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利用多媒体进行物理教学可以激发学生的学习兴趣；可以形象直观地展现教学内容，便于学生理解；可以突出重点、突破难点，增大课堂教学容量，提高教与学的效率。现代化的多媒体教学有别于传统教学，有着它自身独特的优势。但如果多媒体应用不恰当，会造成不利于师生情感的交流、不利于学生想象的发挥、不利于学生动手能力的培养等弊端。为此，如何发挥多媒体在物理教学中的优势，尽量避免其带来的种种弊端，恰到好处地利用多媒体进行教学，是每个物理教师必须深入思考的问题。
一、多媒体教学的优势
1.能创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学习兴趣
运用多媒体进行物理教学能创设与教学内容相吻合的教学情境，充分调动学生的多种感官去认识理解物理现象和本质。利用多媒体可将枯燥、乏味、难学、难懂的物理概念、规律等以直观、生动的形象传递给学生，使学生手脑并用，视听并举，由原来的厌学、怕学到爱学、乐学，从而培养学生学习物理的兴趣和调动他们学习的积极性。如讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。
2.能突破时空限制，化抽象为具体，再现物理过程
由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多物理实验无法进行或难以观察。一些微观现象，如扩散现象、摩擦起电的原因、电路中的电流流动等等，既看不见又摸不着，学生感觉枯燥无味，抽象空洞，而借助多媒体技术对其进行演示能化抽象为具体。物理课程中有许多抽象的理论，如内燃机和冰箱的工作原理等历来是物理教学的难点，原因是学生对机器内部工作过程难以观察，利用多媒体能形象地演示内燃机及冰箱的工作过程，变看不见为看得见，变静态为动态，再现物理过程，能达到较好的教学效果。
3.能加大课堂信息量，提高课堂效率
在传统教学过程中，教师花在板书上的时间较多。而多媒体课件中可容纳包括文字、图表、动画、音效等多种信息，内容充实，形象生动，利用多媒体进行教学能有效地整合各种学习资源，充分调动学生各种感官共同参与教学。如在“磁场”这一节中，用传统的教学手段，光板书和画图就花去不少时间，学生学起来不但枯燥乏味，而且抽象难懂。如果运用多媒体技术，不但可节省很多大量的板书和画图时间，而且可保持学生在学习中的思维连贯性。特别是复习阶段经常需要重复演示过去做过的实验和板书旧的知识内容，如果利用多媒体课件和投影来完成，可以节省演示实验和板书的时间，从而提高课堂效率。
二、利用多媒体进行物理教学存在的问题
1.滥用多媒体
在物理教学中，有些教师不结合实际，不分场合地滥用多媒体进行教学，如对于一些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，比如密度、功、功率等，有些教师却花大量的时间制作课件，采用模拟实验进行教学。这样，过多地利用多媒体来模拟实验，使物理实验在教学中应起的“激发学生的学习动机”、“培养学生的观察能力、思维能力和探究能力”、“实现因材施教”的功能就无法实现。长此以往，必然导致学生高分低能。同时学生无法体验各种实验设计所体现的物理思想，限制了学生创造性思维能力的发展。其实不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学的，有时通过教师的生动讲解、实物演示、提问反馈等反而会获得更好的教学效果。
2.过分追求媒体内容的直观、简捷
课件设计过分追求媒体内容的直观、简捷，虽然让学生一看就懂，却没有让学生体验运用已有的物理概念和知识，通过判断、推理得出新知识的过程，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。
3.过分追求快节奏多媒体辅助教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂容量。但有的教师盲目追求快节奏，当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容；或者当学生正在解题时，屏幕上已经显示出标准答案。学生为了紧跟老师的节奏往往放弃自己正在思考的问题，这样不利于学生的独立思考，而基础差的学生更是难以适应。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，因此应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
4.一味追求画面的“华丽”和信息的“容量”
