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摘要：义务教育已经明确把几何教学规定为一科重要的课程之一，特别是在小学教学的过程中，学校及老师要注重学生的空间感的培养，突出“空间与图形”的重要性及其有关知识。在教学过程中，老师要培养学生的动手操作能力，让学生将自己的日常生活结合到课堂中，鼓励学生自己动脑、动手推理、想象、探索、创新，把“空间与图形”活动化教学的教育意义真正体现出来。
关键字：小学教学；“空间与图形”；创新；探索；
在科学技术飞速发展的今天，更多的需要就是创新，教育部门的重心也逐渐转到培养学生的创新能力，对小学生的培养尤为重要，小学是接受教育的起步，“千里之行始于足下”，所以，对小学生的教学要不断探索。当下，“空间与图形”活动化教学的探索成为小学数学探索的又一重点。
一、对小学数学“空间与图形”活动化教学的探索背景
一直以来，很多学校都是以“老师教，学生学”作为课堂的重要特点，但是“教师是只是的传授者，学生是知识的接收者”的这种观点在我们当今的教学过程中已经过时，学生是主体的教学观点已经在广大教育部门逐渐推广。
老师要想让学生学习数学达到预期的学习效果，首先就要让学生体会到学习数学的乐趣，从而才能对学习有了一定的志趣。旧的教学模式只会让没有兴趣的虚心而生产生枯燥、乏味，更有甚者就是对数学失去了本来的兴趣，这是每一个老师都不愿意看到的结果。以此看来，“空间图形”活动化教学的重要性就凸显出来，课堂的多样化也就变得越来越重要，让学生探索性的学习、创新性的学习，这样的教学活动应该成为数学教学的重点形式之一。“空间与图形”的活动动化教学更加不能除外，传统的“空间与图形”的教学只是重视学生的学习结果，学生在课堂上没有一点自己的思想，只是一味的听老师所讲、记老师所述，这种死板的教学模式会让学生缺少自己的思维能力，更加没有自己动脑、动手研究探索的能力，这样的学生给祖国带来的希望也是特别渺茫的。祖国需要的学生是具有探索创新、能动手实践、有自己思想的学生，所以，更加科学的教学活动方式就是要让学生观察比较、大胆猜测、实验推理、合作交流、积极思考，从而成为社会需要的有用人才。就学生自己而言，“空间与图形”的知识需要经过自己想象、动手、创新，结合生活中的事物才能更好的学习掌握。
素质教育已经逐渐深入到学校、教师的脑海中，小学数学“空间与图形”的活动化教学也再进一步的深入到教学过程中，师生互动、活动化学习也成为教育部门及师生们的共识，所以，要对小学数学“空间与图形”活动化教学的探索也是当今的热点。
另一方面，在数学这门课程中，“空间与图形”成为课程改革的一种重要趋势。相对其他数学模型而言，“空间与图形”更加直观、形象，更加贴近生活，学生也更加易于从日常生活中观察、发现，也更加容易从现实环境中抽象出“空间与图形”的数学模型、理论及相对应的概念。《新课程标准》也明确了义务教育阶段“空间与图形”的教学内容与教学标准就是要让学生从现实生活中学习、体会，把现实生活與课堂学习有机的融合到一起，倡导学生自主学习、合作交流、创新探索，真正的把“空间与图形”的学习意义及其学习重点体现出来。在这种理论背景中，小学数学“空间与图形”活动化教学的探索也就尤为重要了。
二、小学数学“空间与图形”活动化教学探索的内容与目标
（一）探索提高学生处理信息的能力
小学生在学习“空间与图形”的过程中，会遇到形形色色的问题，学生要善于发现空间问题，积极探索图形的特征、图形的转换，在遇到问题是要大胆猜想、作出假设、探索创新、检验结论，同时要发展自己的空间观念、图形概念、空间立体感等。在小学数学“空间与图形”的教学探索中，首先就要研究探索学生处理在学习过程中遇到相关信息的能力。学生处理信息的能力提高，在遇到问题是就不会盲目，就能够用全部的心思去思考问题，问题也就会迎刃而解。相对应的，我们要在社会中立足就要有处理信息的能力，遇到问题冷静思考，成为社会的有用之人。所以，在对“空间与图形”活动化教学的探索中要研究提高学生处理信息的能力，探索出能够提高能力的一种更加有效的方法。
