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【摘要】在开展小学数学教学的过程中，教师要避免落后的教学理念影响了学生数学学习能力的养成.所以，教师要积极创新，改进教学方法，激发学生学习数学的热情，提高学生的数学知识水平，让学生学有所悟、学有所乐.本文主要探讨如何在小学数学教学过程中进行教学创新以优化教学质量.
【关键词】小学数学;教学创新;理论研究
引 言
在开展小学数学教学的过程中，教师要突破传统教学的束缚，进行创新以及改进，要運用符合学生年龄段层次的教学方法优化教学，让数学学习不仅是一种教学活动，更是一种思维训练[1].教学模式的更新也需要有和谐、民主的课堂氛围的跟进，只有在整体层面上进行创新以及优化，才能够提高学生的学习质量.
一、在小学阶段进行数学教学创新的重要意义
在传统的小学数学教学过程中，教师是课堂中的绝对主体，课堂中主要为教师讲、学生记忆，这种教学方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但是无益于学生能力的提升，也会影响学生创新意识以及实践能力的发展，久而久之，学生的学习主动性和积极性也会下降.如果学习数学的唯一目的就是在考试中获取高分，这样的学习心理是不利于后续教学的跟进的.所以，教师要能够基于当下小学数学的教学现状，在教学的模式、方法、形式上进行创新，为学生营造愉快的课堂氛围，让学生掌握必要的数学知识，优化学生的综合能力.
二、当下小学数学教学存在的问题
（一）教学方式相对封闭
很多小学数学教师在开展教学的过程中并没有注意课堂的开放性问题，只是沿用传统的应试教育方式，按部就班地完成教学.一些教师虽然也认识到教学创新的重要性，但是在教学的手段上仍然是封闭的，只是应用了形式化的创新，学生在这样的课堂中无法得到训练[2].教师设定的教学计划大部分围绕着考试的重点开展，却忽略了能力层面的塑造，另外，教师单方面对教材的依赖也会限制个体的个性化发展.在整个学习过程中，学生没有处于课堂的主体地位，只能被动听课，缺乏思考的动力，而且这种封闭式的教学也增加了学生对于教师指导的依赖性.教师看似拥有了整个课堂的掌控力，但实际上，并无法真正指导到学生认知的内核层面.有的教师没有在了解学生具体学习情况的基础上进行授课，只是从自己的主观意愿出发，按照以往的数学教学框架开展教学，学生在这种框架式教学的束缚下，也无法真正开展开放式的思考.
（二）教学内容固定无变化
很多小学数学的教学内容都是理论和实践相结合的，理论是数学学习的重要基础，教师要能够遵循个体的学习和认知规律，让理论和实践联系起来.然而，很多教师在教学实践这一模块只是刻板地使用题海战术，让学生通过多做题掌握数学知识，这样的教学形式导致的结果就是学生会做的题一直会，不会的题目始终不会，单纯为了通过考试而学习，这也直接降低了学生对于数学学习的兴趣.教学内容较为固定，也会让学生不愿意动脑思考，由此带来的大量的负面情绪也会束缚学生的思维发展.
（三）教师没有意识到学生之间的差异性
在小学阶段开展数学教学时，教师要关注个体的差异性，一些学生在之前并没有任何基础，个体的智力水平也是不同的，在学习层面上对于新鲜事物的接受能力存在很大差异[3].正是基于个体的不同素质和差异性，教师所使用的教学手段也不能是单一固定的，而是要对全班学生的实际学习能力有正确的认知，然后再根据学生的实际情况制订不断更新的教学计划.很多教师并没有对学生的学习能力进行调研，只是一味地按照连续思考的惯性开展教学，这种对于差异性的忽略将导致教学针对性不强，也很难突破传统数学教学的束缚，这也成了造成学生数学学习困难的内因和外因之一.教师只有改进对于数学教学的惯性认知，融入学生群体中，才能够了解到创新教育的切入角度，从而提升小学数学的教学质量.
三、小学数学创新的路径分析
（一）制定合理的教学目标
在进行教学创新的过程中，教师首先要确定更符合实际情况的数学教学目标，摆脱传统教学目标规则的束缚，通过深入调查，掌握每一位学生的实际学习基础以及情况，制定出适应性和针对性更强的发展性学习目标，并和学生达成学习目标的共识.这种带动学生参与其中进行目标制定的创新教学方法是决定小学数学教学质量的重要保障[4].对于教学目标的确定，教师也要贴近不同年龄段的教学大纲要求，基于教学实际进行教学目标的确定，能够让教学目标在贴近学生认知的基础之上也贴近实际教学，确保教学目标具有较强的指导性.