许多教师在课件设计时追求丰富多彩的视听和动画效果，力求使媒体课件的画面更加“华丽”，以此来吸引学生的注意力，殊不知这样做导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。与此同时，由于大量信息的涌入，使学生失去思考和消化的时间，所学知识表面上好像都懂了，而实际上并未深入研究，大大降低了学习效率。
三、应恰到好处地利用多媒体进行物理教学
为了避免应用多媒体教学带来的种种弊端，更好地发挥多媒体在物理教学中的优势，教师应做到以下几点。
第一，正确处理好多媒体“模拟实验”和“物理实验”的关系。物理学科是一门以实验为主的基础学科，概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定了中学物理学科教学主要是以真实的实验为基础，通过真实的实验才能使学生观察到真实的现象，感悟科学探索精神，进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件模拟物理实验会扼制学生的思维能力和想象能力。而对于过于抽象的概念、微观的现象、不可见的过程，可以通过多媒体进行实验演示，对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，又便于学生观察、感知物理现象的则应直接用实物进行演示实验。
第二，多媒体的使用要适时、适量、适当。多媒体在物理教学中的使用并非多多益善，多媒体什么时候使用，什么地方使用，使用多长时间，应当以是否有利于学生理解课程内容、发展学生能力为标准，而不是赶时髦，贪方便。
第三，课件的设计要突出学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，给学生留下思维发展的空间。因此，教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间，使学生的认知能力和抽象思维能力得到充分发展。
第四，多媒体仅仅是一种辅助教学工具，决不能代替教师在物理课堂教学中的主导地位。教师在使用多媒体进行教学时要加强对学生的引导，通过富有情趣和形象的语言启发、诱导学生，调动学生的主体意识，为学生创造一个和谐、愉悦的学习环境。每一堂好课都是由师生双方共同创造的，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣。
运用多媒体辅助物理教学，可以弥补传统教学手段的许多不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，只有把多媒体和传统教学手段有机地结合起来，才能收到更好的教学效果。
参考文献
［1］李子明.多媒体与物理课堂教学的整合［J］.物理通报，2005（11）.
［2］孙忠智.浅议信息技术与物理课堂教学的整合［J］.中国电化教育，2006（2）.
(责任编辑 黄春香）
一、多媒体教学的优势
1.能创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学习兴趣
运用多媒体进行物理教学能创设与教学内容相吻合的教学情境，充分调动学生的多种感官去认识理解物理现象和本质。利用多媒体可将枯燥、乏味、难学、难懂的物理概念、规律等以直观、生动的形象传递给学生，使学生手脑并用，视听并举，由原来的厌学、怕学到爱学、乐学，从而培养学生学习物理的兴趣和调动他们学习的积极性。如讲电路问题时，用动画演示短路引起火灾，不但生动有趣，而且使学生认识到正确连接电路的重要性。
2.能突破时空限制，化抽象为具体，再现物理过程
由于时间、观察条件、器材等因素的限制，很多物理实验无法进行或难以观察。一些微观现象，如扩散现象、摩擦起电的原因、电路中的电流流动等等，既看不见又摸不着，学生感觉枯燥无味，抽象空洞，而借助多媒体技术对其进行演示能化抽象为具体。物理课程中有许多抽象的理论，如内燃机和冰箱的工作原理等历来是物理教学的难点，原因是学生对机器内部工作过程难以观察，利用多媒体能形象地演示内燃机及冰箱的工作过程，变看不见为看得见，变静态为动态，再现物理过程，能达到较好的教学效果。
3.能加大课堂信息量，提高课堂效率
在传统教学过程中，教师花在板书上的时间较多。而多媒体课件中可容纳包括文字、图表、动画、音效等多种信息，内容充实，形象生动，利用多媒体进行教学能有效地整合各种学习资源，充分调动学生各种感官共同参与教学。如在“磁场”这一节中，用传统的教学手段，光板书和画图就花去不少时间，学生学起来不但枯燥乏味，而且抽象难懂。如果运用多媒体技术，不但可节省很多大量的板书和画图时间，而且可保持学生在学习中的思维连贯性。特别是复习阶段经常需要重复演示过去做过的实验和板书旧的知识内容，如果利用多媒体课件和投影来完成，可以节省演示实验和板书的时间，从而提高课堂效率。
二、利用多媒体进行物理教学存在的问题
