，进而增强学生的学习效果。
三、提问需重视问题的有效性
在初中数学课堂教学中应用提问式教学，一定要重视所提出问题的有效性。
一方面，所提出的问题要能引导学生深入理解课本知识。教师可以通过课堂提问，帮助学生复习学过的知识，引导学生学习新的知识，理清新旧知识点之间的联系，帮助学生建构完整的知识体系。实际操作中，每次开始新课教学之前，都要对之前学过的与本节课教学内容相关的知识点进行复习，这样做，不仅能帮助教师发现学生在知识点掌握方面存在的问题，也能吸引学生的学习兴趣。例如，在教学《一元一次方程的应用》部分知识的时候，就可以先带领学生复习“一元一次方程”的相关知识，再帮助学生巩固旧知识的同时，引导学生学习新的知识。
另一方面，提出的问题要有助于启发学生的思维。教师在课堂教学中要找准提问的时机，不仅要能帮助学生消化已经学过的数学知识，还要能引发学生的思考，提升学生的探究欲望。所以，工作中，教师一定要提前做好问题预设，多设置一些有探究价值的问题，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
此外，有效的提问固然重要，但是合理的评价更重要。如果说提问是教师了解学生学习情况的过程，评价就是教师引导学生主动查找问题，查缺补漏的过程。所以，对于学生回答问题的情况，教师的评价一定要客观，既要肯定学生做得好的地方，也要指出学生的不足之处，帮助学生不断地完善知识结构，提升学生的数学学习水平。
综上所述，虽然提问式教学在初中数学课堂已经得到广泛的应用，但是，实际的操作过程中，也还存在很多的问题。对于提问式教学在初中课堂教学中的应用，教师一定要加强研究，在不断地发现问题、寻找解决方案的过程中，提升提问式教学在初中数学课堂教学应用的有效性。
参考文献：
[1] 阿孜古丽·马木提. 初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略 [J]. 数学学习与研究，2018（22）：51.
[2] 胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[3] 王东.对初中数学课堂教学有效提问的思考[J].数学教学通讯，2018（29）：56-57.
【关键词】提问式教学;初中数学;应用策略
初中数学课堂教学中，教师一定要转变教学理念，将学生当成是课堂的主角，自己则是学生学习的引导者，教师应当通过巧妙地提问，来启发学生的思维，引导学生思考，通过教师与学生之间、学生与学生之间思维的碰撞，不断提升学生的创新意识、自主学习意识，提高初中数学课堂教学的有效性。本文就从提问式教学在初中数学课堂应用出发，来展开论述。
一、提问要注意教学的重难点
一节课的教学时间是有限的，教师要想在有限的时间内，完成对前一节课知识的复习、新课的讲解、课后的练习，就要使课堂中的每一分钟都发挥最大的效益。而在这么短的时间内，教师想要面面俱到地细致讲解每一个知识点，几乎是不可能的。这就要求教师在课堂教学中，一定要抓住本节课重点、难点部分的知识来讲解，教师在课堂上提出的每一个问题，也都要围绕本节课的重、难点来设置，让学生在学习过程中有所侧重，抓住本节课的重点知识、重点学习方法，从而在提高学生的学习效率的同时，提升初中数学课堂教学效率。
例如，在学习《数的幂》这一节课时，其中会涉及到一些问题，而这些问题的提出则需要教师通过加工，才能使问题提出吸引学生的注意力，进而提升学生的学习效率。如以往初中数学教学中经常会提出“2的25次方是多少”这种单一问题，会影响到学生的学习热情，不利于初中数学教学的顺利开展。而通过转变下思路，可以这样为学生提问“俗话说好事不出门坏事传千里，假如某个人听到一个谣言，一小时会传给不知道此谣言的两个人，如此经过一昼夜的传递，能否传递一个千万人口的大城市呢？”问题的内容是一样的，但后者却更能吸引学生的注意力，進而引导学生积极参与到问题的探究学习中，调动学生学习的积极性，进而提升学生的学习效率。
另外，在几何相关知识教学中，如三角形的稳定性相关知识学习时，如果单纯的讲授三角形的稳定性内容，学生的理解并不透彻，可以通过一些问题思考情境的创设引导学生思考。例如，“射击运动员为什么瞄准时用手托住枪杆能保持稳定？”这时学生会陷入思考，教师再通过射击瞄准情境图片的播放引导，学生会发现此时的枪杆、手臂、胸部三个位置恰好构成了三角形，学生在分析出这个后会豁然开朗，明白其中的原理。