教学目标的制定也要能够真正满足学生的实际学习需求以及教学需求，以创新为轴心，制定小学数学的教学目标时，要围绕着教学的需求开展，否则，教师所制定出的目标不高不低、不痛不痒，是无法为目标的实效性提供保障的.制定出合理的教学目标之后，教师要进行目标的分解以及再分解，根据目标选择相应的教学方式、方法以及内容，带动学生参与到实现目标的过程中.教师也要对教学目标进行动态性的管理，当学生出现目标偏移或者没有跟上教学目标时，要进行相应的调整，而不是刻板地遵循教学目标，这也是制定创新性教学目标的特点所在.
（二）分析教材，做好教学创新的基础工作
对于小学阶段的教学来说，进行教学层面的创新实际上也是对教师个人能力层面的要求，教师要具备更强的职业素养，做好课前的分析以及准备，了解整个小学阶段的教学目标，在备课时放眼长远，不能让学生只完成了本阶段的数学学习，而是要为学生做好能力层面的铺设，研究好教材，明确教学的基本内容，把握数学学习的核心.然后，教师再将当堂课的教学内容放置在整个年龄段中，找到与本堂数学教学内容相关的知识点，承上启下地开展教学，让学生在课堂中不仅得到单个知识点的学习，也能够明确该知识点对于其他知识性内容的承接以及延伸.在针对教材内容进行授课时，教师也要根据每一个学生的个性特点以及发展水平，将教材的内容进行更多元的展示，让学生能够更好地理解知识内容. （三）切实做好课堂导入
很多教师在进行数学教学时往往忽略了课堂导入这一环节，实际上，质量高的课堂导入能够为整个数学教学提供良好的铺垫，激发个体的主观能动性.在课堂导入的环节中，教师可以通过创设教学情境的方式，激发个体的学习积极性，紧紧围绕教学内容，让学生了解到本堂课即将学习的内容，并以积极的心态面对教师的引导，转变传统小学数学教学过程中学生只能被动接受引导的枯燥局面.小学阶段的学生由于年龄较小，注意力往往不够集中，很容易受到外部环境的影响，此时教师要考虑学生的年龄段特征，运用更加多元、丰富的导入形式吸引学生的注意力，在考虑学生的接受能力的基础上进行创新，才能够真正符合学生的学习需求以及认知习惯[5].值得一提的是，在运用演示做课堂导入时，教师要把握好课堂导入的时长以及所占用的学生精力，一些教师在导入环节会采用动作比较大的数学游戏，这种游戏导入的方式很容易在课前就造成了学生精力上的疲惫，反而影响后续内容的正常铺设.所以，教师要控制好课堂导入的时间，只要能够让学生在思维上属于兴奋状态即可.课堂导入的形式也可以通过提问的方式层层递进，优化教学效果，教师可以从学生都知道的生活化场景切入，增加课堂导入的趣味性，吸引学生的注意力.
（四）优化教学方法，增强教育的针对性
每个学生都是独立的个体，因此也拥有较大的差异性，处于小学阶段的学生在思维程度上有较大不同，教师在进行创新式教学时，要考虑学生的差异，针对学生的不同认知能力，进行教学方式的创新.首先，教师需要了解学生，通过一些基础数学内容的测试判断学生的学习能力，为不同学习能力的学生制定出符合其个性发展的教学方案，一些学生学习能力较弱，教师则要提升学生的学习能力.教师可以采用分组教学和分层教学的方式，让学生能够在各自的层级中得到能力的强化.在小组学习模式中，教师可以留给学生充足的时间以及空间，让学生围绕案例进行分析，挖掘个体的学习潜能.学生在小组中能够更好地和同龄人交流，并且学习压力也会更小，教师在看到了学生的进步之后，要及时表扬，以增强个体学习的主动性，鼓励学生进行深入探究.这种小组教学方式具备更强的针对性，能够转变传统小学数学枯燥无趣的局面.教师对于学生的引导也要以润物细无声的方式融入其中，多对学生进行鼓励性的评价，多与学生进行密切的交流，拉近师生之间的心理距离，这些教学手段的融入能够让学生爱上数学，并学会学习数学.
（五）引导学生主动思考，锻炼思维能力
教师开展数学教学要立足于长远，不能只看到学生眼前的成绩进步，而是要让学生掌握学习数学的方法.对此，教师要有意识地在整个教学过程中增加一些趣味性的内容，结合学生的学习情况以及教材重点引导学生进行主动思考，以这些趣味性的内容带动个体的求知欲以及好奇心的强化，增强个体的主动性以及积极性[6].教师可以在教学的过程中设立一些趣味性的题目，让学生进行抢答，或者做一些简单的数学竞技游戏，引导学生主动思考，这种教学方式能够在帮助学生树立数学学习自信心的基础之上，让学生发现数学学习的乐趣，进而主动思考.