（二）探索提高学生合作创新的能力
团结就是力量、合作交流的学习更加有利于学生学习数学中的“空间与图形”，同伴之间相互学习、积极影响能够提高学习的有效性，更能够培养学生提高自己的人际交往能力及合作意识。在“空间与图形”的学习过程中，创新是必不可少的，而且每个学生的创新思维能力是各有千秋的，如果他们能够互相学习交流，那么思维方式就会有各式各样的，取其精华去其糟粕，能够更加有效的提高自己的能力。“空间与图形”需要学生具有相当的想象力，所以在课堂上老师要提倡学生发挥自己的想象力、创新思维，把空间图形与平面图形结合起来，提高自己的空间感、立体感等。创新是全世界的重中之重，所以，在探索过程中，就如何提高学生的合作创新能力也是探索的重心之一。
（三）学生亲身体验、探究性学习“空间与图形”
学生在学习“空间与图形”的过程中，要自己亲身体验，积极参加到探索实践活动中，这样对“空间与图形”才能够有自己独特的感官，教师在教学过程中，尽可能的提供给学生空间模型及相关的图形，让学生自己发现其中的关联与特点，学生有自己的情感体验后对更好的学习“空间与图形”有很大的影响，也能够在日常生活中形成喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，会使得学习“空间与图形”更加得心应手，而且这样的学生正是当今社会需要的人才；另一方面，以空间与图形的探究性学习促进学生教学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展也是现代社会的教学目标。
（四）以小学生的眼光探索摄取“空间与图形”的素材
“空间与图形”的素材来源于生活，小学生也是最富有想象力的，所以，在探索过程中，儿童的世界是大人无法理解的。所以，在探索过程中，我们应该用一颗儿童纯真的心、从小学生的生活经验和心理特点出发，去选择他们感兴趣的“空间与图形”素材，摄取小学生能够接受的素材带到课堂上，有助于儿童更好的理解学习，更加应该给小学生创造机会，让他们自己去捕捉生活中“空间与图形”的素材，有利于他们进一步的掌握学习。
参考文献：
[1].《教学课程标准》 北京师范大学出版社
[2].《教育创新论》 上海出版社
楼珵英，女，浙江义乌，1983.06，王宅小学，本科学历，小一，小学数学
关键字：小学教学；“空间与图形”；创新；探索；
在科学技术飞速发展的今天，更多的需要就是创新，教育部门的重心也逐渐转到培养学生的创新能力，对小学生的培养尤为重要，小学是接受教育的起步，“千里之行始于足下”，所以，对小学生的教学要不断探索。当下，“空间与图形”活动化教学的探索成为小学数学探索的又一重点。
一、对小学数学“空间与图形”活动化教学的探索背景
一直以来，很多学校都是以“老师教，学生学”作为课堂的重要特点，但是“教师是只是的传授者，学生是知识的接收者”的这种观点在我们当今的教学过程中已经过时，学生是主体的教学观点已经在广大教育部门逐渐推广。
老师要想让学生学习数学达到预期的学习效果，首先就要让学生体会到学习数学的乐趣，从而才能对学习有了一定的志趣。旧的教学模式只会让没有兴趣的虚心而生产生枯燥、乏味，更有甚者就是对数学失去了本来的兴趣，这是每一个老师都不愿意看到的结果。以此看来，“空间图形”活动化教学的重要性就凸显出来，课堂的多样化也就变得越来越重要，让学生探索性的学习、创新性的学习，这样的教学活动应该成为数学教学的重点形式之一。“空间与图形”的活动动化教学更加不能除外，传统的“空间与图形”的教学只是重视学生的学习结果，学生在课堂上没有一点自己的思想，只是一味的听老师所讲、记老师所述，这种死板的教学模式会让学生缺少自己的思维能力，更加没有自己动脑、动手研究探索的能力，这样的学生给祖国带来的希望也是特别渺茫的。祖国需要的学生是具有探索创新、能动手实践、有自己思想的学生，所以，更加科学的教学活动方式就是要让学生观察比较、大胆猜测、实验推理、合作交流、积极思考，从而成为社会需要的有用人才。就学生自己而言，“空间与图形”的知识需要经过自己想象、动手、创新，结合生活中的事物才能更好的学习掌握。
