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【摘要】小学数学是一门逻辑性和抽象性都较强的学科，知识难度较大，因此，教师采取传统的以讲述为主的教学模式很容易引起小学生的厌烦心理，进而影响他们对数学课程学习的积极性和主动性.趣味课堂的构建能满足小学生好奇心强等特点，能较好地调动他们学习的兴致，使他们主动参与到数学课程的学习中.因此，在新课程改革的背景下，教师应注重采取多样化的教学方式，包括创设情境、讲故事、组织游戏、有奖问答和借助多媒体设备等，以营造良好的课堂氛围，增加数学课程教学的趣味性，从而满足小学生多样化的学习需求，促进他们数学综合素养的提升.
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味性;策略
引 言
趣味课堂是基于小学生的学习兴趣和特点，借助趣味化的形式将数学知识传授给小学生的过程.趣味化教学有助于小学生自主探究知识，能逐步培养他们的数学思维，深化他们对知识的理解.小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、注意力易分散的特点，在数学课程学习中常常出现走神、搞小动作等现象，而趣味课堂的构建能使他们在玩乐中掌握更多的知识，真正做到寓教于乐.
一、构建小学数学趣味课堂的意义
（一）激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师.通过构建趣味课堂，小学生能感受到数学学科的强大魅力，这能激发他们的学习兴趣，促使他们发自内心地爱上数学，从而有助于他们高效率地掌握所学知识，大幅度地提升
他们的数学学习水平和数学学习能力.这样一来，教师在教学的过程中可以将数学知识进行分解，并尝试融入生活中的趣事，以吸引学生的注意力，使得他们学习的兴致更高.总之，在浓厚的兴趣下，学生对数学知识的理解将更加到位，学以致用的能力也将更强.
（二）活跃课堂气氛
对于小学生来说，他们很难在压抑的气氛下进行高效率的学习，而传统的小学数学课程教学是以教师为主导的，小学生处于被动学习的地位，这使得他们的学习效率偏低、收获较少，甚至有的小学生已经失去数学课程学习的自信心.然而，趣味课堂的构建有助于营造轻松舒适的课堂氛围，既能使小学生的注意力更加集中，又能使他们在身心放松的前提下自主获取更多的知识，最终全面提升小学数学教学质量.
（三）丰富教学手段
传统的小学数学课程教学主要以教师讲述为主，教学方法较为单一，学生学习的兴致不高.而通过趣味课堂的构建，教师对学生有了更多的了解，采取的教学方式也更符合小学生的学习规律和特点，能促使小学生快速进入学习状态中，从而使得教学效果较为显著.因此，教师在趣味性的教学理念下可以尝试多种不同的教学手段，包括组织游戏、开展课外活动、进行有奖问答等，以在丰富教学手段的基础上挖掘出小学生的潜力，促使他们对数学学科产生更多的探究兴趣，从而夯实他们的数学基础.
二、构建小学数学趣味课堂的具体策略
（一）创设情境
小学生正处于好玩、好动的年纪，因此，教师可以在小学数学课程教学的过程中创设生动有趣的情境，以减弱他们对数学学科的抵触感，从而提高他们的学习效率.
例如，关于人教版小学数学三年级下册“位置与方向”，教学大纲要求小学生认识东、西、南、北四个方向，并能通過给定的某一方向辨认出其余三个方向，从而使他们在实际情境中快速辨认出东、西、南、北四个方向.因此，教师在教学的过程中可以创设趣味性的情境，即小明同学外出游玩时走进了一片小树林，他分辨不出自己所在的位置，也不知道如何判断方向，大家有哪些好办法能帮助他找到回家的方向呢？根据脑海中已有的常识，有的小学生表示太阳升起的方向是东，太阳落下的方向是西，中午时分的太阳在南边;有的小学生表示如果阴天，该方法就失效了，此时应该如何辨认方向呢？这时，教师可以鼓励小学生观察树叶（同一片树林树叶的稀疏情况是不同的，太阳照射时间长的一侧，树叶往往更茂盛），使小学生得出树叶茂密一侧是南面的信息.另外，教师还可以引导小学生借助指南针分辨方向，使他们对“位置与方向”这部分知识有更多的学习兴致，最终帮助他们在实际生活中更好地辨认方向.
总之，教学情境的创设能促使小学生产生身临其境的感觉，能使他们的注意力更加集中，对知识的认识更加深刻，从而满足他们的求知欲望，拓宽他们的学习思路.