思维能力的训练离不开数学实践活动的跟进，数学学习尤其要掌握如何将这些知识运用于生活中的相关方法，教师要加强进行该方面的训练，让学生能够将学习到的知识主动运用到生活中.例如，当教师在教学应用题的相关内容时，可以通过设立和生活相关的情境向学生提问，让学生思考如何运用数学知识解决生活中的问题.例如，六匹马拉着一辆大车跑了6 km，请问每一匹马都跑了多少千米？六匹马共计跑了多少千米？这样的问题能够判断学生是否已经牢靠掌握知识，考查学生对于知识的理解程度，教师要根据学生的答案进行分析以及讲解，提高学生对于数学知识理解的准确程度，并鼓励学生进行更多的数学知识实践活动，通过此类实践也能发现学生在认知层面出现的问题，利于后续教学内容的调整.
结 语
综上所述，在开展小学数学教学的过程中，教师要不断完善教学的方法论，让学生在数学学习的过程中发现乐趣，有所感悟，通过更为创新的教学手段弥补传统数学教学中所存在的问题.教育工作者也要不断完善自身的能力构建，多学习、多总结，不断更新教学的方式、方法，让学生获得更好的数学学习体验，从而为实现教学目标打下扎实的基础，让学生以更强的能力素养面对后续阶段的学习，从而获得更好的发展.
【参考文献】
[1]沙晓文.如何实现小学数学课堂教学的生活化[J].试题与研究：教学论坛，2019（6）：146.
[2]王小松.浅谈如何在小学数学教学中开展游戏教学[J].中国校外教育，2019（20）：126.
[3]丁昌社.開发资源开创精彩：小学数学教学中如何实现创新[J].新课程教学（电子版），2019（18）：97.
[4]吴春云.学有所悟，学有所乐：探究小学数学教学的创新路径[J].数学大世界（下旬），2020（02）：32.
[5]梁志安.新课标下小学数学教学的创新方法[J].数学学习与研究，2019（23）：121.
[6]刘小明.浅谈如何提高小学数学教学质量[J].中华辞赋，2019（06）：86.
【关键词】小学数学;教学创新;理论研究
引 言
在开展小学数学教学的过程中，教师要突破传统教学的束缚，进行创新以及改进，要運用符合学生年龄段层次的教学方法优化教学，让数学学习不仅是一种教学活动，更是一种思维训练[1].教学模式的更新也需要有和谐、民主的课堂氛围的跟进，只有在整体层面上进行创新以及优化，才能够提高学生的学习质量.
一、在小学阶段进行数学教学创新的重要意义
在传统的小学数学教学过程中，教师是课堂中的绝对主体，课堂中主要为教师讲、学生记忆，这种教学方式虽然能够在一定程度上提高学生的学习成绩，但是无益于学生能力的提升，也会影响学生创新意识以及实践能力的发展，久而久之，学生的学习主动性和积极性也会下降.如果学习数学的唯一目的就是在考试中获取高分，这样的学习心理是不利于后续教学的跟进的.所以，教师要能够基于当下小学数学的教学现状，在教学的模式、方法、形式上进行创新，为学生营造愉快的课堂氛围，让学生掌握必要的数学知识，优化学生的综合能力.
二、当下小学数学教学存在的问题
（一）教学方式相对封闭
很多小学数学教师在开展教学的过程中并没有注意课堂的开放性问题，只是沿用传统的应试教育方式，按部就班地完成教学.一些教师虽然也认识到教学创新的重要性，但是在教学的手段上仍然是封闭的，只是应用了形式化的创新，学生在这样的课堂中无法得到训练[2].教师设定的教学计划大部分围绕着考试的重点开展，却忽略了能力层面的塑造，另外，教师单方面对教材的依赖也会限制个体的个性化发展.在整个学习过程中，学生没有处于课堂的主体地位，只能被动听课，缺乏思考的动力，而且这种封闭式的教学也增加了学生对于教师指导的依赖性.教师看似拥有了整个课堂的掌控力，但实际上，并无法真正指导到学生认知的内核层面.有的教师没有在了解学生具体学习情况的基础上进行授课，只是从自己的主观意愿出发，按照以往的数学教学框架开展教学，学生在这种框架式教学的束缚下，也无法真正开展开放式的思考.
