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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
新制定的《英语课程标准》有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、强调任务型学习。3、强调跨文化学习。小学英语对这一切的体现特别需要合作互动这一学习过程。合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建市在和谐的氛围中。心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们在进行英语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体巾，学生共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，采用“以合作小组为基础的交流一互动”教学模式，使合作成为英语课堂的主旋律。
一、学生自学
英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难度较大。它不像语文那样有深厚的生活基础和浓厚的语言氛围。因此需要学生明确学习方法和要求，例如要求学生听录音模仿，由他们自学，对学习内容有初步的认识，让其自己去发现难点和问题，研究和探寻知识，并为小组讨论做好准备。再者在课文学习时，生词成为学生的最大障碍。如果单纯的老师领读，学生跟读，那么学习就又恢复了往日的无奈。这时又是合作小组发挥作用的时候了。让会带动不会，让积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成一种乐趣。
二、小组讨论
孩子的个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在教学NSE《It’s mine》一课时为了让学生能够正确掌握mine，～rours，his，hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来和老师做示范。老师选择其中一个人的东西，让三个人来用It’s mine/yours/his/hers来猜。之后推广到合作小组来完成这个活动，一个问，其他人来答，然后另一个来问，其他再答，依次类推。孩子们积极性特别高，都争做组内最聪明的一个。而且这样每个学生都能参与其巾，每个人都有问答的机会，覆盖全面。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，学生对语言的运用不够准确。在前面的活动中，有些学生还是分不清指谁对谁说用哪个物主代词。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，引导他们寻找正确答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
三、练习评定
德国教育家斯多惠说过：”教育的艺术不存于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生进行全面的、合理的定位。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛同的孩子，会不断进取。我在每节课的开始都会安排一个小默写，方法是默写完成之后四人小组互批，组内批改完成之后，再与邻组交换，对于刚才的组内批改进行“鉴定”。从而发现不足，避免出现漏批现象。完成之后进行评价，正确率高的小组会得到全班同学的表扬和鼓励。评语有：You’re clever！ Good boys/girls.Verv good！ Well done！ Good job！…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放sticker等激励手段。有时，走到孩子身边和他们击掌喊“Yeah！”这都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的sticker多，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
四、创设多种情境
培养学生的创造能力，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，不是单纯的教教材，而是学会用教材教。
可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在练习taveyou got any/a…？Yes，I have./No，I haven’t句型时，课木练习完成后，我要求小组内努力搜集以前所学过的名词来练习。我发现结果出乎我的意料，就连课堂上从不敢开口说话的李雯也表现得那样积极爱学。通过展示，好多名词都被孩子们挖掘了出来。课堂气氛异常热烈。还有的同学将将刚刚学习的生词变成小歌谣，帮助记忆。
经过一段时间的尝试，我有了些许的心得和体会。但在合作学习的课堂，我先发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一苦堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，全班就那么几个学习好的同学来发言。要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。其次，合作的形式不能仅仅局限于四人小组，还有同桌合作，师生合作等等多种形式。课堂上可将这几种形式融合在一起，增强学生的新鲜感。而不能将合作学习定义为单一的四人小组合作学习。再者，合作学习随时随地都可以进行，特别是课前的預习和课后的复习巩固，我们可以用小组的整体利益来诱导孩子们时时以合作为导向来解决自身的困难。不可只将其作为公开课的花架子。
总之，一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，听说能力提高，合作意识和交往能力也大大增强。我相信只要我们有心去探索总结，就能让我们的合作学习更有成效！
新制定的《英语课程标准》有几项新的理念：1、强调运用语言的能力。2、强调任务型学习。3、强调跨文化学习。小学英语对这一切的体现特别需要合作互动这一学习过程。合作是一种策略，在这样一个过程中，共同的目标将小组成员结合起来，为了达到目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习活动建市在和谐的氛围中。心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。我们在进行英语合作学习的实验时，指导教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。在这种学习共同体巾，学生共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，采用“以合作小组为基础的交流一互动”教学模式，使合作成为英语课堂的主旋律。
一、学生自学
英语教学中“预习”两个字眼对于学生显得难度较大。它不像语文那样有深厚的生活基础和浓厚的语言氛围。因此需要学生明确学习方法和要求，例如要求学生听录音模仿，由他们自学，对学习内容有初步的认识，让其自己去发现难点和问题，研究和探寻知识，并为小组讨论做好准备。再者在课文学习时，生词成为学生的最大障碍。如果单纯的老师领读，学生跟读，那么学习就又恢复了往日的无奈。这时又是合作小组发挥作用的时候了。让会带动不会，让积极带动消极，人人参与，困难不再，而变成一种乐趣。
二、小组讨论
孩子的个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。在教学NSE《It’s mine》一课时为了让学生能够正确掌握mine，～rours，his，hers的用法，我设计了一个猜物体主人的游戏，让三个同学带着自己的一件东西到前台来和老师做示范。老师选择其中一个人的东西，让三个人来用It’s mine/yours/his/hers来猜。之后推广到合作小组来完成这个活动，一个问，其他人来答，然后另一个来问，其他再答，依次类推。孩子们积极性特别高，都争做组内最聪明的一个。而且这样每个学生都能参与其巾，每个人都有问答的机会，覆盖全面。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，学生对语言的运用不够准确。在前面的活动中，有些学生还是分不清指谁对谁说用哪个物主代词。这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，引导他们寻找正确答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
三、练习评定
德国教育家斯多惠说过：”教育的艺术不存于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。”合作互动学习评价可采用多种形式：形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的使用。这样，对学生进行全面的、合理的定位。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛同的孩子，会不断进取。我在每节课的开始都会安排一个小默写，方法是默写完成之后四人小组互批，组内批改完成之后，再与邻组交换，对于刚才的组内批改进行“鉴定”。从而发现不足，避免出现漏批现象。完成之后进行评价，正确率高的小组会得到全班同学的表扬和鼓励。评语有：You’re clever！ Good boys/girls.Verv good！ Well done！ Good job！…被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。我还采用发放sticker等激励手段。有时，走到孩子身边和他们击掌喊“Yeah！”这都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比谁的sticker多，你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。
四、创设多种情境
培养学生的创造能力，老师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，不是单纯的教教材，而是学会用教材教。
可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。例如，我在练习taveyou got any/a…？Yes，I have./No，I haven’t句型时，课木练习完成后，我要求小组内努力搜集以前所学过的名词来练习。我发现结果出乎我的意料，就连课堂上从不敢开口说话的李雯也表现得那样积极爱学。通过展示，好多名词都被孩子们挖掘了出来。课堂气氛异常热烈。还有的同学将将刚刚学习的生词变成小歌谣，帮助记忆。
经过一段时间的尝试，我有了些许的心得和体会。但在合作学习的课堂，我先发现有些教师在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一苦堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众。老师们掐好讨论的时间，示意结束时，全班就那么几个学习好的同学来发言。要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。其次，合作的形式不能仅仅局限于四人小组，还有同桌合作，师生合作等等多种形式。课堂上可将这几种形式融合在一起，增强学生的新鲜感。而不能将合作学习定义为单一的四人小组合作学习。再者，合作学习随时随地都可以进行，特别是课前的預习和课后的复习巩固，我们可以用小组的整体利益来诱导孩子们时时以合作为导向来解决自身的困难。不可只将其作为公开课的花架子。
总之，一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，听说能力提高，合作意识和交往能力也大大增强。我相信只要我们有心去探索总结，就能让我们的合作学习更有成效！