二、提问可创设有趣的情境
由于初中数学学科的知识比较枯燥，且难度较大，学生学习起来比较困难，时间一长，学生就会失去学习信心。在初中数学课堂教学中创设有趣的情境，不仅能提升学生学习的主动性，还能培养学生的学习兴趣。所以，在初中数学课堂上，教师一定要善于根据学生的学习情况创设问题情境，引导学生探究，促进学生创新意识的培养。
一方面，创设的问题情境一定要能吸引学生的注意力。枯燥的数学知识，即使教师讲得再富有激情，在学生看来也只是催眠曲而已。教师可以在课堂上创设有趣的情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识，体会到学习数学知识的乐趣，进而主动地参与到课堂教学活动中来。所以，教师在创设问题情境的时候，一定要重视课堂情境的趣味性，所创设的教学情境一定要符合教学需要。
另一方面，创设的情境一定要贴近学生的生活实际。初中数学知识都是来源于生活，最终也是要服务于生活的。所以，教师在初中数学课堂中创设的问题情境，一定要能为学生的生活实际服务。教学“一元一次方程应用题—打折销售”部分的知识的时候，就可以建构一个日常购物的场景，由于打折是学生在日常生活中经常能接触到的一个问题，所以学生都比较感兴趣，并主动地参与到课堂学习中来，并将所学到的知识应用到现实生活中，提高学生的知识应用能力。
又如，在初中数学教学中，教师可以通过问题的提出然后一步步地用问题引导学生去思考，可以达到提高学生学习效率的目的。例如，教师提问“有一件服装，100元进的，提高60%后进行标价，标价是多少？如何列式？”这时学生就会利用所学习到的知识列出式子：100×（1 60%）=160（元）。教师再提出问题，将学生所写出的数字表达式用文字表达出相互的关系。这时学生会给出“进价×（1 提价率）=标价”这个答案，这时教师再跟上引导性问题，让学生积极去思考问题。例如，若该服装最终以8折卖出，则买了多少元？该服装的利润是多少？对学生进行一步一步的引导，可以让学生一步一步的进行解答，进而引导学生将其中全部的公式列出来，然后再进行回顾，在让学生更全面掌握初中数学重难点知识的同时，也能够巩固和加深初中数学知识，进而增强学生的学习效果。
三、提问需重视问题的有效性
在初中数学课堂教学中应用提问式教学，一定要重视所提出问题的有效性。
一方面，所提出的问题要能引导学生深入理解课本知识。教师可以通过课堂提问，帮助学生复习学过的知识，引导学生学习新的知识，理清新旧知识点之间的联系，帮助学生建构完整的知识体系。实际操作中，每次开始新课教学之前，都要对之前学过的与本节课教学内容相关的知识点进行复习，这样做，不仅能帮助教师发现学生在知识点掌握方面存在的问题，也能吸引学生的学习兴趣。例如，在教学《一元一次方程的应用》部分知识的时候，就可以先带领学生复习“一元一次方程”的相关知识，再帮助学生巩固旧知识的同时，引导学生学习新的知识。
另一方面，提出的问题要有助于启发学生的思维。教师在课堂教学中要找准提问的时机，不仅要能帮助学生消化已经学过的数学知识，还要能引发学生的思考，提升学生的探究欲望。所以，工作中，教师一定要提前做好问题预设，多设置一些有探究价值的问题，提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
此外，有效的提问固然重要，但是合理的评价更重要。如果说提问是教师了解学生学习情况的过程，评价就是教师引导学生主动查找问题，查缺补漏的过程。所以，对于学生回答问题的情况，教师的评价一定要客观，既要肯定学生做得好的地方，也要指出学生的不足之处，帮助学生不断地完善知识结构，提升学生的数学学习水平。
综上所述，虽然提问式教学在初中数学课堂已经得到广泛的应用，但是，实际的操作过程中，也还存在很多的问题。对于提问式教学在初中课堂教学中的应用，教师一定要加强研究，在不断地发现问题、寻找解决方案的过程中，提升提问式教学在初中数学课堂教学应用的有效性。
参考文献：
[1] 阿孜古丽·马木提. 初中数学教学中培养学生提问能力的有效策略 [J]. 数学学习与研究，2018（22）：51.
[2] 胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146-147.
[3] 王东.对初中数学课堂教学有效提问的思考[J].数学教学通讯，2018（29）：56-57.