素质教育已经逐渐深入到学校、教师的脑海中，小学数学“空间与图形”的活动化教学也再进一步的深入到教学过程中，师生互动、活动化学习也成为教育部门及师生们的共识，所以，要对小学数学“空间与图形”活动化教学的探索也是当今的热点。
另一方面，在数学这门课程中，“空间与图形”成为课程改革的一种重要趋势。相对其他数学模型而言，“空间与图形”更加直观、形象，更加贴近生活，学生也更加易于从日常生活中观察、发现，也更加容易从现实环境中抽象出“空间与图形”的数学模型、理论及相对应的概念。《新课程标准》也明确了义务教育阶段“空间与图形”的教学内容与教学标准就是要让学生从现实生活中学习、体会，把现实生活與课堂学习有机的融合到一起，倡导学生自主学习、合作交流、创新探索，真正的把“空间与图形”的学习意义及其学习重点体现出来。在这种理论背景中，小学数学“空间与图形”活动化教学的探索也就尤为重要了。
二、小学数学“空间与图形”活动化教学探索的内容与目标
（一）探索提高学生处理信息的能力
小学生在学习“空间与图形”的过程中，会遇到形形色色的问题，学生要善于发现空间问题，积极探索图形的特征、图形的转换，在遇到问题是要大胆猜想、作出假设、探索创新、检验结论，同时要发展自己的空间观念、图形概念、空间立体感等。在小学数学“空间与图形”的教学探索中，首先就要研究探索学生处理在学习过程中遇到相关信息的能力。学生处理信息的能力提高，在遇到问题是就不会盲目，就能够用全部的心思去思考问题，问题也就会迎刃而解。相对应的，我们要在社会中立足就要有处理信息的能力，遇到问题冷静思考，成为社会的有用之人。所以，在对“空间与图形”活动化教学的探索中要研究提高学生处理信息的能力，探索出能够提高能力的一种更加有效的方法。
（二）探索提高学生合作创新的能力
团结就是力量、合作交流的学习更加有利于学生学习数学中的“空间与图形”，同伴之间相互学习、积极影响能够提高学习的有效性，更能够培养学生提高自己的人际交往能力及合作意识。在“空间与图形”的学习过程中，创新是必不可少的，而且每个学生的创新思维能力是各有千秋的，如果他们能够互相学习交流，那么思维方式就会有各式各样的，取其精华去其糟粕，能够更加有效的提高自己的能力。“空间与图形”需要学生具有相当的想象力，所以在课堂上老师要提倡学生发挥自己的想象力、创新思维，把空间图形与平面图形结合起来，提高自己的空间感、立体感等。创新是全世界的重中之重，所以，在探索过程中，就如何提高学生的合作创新能力也是探索的重心之一。
（三）学生亲身体验、探究性学习“空间与图形”
学生在学习“空间与图形”的过程中，要自己亲身体验，积极参加到探索实践活动中，这样对“空间与图形”才能够有自己独特的感官，教师在教学过程中，尽可能的提供给学生空间模型及相关的图形，让学生自己发现其中的关联与特点，学生有自己的情感体验后对更好的学习“空间与图形”有很大的影响，也能够在日常生活中形成喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向，会使得学习“空间与图形”更加得心应手，而且这样的学生正是当今社会需要的人才；另一方面，以空间与图形的探究性学习促进学生教学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展也是现代社会的教学目标。
（四）以小学生的眼光探索摄取“空间与图形”的素材
“空间与图形”的素材来源于生活，小学生也是最富有想象力的，所以，在探索过程中，儿童的世界是大人无法理解的。所以，在探索过程中，我们应该用一颗儿童纯真的心、从小学生的生活经验和心理特点出发，去选择他们感兴趣的“空间与图形”素材，摄取小学生能够接受的素材带到课堂上，有助于儿童更好的理解学习，更加应该给小学生创造机会，让他们自己去捕捉生活中“空间与图形”的素材，有利于他们进一步的掌握学习。
参考文献：
[1].《教学课程标准》 北京师范大学出版社
[2].《教育创新论》 上海出版社
楼珵英，女，浙江义乌，1983.06，王宅小学，本科学历，小一，小学数学