（二）讲故事
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，此时，教师在教学的过程中照本宣科将增加小学生学习的难度，甚至导致他们产生抵触心理.因此，在构建趣味课堂的理念下，教师可以借助讲故事的形式，有意识地渗透数学知识，从而调动小学生的学习兴趣，促使他们形成完整的数学知识体系.
例如，关于人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”，教学大纲要求小学生掌握长方形和正方形的特点，并能在探究的基础上掌握它们周长和面积的计算公式.因此，教师在教学的过程中可以讲述如下小故事：从前有一个狡猾的地主，把一块边长为5米的正方形土地租给了张老汉，有一天，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少2米，另一边增加2米，继续租给你，你看怎么样？”张老汉一听觉得自己没有吃亏，就开开心心地回家了，但是邻居说张老汉被地主坑了，这是为什么呢？听完这则故事后，很多小学生也觉得地主的做法没有不妥，那么张老汉到底为什么吃亏了呢？此时，教师引入长方形和正方形面积的计算公式往往能使小学生豁然开朗.又如，在教学“圆”这一内容时，教师可以引入《西游记》中的故事，并提出问题：“孙悟空每次出门的时候，都是用怎样的形式保护他的师父呢？”小学生会异口同声地表示：“画个圆，让师父待在里面.”教师可以继续提问：“那么唐僧在哪些区域活动是安全的呢？”将小学生的思绪引入圆面积的计算中，使小学生的思维更加灵活以及更容易掌握课堂教学重、难点.
总之，小学生都喜欢听故事，趣味性的故事能促使他们产生疑问，进而自主探究数学问题的答案，达到学以致用的目的. （三）组织游戏
游戏和课堂教学内容相结合能更好地保证教学效率，强化小学生的学习效果，增强他们的学习体验.因此，教师在教学的过程中可以设计小学生喜欢的游戏，以尊重他们在课堂上的主体地位，从而更好地为他们服务.
例如，关于人教版小学数学一年级上册“1～5的认识和加减法”，教学大纲要求小学生认识1～5这几个数字，并能进行简单的加减.因此，教师在教学的过程中可以组织“数字对对碰”的游戏，即教师首先在小卡片上分别写下数字1～6，在黑板上画出5个方框并标上序号1～5，其次组织小学生从6张小卡片中选出5个并分别粘贴到黑板上对应的位置，最后对速度最快、正确率最高的学生给予一定的口头表扬和物质奖励等，这样能加深小学生的印象，防止他们遗忘.又如，关于人教版小学数学一年级上册“认识钟表”，教学大纲要求小学生了解钟表的基本组成部分，并能准确读出、写出整时.因此，教师可以在教学的过程中组织“老狼老狼几点了”的游戏，即教师选出一名学生扮演老狼，让其他学生扮演小羊，拨动钟表的时针并询问：“老狼老狼几点了？”当老狼准确读出时间之后，他就可以开始捕捉小羊，被逮到的小羊要说：“老狼老狼我错了.”整个游戏过程的趣味性较强，小学生的参与兴致也较高.
总之，爱玩是小学生的天性.教师通过组织游戏活动能使他们发现数学课程中的更多乐趣，最终使他们爱上数学课程的教学.
（四）有奖问答
在实际的小学数学课程教学中，教师常常要求小学生进行课前预习，但是由于缺乏监督，小学生的预习效果并不好.因此，教师在教学的过程中可以组织有奖问答类活动，即教师通过有奖问答的形式对小学生的预习情况进行检测，使小学生的预习积极性更高，对新知识的接受能力更强.
例如，关于人教版小学数学二年级下册“克和千克”，教学大纲要求小学生初步建立克和千克的概念，并能借助秤对生活中熟悉的物体进行称量.因此，教师在教学的过程中可以引导小学生提前预习克和千克的概念、克和千克之间的换算关系和实际生活中物体的质量等.在上课时，教师可以提出这一问题：“一块橡皮的质量是多少呢？”有的小学生表示：“我利用课下时间进行了称量，发现大约是10克.”此时，教师可以奖励该名学生一朵小红花，以促使其获得一定的成就感.而其他学生在争强好胜的心理下，也纷纷举手回答问题，最终将课堂教学推向高潮.为了更好地对学生进行奖励和惩罚，教师还可以开设一个“数学银行”，即采取积分制的形式，小学生答对问题可以获得一个积分、答错问题需要扣掉一个积分，达到一定的积分可以兑换橡皮、铅笔等，这样能满足小学生的好胜心和虚荣心，促使他们将更多的时间和精力放在数学学习上.
