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绘画中的留白，空灵虚幽，方寸之间尽显天地之宽；文章中的留白，也是“惜墨如金”，才给读者留下了思维的空间，才有了联想和悬念。那么，把留白艺术运用于小学语文教学中会有怎样的效果呢？我认为留白艺术也是小学语文有效教学的一招。
一、传统的小学语文教学情况分析
传统的小学语文教学主要体现在“三个中心”上，即：教师中心、教材中心与课堂中心。“三个中心”是传统小学语文教学的症结所在，制约着小学语文教学质量的提高，基于这“三个中心”的存在，小学语文教学就没有留白艺术可言，具体地可以从以下几个方面加以考察：
（一）教师
传统小学语文教学模式下的教师是极具机械与教条性质的，当然，这也与当时的客观条件有着必然的联系，诸如“不依规矩，不成方圆”的古训，教学大纲与教学要求的界定，考试与检测的约束等等，都成为教师教学行为的桎梏。
正是在这种特定的客观条件下，教师循规蹈矩、一成不变、以大纲为纲、以课本为本，周而复始，照本宣科。在教学过程中，教师心中没有理念，眼中没有学生，手中没有教法，为备课而备课，为上课而上课，为批改作业二批改作业。在教师看来，学生不是性格鲜活的个体，而是吸收知识的容器。在这种条件下，教师怎么会有留白艺术可言呢？
（二）课堂
传统小学语文教学模式下的课堂可以理解为“样板戏”的舞台。在这种课堂中我们不难看到以下情景：
1、教师机械地板书，学生机械地抄写。从注音解字到释词造句，从段落大意到主要内容，从中心思想到写作特点，甚至从句意理解到习题答案，板书的辛辛苦苦，抄写的麻麻木木，教师几乎没有讲解，学生根本不加思考，更谈不上讨论和交流。、
2、教师热情洋溢、滔滔不绝，学生昏昏欲睡，不知所云。这些教师似乎擅长于表达，知识面似乎也不狭窄，他们从天南讲到地北，从远古谈到未来，从天文叙及地理，无边无际，信口雌黄，无视教材内容，无视学生实际，无视课堂纪律。
（三）练习
传统模式下的学生练习，在形式上是课堂的延伸，在内容上是课堂的强化，过分注重学生对知识的掌握，忽略了学习能力的培养和学习技能的形成。诸如教材中的读写例话、口语交际、实践活动等内容，就不为多数老师所重视。
因此，传统模式下的学生练习无论在内容上还是在形式上都缺少思维与想象的空间，缺乏弹性系数，不利于培养和发展学生的个性，因此，学生练习也是没有留白艺术可言的。
二、课程改革要求教师掌握的留白艺术
（一）留白艺术是课改的必然要求
《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
要改变上述现状，就要求教师要有更高的教学艺术和教学水平。其中，留白艺术就是广大教师应该学习、探讨和运用的一种教学艺术。这种教学艺术是顺应课改形式的，是课改的必然要求。
（二）留白艺术适应新课标与新版教科书的需要
教科书在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学性质的提高起着关键作用，新版教科书的内容具有如下的趋势和特征：1、从儿童生活经验出发，激发儿童的积极性；2、让学生通过自己的经验来建构知识；3、引发学生产生问题，促进学生的思考与探究；4、把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；5；有利于师生互动；6、鼓励学生想象和思考。这些教材内容的特征，给教师的教学加大了难度，对教学方法提高了要求。从客观上说，留白艺术是最能够适应新版教材的上述特征的。
新版教科书的编写比较注重建构主义与现代心理学观点。建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的学习经验和学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。
（三）留白艺术是实现新课标的重要手段
新课标更为全面地贯彻党的教育方针，更为全面地推进素质教育，体现着时代的要求。基础教育课程改革目标强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、留白艺术例说
小学语文教学的留白艺术并不是什么高深的学问，只要我们树立起科学的教师观、教学观和学生观，有先进的教育教学思想、有强烈的课改意识、有人的个性发展和健康成长的教育理念，有把学生培养成为“四有”新人的坚强意志，就一定能成功地掌握好小学语文教学的留白艺术，下面是留白艺术的一些实例。
（一）把课堂的一定时间留给学生
课改要求转变师生角色。教师不能仅仅是知识的传授者，还要做学生学习的合作者和引导者。教师不能再是“至高无上”的“权威者”，还要用一颗“无知”的心来面对课堂上出现的每一个问题，从学生那里寻求答案。只有教师角色转变了，学生的地位才能得到改变。
留白艺术要求把课堂的一定时间留给学生，让他们有充分的时间自主学习，自主讨论与交流。只有这样，突出学生的主体地位才可能成为现实。
（二）把质疑、讨论、交流的内容留给学生
新版教材经过改编，焕发出新的活力。学习的知识层面大、类型多、开拓性广、趣味性浓、灵活性强。要想让教材发挥更大的作用，作为教育教学的实施者，必须把教师、教材、学生紧密的结合起来。针对学生的现状，挖掘教材及学生的潜质，采取灵活多样的方法，使学生在各个方面得到发展，让课堂成为学生创新的摇篮。
（三）把提问的主动权留给学生
在老师的引导下，“你读懂了什么？”“读了这一段话你體会到了什么？”学生通常会思维活跃，各抒己见，能较充分地体现阅读这种个性化的行为，学生也会有不同的体验，教师也不再追求答案的唯一。
