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摘 要：加强对小学英语阅读教学研究是新课程改革的需求。近年来，英语阅读教学成为英语教学活动中的重点和难点。我们也成功申请区十三五规划课题《自然拼读和小学英语阅读教学相结合的实践研究》，对高效阅读课堂模式进行探究。在研究中发现，传统的教学评价体系已经不适应课改的要求，达不到效果，我们探究了新的评价体系，重点对师生在阅读教与学的过程中全程进行评价到位，起到激励教师因材施教和学生多元化发展的作用。
关键词：自然拼读与小学英语阅读;过程性评价体系
一、背景情况
加强对小学英语阅读教学研究是新课程改革的需求，近年来，英语阅读教学成为英语教学活动中的重点和难点。我们也成功申报区十三五规划课题《自然拼读和小学英语阅读教学相结合的实践研究》，对高效阅读课堂模式进行探究。在研究中发现，传统的成绩教学评价体系已经不适应课改的要求，特别是基础薄弱的学生，尝尽了成绩低就自卑胆怯的苦果，削弱他们阅读英语的自信心。有些教师在阅读教学中出现了目标偏差，将目光放在生字词上，一节课花大量的时间在带读和跟读、语法句法分析上，进入课文后对课文的理解和改写仿写等方面就成了附属了，本末倒置。而新课改的核心理念是转变师生角色，以生为本，革新学生学习方法，提升学生创新思维能力，增强学生实践动手能力。新课标理念的实施，就需要科学的、客观的评价体系支撑。我们以课题研究为载体，通过听课评课跟踪，总结了适合我们教学实际的阅读过程性评价体系。
二、重要意义
教育部颁发的《义务教育英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是英语课程目标的重要保障，英语课程的评价应该根据本标准规定的课程目标与要求，采用合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时有效地监控，以起到对教学积极导向作用。教师按照新课标的基本理念实施教学，就要注重过程评价，促进学生发展，体现学生在评价中的主体地位，注重评价方法的多样性和灵活性，注重学生综合能力的评价。阅读过程性评价体系激发学生英语阅读的兴趣，提升学生学习英语的自信心，保持持久的学习热情，形成良好的阅读习惯。
三、过程性评价策略
（一）评价主体多元化
我们坚持以人为本，动态式评价模式，采取激励措施，保证评价为了教学服务。比如课题组在创建思维导图阅读课堂模式和改写剧本表演模式，采取小组与小组合作、PK、改写剧本、制作思维导图讲故事，小组之间互相评价集体作品，促进群体阅读氛围浓厚，个别学生上台表演的时候，下面的学生成为导演，评价演员的方式进行生生互动、小组互动、师生互动的多角度、人人参与的多元化评价体系，促进全体学生整体提高发展。
（二）明确教师自然拼读与阅读相结合教学目标的评价体系
阅读教学目标定位是：能通畅阅读文本，正确理解其意，并能用正确的句子回答文章信息提出的问题，从而上升到复述文章或仿写文章，改写文章。目标评价体系的重心放在阅读教学方面，参照了布鲁姆目标分类法对教学目标进行评价。
1.认知领域：认读，自然拼读生字词（knowledge）—理解，将词放入篇章中理解领会词用法（comprehension）—应用，应用词汇和句子（application）—分析，分析文本（analysis）—综合理解文本旨意（synthesis）—创新，评价（evaluation）。
2.情感领域：先导入，接受新内容—对文本的反应，根据学生反应情况调整教学方法—引导学生分析文本，并形成自我价值观念-组织学生对价值观念的升华—形成个性化价值体系。
3.动作技能领域：朗读文本—模仿示范表演文本—自己模仿表演文本—适应后改写剧本，创新剧本，自己编动作表演新剧本。
（三）建立激励性评价语言体系