总之，由于小学生争强好胜的心理较为严重，并且喜欢在课堂上表现自我，有奖问答的教学方式为他们提供了更多的机会和平台，能使他们更好地掌握新知识，并建立新旧知识之间的联系.
（五）借助多媒體设备
随着信息技术的不断发展，小学数学课程教学也应该做到与时俱进，借助多媒体的声音、动画、视频等为小学生提供更多的数学知识，从而唤起他们的视觉、听觉等多种感觉器官，使得课堂教学的趣味性更加浓厚和小学生对知识的掌握更加牢固.
例如，关于人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”，教学大纲要求小学生了解分数的产生、理解分数的意义、明确分数和除数之间的关系等.因此，教师在教学的过程中可以借助多媒体设备播放小学生分吃西瓜的视频，即教师播放视频中的一个西瓜被平均切成8份，每名小学生分到其中的一份，那么小学生分到的数量占西瓜总数的多少？通过观察视频，小学生会想象自己在吃西瓜，能借助之前学习的除法算式快速给出答案，然后从分数的角度入手进行思考，这样不仅能帮助小学生建立两者之间的联系，而且能使他们的后续学习过程更加轻松.此外，教师还可以借助多媒体设备展示分数的形成过程，引导小学生产生怀疑，促使他们发现分数产生的实际意义，从而使得他们学习的目的性更强.
总之，多媒体设备对小学生来说是新鲜事物，可以给予他们视觉、听觉等多种器官上的刺激，从而促使他们从全新的角度理解和认识数学问题，提高教学质量和教学效果.
结 语
综上所述，教师在小学数学教学中构建趣味课堂，不仅能使小学生摆脱抽象、枯燥的学习环境，而且能使小学数学课堂更加生动形象.因此，小学数学教师应该意识到趣味课堂在小学数学教学中发挥的重要作用，并从小学生的角度入手进行教学方法的革新，促使小学生体会到数学学习的乐趣，从而不断提升他们的数学综合素养，促使他们朝着更加优秀的方向发展.
【参考文献】
[1]王多海.如何让小学数学课堂教学趣味化[J].学周刊，2020（13）：67-68.
[2]刘凯.乘上“减负高效”之舟 徜徉“趣味生成”课堂：浅析小学数学教学如何做到减负高质[J].河北农机，2020（4）：106.
[3]顾兴林.浅谈小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）：121-122.
[4]王新宇.初中数学“趣味课堂”教学探究[J].数学教学通讯，2020（5）：16，21.
【关键词】小学数学;课堂教学;趣味性;策略
引 言
趣味课堂是基于小学生的学习兴趣和特点，借助趣味化的形式将数学知识传授给小学生的过程.趣味化教学有助于小学生自主探究知识，能逐步培养他们的数学思维，深化他们对知识的理解.小学生正处于人生发展的初级阶段，他们具有活泼好动、注意力易分散的特点，在数学课程学习中常常出现走神、搞小动作等现象，而趣味课堂的构建能使他们在玩乐中掌握更多的知识，真正做到寓教于乐.
一、构建小学数学趣味课堂的意义
（一）激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师.通过构建趣味课堂，小学生能感受到数学学科的强大魅力，这能激发他们的学习兴趣，促使他们发自内心地爱上数学，从而有助于他们高效率地掌握所学知识，大幅度地提升
他们的数学学习水平和数学学习能力.这样一来，教师在教学的过程中可以将数学知识进行分解，并尝试融入生活中的趣事，以吸引学生的注意力，使得他们学习的兴致更高.总之，在浓厚的兴趣下，学生对数学知识的理解将更加到位，学以致用的能力也将更强.
（二）活跃课堂气氛
对于小学生来说，他们很难在压抑的气氛下进行高效率的学习，而传统的小学数学课程教学是以教师为主导的，小学生处于被动学习的地位，这使得他们的学习效率偏低、收获较少，甚至有的小学生已经失去数学课程学习的自信心.然而，趣味课堂的构建有助于营造轻松舒适的课堂氛围，既能使小学生的注意力更加集中，又能使他们在身心放松的前提下自主获取更多的知识，最终全面提升小学数学教学质量.
（三）丰富教学手段
传统的小学数学课程教学主要以教师讲述为主，教学方法较为单一，学生学习的兴致不高.而通过趣味课堂的构建，教师对学生有了更多的了解，采取的教学方式也更符合小学生的学习规律和特点，能促使小学生快速进入学习状态中，从而使得教学效果较为显著.因此，教师在趣味性的教学理念下可以尝试多种不同的教学手段，包括组织游戏、开展课外活动、进行有奖问答等，以在丰富教学手段的基础上挖掘出小学生的潜力，促使他们对数学学科产生更多的探究兴趣，从而夯实他们的数学基础.