1.滥用多媒体
在物理教学中，有些教师不结合实际，不分场合地滥用多媒体进行教学，如对于一些可以用传统的教学手段讲得清清楚楚的知识点，比如密度、功、功率等，有些教师却花大量的时间制作课件，采用模拟实验进行教学。这样，过多地利用多媒体来模拟实验，使物理实验在教学中应起的“激发学生的学习动机”、“培养学生的观察能力、思维能力和探究能力”、“实现因材施教”的功能就无法实现。长此以往，必然导致学生高分低能。同时学生无法体验各种实验设计所体现的物理思想，限制了学生创造性思维能力的发展。其实不是所有的教学内容都适合采用多媒体辅助教学的，有时通过教师的生动讲解、实物演示、提问反馈等反而会获得更好的教学效果。
2.过分追求媒体内容的直观、简捷
课件设计过分追求媒体内容的直观、简捷，虽然让学生一看就懂，却没有让学生体验运用已有的物理概念和知识，通过判断、推理得出新知识的过程，忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。
3.过分追求快节奏多媒体辅助教学固然可以节省教师作图、板书时间，加快课堂节奏，增加课堂容量。但有的教师盲目追求快节奏，当学生正在思考这一页的问题时，屏幕已经显示到下一页的内容；或者当学生正在解题时，屏幕上已经显示出标准答案。学生为了紧跟老师的节奏往往放弃自己正在思考的问题，这样不利于学生的独立思考，而基础差的学生更是难以适应。学生学习是有一个认识、思考、探索的过程的，因此应处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。
4.一味追求画面的“华丽”和信息的“容量”
许多教师在课件设计时追求丰富多彩的视听和动画效果，力求使媒体课件的画面更加“华丽”，以此来吸引学生的注意力，殊不知这样做导致学生注意力的最终落点不在教材上而在媒体方面，使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，削弱了学生思考和解决问题等能力的训练。与此同时，由于大量信息的涌入，使学生失去思考和消化的时间，所学知识表面上好像都懂了，而实际上并未深入研究，大大降低了学习效率。
三、应恰到好处地利用多媒体进行物理教学
为了避免应用多媒体教学带来的种种弊端，更好地发挥多媒体在物理教学中的优势，教师应做到以下几点。
第一，正确处理好多媒体“模拟实验”和“物理实验”的关系。物理学科是一门以实验为主的基础学科，概念的建立和规律的获取大都是以实验为基础的。这就决定了中学物理学科教学主要是以真实的实验为基础，通过真实的实验才能使学生观察到真实的现象，感悟科学探索精神，进而总结出规律。多媒体课件所演示的实验毕竟是虚拟的实验，难以替代真实的实验，更不能替代学生的动手过程和思考过程，经常地使多媒体课件模拟物理实验会扼制学生的思维能力和想象能力。而对于过于抽象的概念、微观的现象、不可见的过程，可以通过多媒体进行实验演示，对那些用常规手段就可以很清晰、完整地在课堂上演示或展示出来，又便于学生观察、感知物理现象的则应直接用实物进行演示实验。
第二，多媒体的使用要适时、适量、适当。多媒体在物理教学中的使用并非多多益善，多媒体什么时候使用，什么地方使用，使用多长时间，应当以是否有利于学生理解课程内容、发展学生能力为标准，而不是赶时髦，贪方便。
第三，课件的设计要突出学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养，给学生留下思维发展的空间。因此，教学内容要有一定的难度，课堂设计要留有一定的余地，要给学生一定的思考空间，使学生的认知能力和抽象思维能力得到充分发展。
第四，多媒体仅仅是一种辅助教学工具，决不能代替教师在物理课堂教学中的主导地位。教师在使用多媒体进行教学时要加强对学生的引导，通过富有情趣和形象的语言启发、诱导学生，调动学生的主体意识，为学生创造一个和谐、愉悦的学习环境。每一堂好课都是由师生双方共同创造的，教学艺术的出发点便是师生在教学中的交流与合作。教学的成功与否，主要看教学活动中，教师与学生的参与程度和积极性水平，以及师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否做到思维共振与感情共鸣。
运用多媒体辅助物理教学，可以弥补传统教学手段的许多不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力。但是，多媒体并不能完全代替传统教学，更不能代替演示实验，只有把多媒体和传统教学手段有机地结合起来，才能收到更好的教学效果。
参考文献
［1］李子明.多媒体与物理课堂教学的整合［J］.物理通报，2005（11）.
［2］孙忠智.浅议信息技术与物理课堂教学的整合［J］.中国电化教育，2006（2）.
(责任编辑 黄春香）