好孩子是夸出来的，说明对学生鼓励的重要性。我们总结了一些鼓励性语言并运用于教学中，比如“good！well done！表演生动，改写剧本非常有创意。我觉得你朗读得非常洪亮，吐词清楚，停顿得当，感情到位……”不仅老师会评价性语言，还要每个学生学会用专业的激励性语言评价自己的同学。
（四）评价方式多样化
1.展示学生阅读后形成的作品，整理和记录学生的阅读成长档案
阅读教学评价不能仅仅停留到考试成绩记录档案，还要将学生朗读课文出彩的录音和表演视频留在档案里，并对比每次朗读或表演是否有进步。在各种课堂教学模式进行时，也将学生作品：思维导图制作、手抄报、阅读笔记、仿写课文、改写课文等进行整理拍照，录入学生阅读档案，一生一档，从而让每个学生都有每天进步一点的动力和自豪感，自然对英语阅读感兴趣了，也对英语学习自信满满。
2.建立家校阅读联系卡，打卡阅读任务
学生的学习离不开家校统一的督促，因此建立家校阅读联系卡是非常有必要的。我们利用网络平台、微信群等，每周让孩子、教师、家长共同制定阅读内容和阅读时间计划，然后将孩子在校阅读情况反馈给家长，家长督促家里阅读，打卡完成阅读任务。
（五）评价活动设计合理有趣
小学生喜欢新奇和有趣，寓教于乐的阅读评价是有必要的，我们设计有趣的活动让学生乐于参加评价、轻松评价。比如转盘游戏，将阅读改写的任务分布在转盘上，并标明分值，学生转盘选定改写任务，然后通过评价是否拿到转盘上的分值满分，学生兴趣一下被吸引，充滿热情地投入到改写仿写的状态中，收到良好效果。
三、结束语
自然拼读扫清阅读词汇障碍，提高阅读教学的效率，我们重心放在让学生无障碍词汇朗读，在理解运用中阅读，提高英语听说读写演的能力，也让小学生在趣味中接受过程性的评价，在日常点滴中进步。教师面向全体学生教学，科学客观记录每个学生的点滴进步成长评价档案。阅读过程性评价注重“过程”与“发展”的特点，也有助于促使教师创新教学法，因材施教，推进素质教育，也让家长和学生对英语阅读的倍加重视，增强学生学习自信心，鼓励学生向多元化发展，个性化发展。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语课程标准》
[2]汪丽丽.《小学英语评价的思考》【A】中图分类号G623.31，文章编号：1673-8497（2013）Q05-0225-02
[3]刘泽群.《形成性评价在高中英语阅读教学中的实践研究【D】》赣南师范大学，2016
关键词：自然拼读与小学英语阅读;过程性评价体系
一、背景情况
加强对小学英语阅读教学研究是新课程改革的需求，近年来，英语阅读教学成为英语教学活动中的重点和难点。我们也成功申报区十三五规划课题《自然拼读和小学英语阅读教学相结合的实践研究》，对高效阅读课堂模式进行探究。在研究中发现，传统的成绩教学评价体系已经不适应课改的要求，特别是基础薄弱的学生，尝尽了成绩低就自卑胆怯的苦果，削弱他们阅读英语的自信心。有些教师在阅读教学中出现了目标偏差，将目光放在生字词上，一节课花大量的时间在带读和跟读、语法句法分析上，进入课文后对课文的理解和改写仿写等方面就成了附属了，本末倒置。而新课改的核心理念是转变师生角色，以生为本，革新学生学习方法，提升学生创新思维能力，增强学生实践动手能力。新课标理念的实施，就需要科学的、客观的评价体系支撑。我们以课题研究为载体，通过听课评课跟踪，总结了适合我们教学实际的阅读过程性评价体系。
二、重要意义
教育部颁发的《义务教育英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是英语课程目标的重要保障，英语课程的评价应该根据本标准规定的课程目标与要求，采用合理的评价方式和方法，对教学过程和结果加以及时有效地监控，以起到对教学积极导向作用。教师按照新课标的基本理念实施教学，就要注重过程评价，促进学生发展，体现学生在评价中的主体地位，注重评价方法的多样性和灵活性，注重学生综合能力的评价。阅读过程性评价体系激发学生英语阅读的兴趣，提升学生学习英语的自信心，保持持久的学习热情，形成良好的阅读习惯。