二、构建小学数学趣味课堂的具体策略
（一）创设情境
小学生正处于好玩、好动的年纪，因此，教师可以在小学数学课程教学的过程中创设生动有趣的情境，以减弱他们对数学学科的抵触感，从而提高他们的学习效率.
例如，关于人教版小学数学三年级下册“位置与方向”，教学大纲要求小学生认识东、西、南、北四个方向，并能通過给定的某一方向辨认出其余三个方向，从而使他们在实际情境中快速辨认出东、西、南、北四个方向.因此，教师在教学的过程中可以创设趣味性的情境，即小明同学外出游玩时走进了一片小树林，他分辨不出自己所在的位置，也不知道如何判断方向，大家有哪些好办法能帮助他找到回家的方向呢？根据脑海中已有的常识，有的小学生表示太阳升起的方向是东，太阳落下的方向是西，中午时分的太阳在南边;有的小学生表示如果阴天，该方法就失效了，此时应该如何辨认方向呢？这时，教师可以鼓励小学生观察树叶（同一片树林树叶的稀疏情况是不同的，太阳照射时间长的一侧，树叶往往更茂盛），使小学生得出树叶茂密一侧是南面的信息.另外，教师还可以引导小学生借助指南针分辨方向，使他们对“位置与方向”这部分知识有更多的学习兴致，最终帮助他们在实际生活中更好地辨认方向.
总之，教学情境的创设能促使小学生产生身临其境的感觉，能使他们的注意力更加集中，对知识的认识更加深刻，从而满足他们的求知欲望，拓宽他们的学习思路.
（二）讲故事
小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，此时，教师在教学的过程中照本宣科将增加小学生学习的难度，甚至导致他们产生抵触心理.因此，在构建趣味课堂的理念下，教师可以借助讲故事的形式，有意识地渗透数学知识，从而调动小学生的学习兴趣，促使他们形成完整的数学知识体系.
例如，关于人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”，教学大纲要求小学生掌握长方形和正方形的特点，并能在探究的基础上掌握它们周长和面积的计算公式.因此，教师在教学的过程中可以讲述如下小故事：从前有一个狡猾的地主，把一块边长为5米的正方形土地租给了张老汉，有一天，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少2米，另一边增加2米，继续租给你，你看怎么样？”张老汉一听觉得自己没有吃亏，就开开心心地回家了，但是邻居说张老汉被地主坑了，这是为什么呢？听完这则故事后，很多小学生也觉得地主的做法没有不妥，那么张老汉到底为什么吃亏了呢？此时，教师引入长方形和正方形面积的计算公式往往能使小学生豁然开朗.又如，在教学“圆”这一内容时，教师可以引入《西游记》中的故事，并提出问题：“孙悟空每次出门的时候，都是用怎样的形式保护他的师父呢？”小学生会异口同声地表示：“画个圆，让师父待在里面.”教师可以继续提问：“那么唐僧在哪些区域活动是安全的呢？”将小学生的思绪引入圆面积的计算中，使小学生的思维更加灵活以及更容易掌握课堂教学重、难点.
总之，小学生都喜欢听故事，趣味性的故事能促使他们产生疑问，进而自主探究数学问题的答案，达到学以致用的目的. （三）组织游戏
游戏和课堂教学内容相结合能更好地保证教学效率，强化小学生的学习效果，增强他们的学习体验.因此，教师在教学的过程中可以设计小学生喜欢的游戏，以尊重他们在课堂上的主体地位，从而更好地为他们服务.
例如，关于人教版小学数学一年级上册“1～5的认识和加减法”，教学大纲要求小学生认识1～5这几个数字，并能进行简单的加减.因此，教师在教学的过程中可以组织“数字对对碰”的游戏，即教师首先在小卡片上分别写下数字1～6，在黑板上画出5个方框并标上序号1～5，其次组织小学生从6张小卡片中选出5个并分别粘贴到黑板上对应的位置，最后对速度最快、正确率最高的学生给予一定的口头表扬和物质奖励等，这样能加深小学生的印象，防止他们遗忘.又如，关于人教版小学数学一年级上册“认识钟表”，教学大纲要求小学生了解钟表的基本组成部分，并能准确读出、写出整时.因此，教师可以在教学的过程中组织“老狼老狼几点了”的游戏，即教师选出一名学生扮演老狼，让其他学生扮演小羊，拨动钟表的时针并询问：“老狼老狼几点了？”当老狼准确读出时间之后，他就可以开始捕捉小羊，被逮到的小羊要说：“老狼老狼我错了.”整个游戏过程的趣味性较强，小学生的参与兴致也较高.