（二）教学内容固定无变化
很多小学数学的教学内容都是理论和实践相结合的，理论是数学学习的重要基础，教师要能够遵循个体的学习和认知规律，让理论和实践联系起来.然而，很多教师在教学实践这一模块只是刻板地使用题海战术，让学生通过多做题掌握数学知识，这样的教学形式导致的结果就是学生会做的题一直会，不会的题目始终不会，单纯为了通过考试而学习，这也直接降低了学生对于数学学习的兴趣.教学内容较为固定，也会让学生不愿意动脑思考，由此带来的大量的负面情绪也会束缚学生的思维发展.
（三）教师没有意识到学生之间的差异性
在小学阶段开展数学教学时，教师要关注个体的差异性，一些学生在之前并没有任何基础，个体的智力水平也是不同的，在学习层面上对于新鲜事物的接受能力存在很大差异[3].正是基于个体的不同素质和差异性，教师所使用的教学手段也不能是单一固定的，而是要对全班学生的实际学习能力有正确的认知，然后再根据学生的实际情况制订不断更新的教学计划.很多教师并没有对学生的学习能力进行调研，只是一味地按照连续思考的惯性开展教学，这种对于差异性的忽略将导致教学针对性不强，也很难突破传统数学教学的束缚，这也成了造成学生数学学习困难的内因和外因之一.教师只有改进对于数学教学的惯性认知，融入学生群体中，才能够了解到创新教育的切入角度，从而提升小学数学的教学质量.
三、小学数学创新的路径分析
（一）制定合理的教学目标
在进行教学创新的过程中，教师首先要确定更符合实际情况的数学教学目标，摆脱传统教学目标规则的束缚，通过深入调查，掌握每一位学生的实际学习基础以及情况，制定出适应性和针对性更强的发展性学习目标，并和学生达成学习目标的共识.这种带动学生参与其中进行目标制定的创新教学方法是决定小学数学教学质量的重要保障[4].对于教学目标的确定，教师也要贴近不同年龄段的教学大纲要求，基于教学实际进行教学目标的确定，能够让教学目标在贴近学生认知的基础之上也贴近实际教学，确保教学目标具有较强的指导性.
教学目标的制定也要能够真正满足学生的实际学习需求以及教学需求，以创新为轴心，制定小学数学的教学目标时，要围绕着教学的需求开展，否则，教师所制定出的目标不高不低、不痛不痒，是无法为目标的实效性提供保障的.制定出合理的教学目标之后，教师要进行目标的分解以及再分解，根据目标选择相应的教学方式、方法以及内容，带动学生参与到实现目标的过程中.教师也要对教学目标进行动态性的管理，当学生出现目标偏移或者没有跟上教学目标时，要进行相应的调整，而不是刻板地遵循教学目标，这也是制定创新性教学目标的特点所在.
（二）分析教材，做好教学创新的基础工作
对于小学阶段的教学来说，进行教学层面的创新实际上也是对教师个人能力层面的要求，教师要具备更强的职业素养，做好课前的分析以及准备，了解整个小学阶段的教学目标，在备课时放眼长远，不能让学生只完成了本阶段的数学学习，而是要为学生做好能力层面的铺设，研究好教材，明确教学的基本内容，把握数学学习的核心.然后，教师再将当堂课的教学内容放置在整个年龄段中，找到与本堂数学教学内容相关的知识点，承上启下地开展教学，让学生在课堂中不仅得到单个知识点的学习，也能够明确该知识点对于其他知识性内容的承接以及延伸.在针对教材内容进行授课时，教师也要根据每一个学生的个性特点以及发展水平，将教材的内容进行更多元的展示，让学生能够更好地理解知识内容. （三）切实做好课堂导入
很多教师在进行数学教学时往往忽略了课堂导入这一环节，实际上，质量高的课堂导入能够为整个数学教学提供良好的铺垫，激发个体的主观能动性.在课堂导入的环节中，教师可以通过创设教学情境的方式，激发个体的学习积极性，紧紧围绕教学内容，让学生了解到本堂课即将学习的内容，并以积极的心态面对教师的引导，转变传统小学数学教学过程中学生只能被动接受引导的枯燥局面.小学阶段的学生由于年龄较小，注意力往往不够集中，很容易受到外部环境的影响，此时教师要考虑学生的年龄段特征，运用更加多元、丰富的导入形式吸引学生的注意力，在考虑学生的接受能力的基础上进行创新，才能够真正符合学生的学习需求以及认知习惯[5].值得一提的是，在运用演示做课堂导入时，教师要把握好课堂导入的时长以及所占用的学生精力，一些教师在导入环节会采用动作比较大的数学游戏，这种游戏导入的方式很容易在课前就造成了学生精力上的疲惫，反而影响后续内容的正常铺设.所以，教师要控制好课堂导入的时间，只要能够让学生在思维上属于兴奋状态即可.课堂导入的形式也可以通过提问的方式层层递进，优化教学效果，教师可以从学生都知道的生活化场景切入，增加课堂导入的趣味性，吸引学生的注意力.