但是，如果我们把提问的主动权留给学生自己，那又会怎样呢？结果是：让学生自己提问，他们会把问题思考得更深入、更透彻、更具有独特性，而且学生的创造精神也将得到充分的培养。
一、传统的小学语文教学情况分析
传统的小学语文教学主要体现在“三个中心”上，即：教师中心、教材中心与课堂中心。“三个中心”是传统小学语文教学的症结所在，制约着小学语文教学质量的提高，基于这“三个中心”的存在，小学语文教学就没有留白艺术可言，具体地可以从以下几个方面加以考察：
（一）教师
传统小学语文教学模式下的教师是极具机械与教条性质的，当然，这也与当时的客观条件有着必然的联系，诸如“不依规矩，不成方圆”的古训，教学大纲与教学要求的界定，考试与检测的约束等等，都成为教师教学行为的桎梏。
正是在这种特定的客观条件下，教师循规蹈矩、一成不变、以大纲为纲、以课本为本，周而复始，照本宣科。在教学过程中，教师心中没有理念，眼中没有学生，手中没有教法，为备课而备课，为上课而上课，为批改作业二批改作业。在教师看来，学生不是性格鲜活的个体，而是吸收知识的容器。在这种条件下，教师怎么会有留白艺术可言呢？
（二）课堂
传统小学语文教学模式下的课堂可以理解为“样板戏”的舞台。在这种课堂中我们不难看到以下情景：
1、教师机械地板书，学生机械地抄写。从注音解字到释词造句，从段落大意到主要内容，从中心思想到写作特点，甚至从句意理解到习题答案，板书的辛辛苦苦，抄写的麻麻木木，教师几乎没有讲解，学生根本不加思考，更谈不上讨论和交流。、
2、教师热情洋溢、滔滔不绝，学生昏昏欲睡，不知所云。这些教师似乎擅长于表达，知识面似乎也不狭窄，他们从天南讲到地北，从远古谈到未来，从天文叙及地理，无边无际，信口雌黄，无视教材内容，无视学生实际，无视课堂纪律。
（三）练习
传统模式下的学生练习，在形式上是课堂的延伸，在内容上是课堂的强化，过分注重学生对知识的掌握，忽略了学习能力的培养和学习技能的形成。诸如教材中的读写例话、口语交际、实践活动等内容，就不为多数老师所重视。
因此，传统模式下的学生练习无论在内容上还是在形式上都缺少思维与想象的空间，缺乏弹性系数，不利于培养和发展学生的个性，因此，学生练习也是没有留白艺术可言的。
二、课程改革要求教师掌握的留白艺术
（一）留白艺术是课改的必然要求
《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
要改变上述现状，就要求教师要有更高的教学艺术和教学水平。其中，留白艺术就是广大教师应该学习、探讨和运用的一种教学艺术。这种教学艺术是顺应课改形式的，是课改的必然要求。
（二）留白艺术适应新课标与新版教科书的需要
教科书在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学性质的提高起着关键作用，新版教科书的内容具有如下的趋势和特征：1、从儿童生活经验出发，激发儿童的积极性；2、让学生通过自己的经验来建构知识；3、引发学生产生问题，促进学生的思考与探究；4、把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；5；有利于师生互动；6、鼓励学生想象和思考。这些教材内容的特征，给教师的教学加大了难度，对教学方法提高了要求。从客观上说，留白艺术是最能够适应新版教材的上述特征的。
新版教科书的编写比较注重建构主义与现代心理学观点。建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的学习经验和学习者的兴趣。只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。
（三）留白艺术是实现新课标的重要手段
新课标更为全面地贯彻党的教育方针，更为全面地推进素质教育，体现着时代的要求。基础教育课程改革目标强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、留白艺术例说
小学语文教学的留白艺术并不是什么高深的学问，只要我们树立起科学的教师观、教学观和学生观，有先进的教育教学思想、有强烈的课改意识、有人的个性发展和健康成长的教育理念，有把学生培养成为“四有”新人的坚强意志，就一定能成功地掌握好小学语文教学的留白艺术，下面是留白艺术的一些实例。
（一）把课堂的一定时间留给学生
课改要求转变师生角色。教师不能仅仅是知识的传授者，还要做学生学习的合作者和引导者。教师不能再是“至高无上”的“权威者”，还要用一颗“无知”的心来面对课堂上出现的每一个问题，从学生那里寻求答案。只有教师角色转变了，学生的地位才能得到改变。
留白艺术要求把课堂的一定时间留给学生，让他们有充分的时间自主学习，自主讨论与交流。只有这样，突出学生的主体地位才可能成为现实。
（二）把质疑、讨论、交流的内容留给学生
新版教材经过改编，焕发出新的活力。学习的知识层面大、类型多、开拓性广、趣味性浓、灵活性强。要想让教材发挥更大的作用，作为教育教学的实施者，必须把教师、教材、学生紧密的结合起来。针对学生的现状，挖掘教材及学生的潜质，采取灵活多样的方法，使学生在各个方面得到发展，让课堂成为学生创新的摇篮。
（三）把提问的主动权留给学生
在老师的引导下，“你读懂了什么？”“读了这一段话你體会到了什么？”学生通常会思维活跃，各抒己见，能较充分地体现阅读这种个性化的行为，学生也会有不同的体验，教师也不再追求答案的唯一。
但是，如果我们把提问的主动权留给学生自己，那又会怎样呢？结果是：让学生自己提问，他们会把问题思考得更深入、更透彻、更具有独特性，而且学生的创造精神也将得到充分的培养。