总之，爱玩是小学生的天性.教师通过组织游戏活动能使他们发现数学课程中的更多乐趣，最终使他们爱上数学课程的教学.
（四）有奖问答
在实际的小学数学课程教学中，教师常常要求小学生进行课前预习，但是由于缺乏监督，小学生的预习效果并不好.因此，教师在教学的过程中可以组织有奖问答类活动，即教师通过有奖问答的形式对小学生的预习情况进行检测，使小学生的预习积极性更高，对新知识的接受能力更强.
例如，关于人教版小学数学二年级下册“克和千克”，教学大纲要求小学生初步建立克和千克的概念，并能借助秤对生活中熟悉的物体进行称量.因此，教师在教学的过程中可以引导小学生提前预习克和千克的概念、克和千克之间的换算关系和实际生活中物体的质量等.在上课时，教师可以提出这一问题：“一块橡皮的质量是多少呢？”有的小学生表示：“我利用课下时间进行了称量，发现大约是10克.”此时，教师可以奖励该名学生一朵小红花，以促使其获得一定的成就感.而其他学生在争强好胜的心理下，也纷纷举手回答问题，最终将课堂教学推向高潮.为了更好地对学生进行奖励和惩罚，教师还可以开设一个“数学银行”，即采取积分制的形式，小学生答对问题可以获得一个积分、答错问题需要扣掉一个积分，达到一定的积分可以兑换橡皮、铅笔等，这样能满足小学生的好胜心和虚荣心，促使他们将更多的时间和精力放在数学学习上.
总之，由于小学生争强好胜的心理较为严重，并且喜欢在课堂上表现自我，有奖问答的教学方式为他们提供了更多的机会和平台，能使他们更好地掌握新知识，并建立新旧知识之间的联系.
（五）借助多媒體设备
随着信息技术的不断发展，小学数学课程教学也应该做到与时俱进，借助多媒体的声音、动画、视频等为小学生提供更多的数学知识，从而唤起他们的视觉、听觉等多种感觉器官，使得课堂教学的趣味性更加浓厚和小学生对知识的掌握更加牢固.
例如，关于人教版小学数学五年级下册“分数的意义和性质”，教学大纲要求小学生了解分数的产生、理解分数的意义、明确分数和除数之间的关系等.因此，教师在教学的过程中可以借助多媒体设备播放小学生分吃西瓜的视频，即教师播放视频中的一个西瓜被平均切成8份，每名小学生分到其中的一份，那么小学生分到的数量占西瓜总数的多少？通过观察视频，小学生会想象自己在吃西瓜，能借助之前学习的除法算式快速给出答案，然后从分数的角度入手进行思考，这样不仅能帮助小学生建立两者之间的联系，而且能使他们的后续学习过程更加轻松.此外，教师还可以借助多媒体设备展示分数的形成过程，引导小学生产生怀疑，促使他们发现分数产生的实际意义，从而使得他们学习的目的性更强.
总之，多媒体设备对小学生来说是新鲜事物，可以给予他们视觉、听觉等多种器官上的刺激，从而促使他们从全新的角度理解和认识数学问题，提高教学质量和教学效果.
结 语
综上所述，教师在小学数学教学中构建趣味课堂，不仅能使小学生摆脱抽象、枯燥的学习环境，而且能使小学数学课堂更加生动形象.因此，小学数学教师应该意识到趣味课堂在小学数学教学中发挥的重要作用，并从小学生的角度入手进行教学方法的革新，促使小学生体会到数学学习的乐趣，从而不断提升他们的数学综合素养，促使他们朝着更加优秀的方向发展.
【参考文献】
[1]王多海.如何让小学数学课堂教学趣味化[J].学周刊，2020（13）：67-68.
[2]刘凯.乘上“减负高效”之舟 徜徉“趣味生成”课堂：浅析小学数学教学如何做到减负高质[J].河北农机，2020（4）：106.
[3]顾兴林.浅谈小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2020（3）：121-122.
[4]王新宇.初中数学“趣味课堂”教学探究[J].数学教学通讯，2020（5）：16，21.