（四）优化教学方法，增强教育的针对性
每个学生都是独立的个体，因此也拥有较大的差异性，处于小学阶段的学生在思维程度上有较大不同，教师在进行创新式教学时，要考虑学生的差异，针对学生的不同认知能力，进行教学方式的创新.首先，教师需要了解学生，通过一些基础数学内容的测试判断学生的学习能力，为不同学习能力的学生制定出符合其个性发展的教学方案，一些学生学习能力较弱，教师则要提升学生的学习能力.教师可以采用分组教学和分层教学的方式，让学生能够在各自的层级中得到能力的强化.在小组学习模式中，教师可以留给学生充足的时间以及空间，让学生围绕案例进行分析，挖掘个体的学习潜能.学生在小组中能够更好地和同龄人交流，并且学习压力也会更小，教师在看到了学生的进步之后，要及时表扬，以增强个体学习的主动性，鼓励学生进行深入探究.这种小组教学方式具备更强的针对性，能够转变传统小学数学枯燥无趣的局面.教师对于学生的引导也要以润物细无声的方式融入其中，多对学生进行鼓励性的评价，多与学生进行密切的交流，拉近师生之间的心理距离，这些教学手段的融入能够让学生爱上数学，并学会学习数学.
（五）引导学生主动思考，锻炼思维能力
教师开展数学教学要立足于长远，不能只看到学生眼前的成绩进步，而是要让学生掌握学习数学的方法.对此，教师要有意识地在整个教学过程中增加一些趣味性的内容，结合学生的学习情况以及教材重点引导学生进行主动思考，以这些趣味性的内容带动个体的求知欲以及好奇心的强化，增强个体的主动性以及积极性[6].教师可以在教学的过程中设立一些趣味性的题目，让学生进行抢答，或者做一些简单的数学竞技游戏，引导学生主动思考，这种教学方式能够在帮助学生树立数学学习自信心的基础之上，让学生发现数学学习的乐趣，进而主动思考.
思维能力的训练离不开数学实践活动的跟进，数学学习尤其要掌握如何将这些知识运用于生活中的相关方法，教师要加强进行该方面的训练，让学生能够将学习到的知识主动运用到生活中.例如，当教师在教学应用题的相关内容时，可以通过设立和生活相关的情境向学生提问，让学生思考如何运用数学知识解决生活中的问题.例如，六匹马拉着一辆大车跑了6 km，请问每一匹马都跑了多少千米？六匹马共计跑了多少千米？这样的问题能够判断学生是否已经牢靠掌握知识，考查学生对于知识的理解程度，教师要根据学生的答案进行分析以及讲解，提高学生对于数学知识理解的准确程度，并鼓励学生进行更多的数学知识实践活动，通过此类实践也能发现学生在认知层面出现的问题，利于后续教学内容的调整.
结 语
综上所述，在开展小学数学教学的过程中，教师要不断完善教学的方法论，让学生在数学学习的过程中发现乐趣，有所感悟，通过更为创新的教学手段弥补传统数学教学中所存在的问题.教育工作者也要不断完善自身的能力构建，多学习、多总结，不断更新教学的方式、方法，让学生获得更好的数学学习体验，从而为实现教学目标打下扎实的基础，让学生以更强的能力素养面对后续阶段的学习，从而获得更好的发展.
【参考文献】
[1]沙晓文.如何实现小学数学课堂教学的生活化[J].试题与研究：教学论坛，2019（6）：146.
[2]王小松.浅谈如何在小学数学教学中开展游戏教学[J].中国校外教育，2019（20）：126.
[3]丁昌社.開发资源开创精彩：小学数学教学中如何实现创新[J].新课程教学（电子版），2019（18）：97.
[4]吴春云.学有所悟，学有所乐：探究小学数学教学的创新路径[J].数学大世界（下旬），2020（02）：32.
[5]梁志安.新课标下小学数学教学的创新方法[J].数学学习与研究，2019（23）：121.
[6]刘小明.浅谈如何提高小学数学教学质量[J].中华辞赋，2019（06）：86.