三、过程性评价策略
（一）评价主体多元化
我们坚持以人为本，动态式评价模式，采取激励措施，保证评价为了教学服务。比如课题组在创建思维导图阅读课堂模式和改写剧本表演模式，采取小组与小组合作、PK、改写剧本、制作思维导图讲故事，小组之间互相评价集体作品，促进群体阅读氛围浓厚，个别学生上台表演的时候，下面的学生成为导演，评价演员的方式进行生生互动、小组互动、师生互动的多角度、人人参与的多元化评价体系，促进全体学生整体提高发展。
（二）明确教师自然拼读与阅读相结合教学目标的评价体系
阅读教学目标定位是：能通畅阅读文本，正确理解其意，并能用正确的句子回答文章信息提出的问题，从而上升到复述文章或仿写文章，改写文章。目标评价体系的重心放在阅读教学方面，参照了布鲁姆目标分类法对教学目标进行评价。
1.认知领域：认读，自然拼读生字词（knowledge）—理解，将词放入篇章中理解领会词用法（comprehension）—应用，应用词汇和句子（application）—分析，分析文本（analysis）—综合理解文本旨意（synthesis）—创新，评价（evaluation）。
2.情感领域：先导入，接受新内容—对文本的反应，根据学生反应情况调整教学方法—引导学生分析文本，并形成自我价值观念-组织学生对价值观念的升华—形成个性化价值体系。
3.动作技能领域：朗读文本—模仿示范表演文本—自己模仿表演文本—适应后改写剧本，创新剧本，自己编动作表演新剧本。
（三）建立激励性评价语言体系
好孩子是夸出来的，说明对学生鼓励的重要性。我们总结了一些鼓励性语言并运用于教学中，比如“good！well done！表演生动，改写剧本非常有创意。我觉得你朗读得非常洪亮，吐词清楚，停顿得当，感情到位……”不仅老师会评价性语言，还要每个学生学会用专业的激励性语言评价自己的同学。
（四）评价方式多样化
1.展示学生阅读后形成的作品，整理和记录学生的阅读成长档案
阅读教学评价不能仅仅停留到考试成绩记录档案，还要将学生朗读课文出彩的录音和表演视频留在档案里，并对比每次朗读或表演是否有进步。在各种课堂教学模式进行时，也将学生作品：思维导图制作、手抄报、阅读笔记、仿写课文、改写课文等进行整理拍照，录入学生阅读档案，一生一档，从而让每个学生都有每天进步一点的动力和自豪感，自然对英语阅读感兴趣了，也对英语学习自信满满。
2.建立家校阅读联系卡，打卡阅读任务
学生的学习离不开家校统一的督促，因此建立家校阅读联系卡是非常有必要的。我们利用网络平台、微信群等，每周让孩子、教师、家长共同制定阅读内容和阅读时间计划，然后将孩子在校阅读情况反馈给家长，家长督促家里阅读，打卡完成阅读任务。
（五）评价活动设计合理有趣
小学生喜欢新奇和有趣，寓教于乐的阅读评价是有必要的，我们设计有趣的活动让学生乐于参加评价、轻松评价。比如转盘游戏，将阅读改写的任务分布在转盘上，并标明分值，学生转盘选定改写任务，然后通过评价是否拿到转盘上的分值满分，学生兴趣一下被吸引，充滿热情地投入到改写仿写的状态中，收到良好效果。
三、结束语
自然拼读扫清阅读词汇障碍，提高阅读教学的效率，我们重心放在让学生无障碍词汇朗读，在理解运用中阅读，提高英语听说读写演的能力，也让小学生在趣味中接受过程性的评价，在日常点滴中进步。教师面向全体学生教学，科学客观记录每个学生的点滴进步成长评价档案。阅读过程性评价注重“过程”与“发展”的特点，也有助于促使教师创新教学法，因材施教，推进素质教育，也让家长和学生对英语阅读的倍加重视，增强学生学习自信心，鼓励学生向多元化发展，个性化发展。
参考文献：
[1]教育部《义务教育英语课程标准》
[2]汪丽丽.《小学英语评价的思考》【A】中图分类号G623.31，文章编号：1673-8497（2013）Q05-0225-02
[3]刘泽群.《形成性评价在高中英语阅读教学中的实践研究【D】》赣南师范大学，2016