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语文实验教材一年级第一册要求学生认识400个字，并会写100个字；第二册要求认识550个字，会写250个字。与普通教材相比，这套教材的识字量大大增加，识字时间提前，体现了认写分开的特点。识字课的形式也多种多样，包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语、数字组成的韵语、新三字经等。教材编写旨在有机地把学拼音和识字结合起来，及时发挥拼音帮助识字的功能；而认、写分开是使学生能够认识最常用的数百个汉字，提早进入汉字阅读阶段。新课标在第一学段识字教学目标中提出要使学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望。这些特点和要求如何在平时的教学中得到体现呢？这也是实验的重点和难点，在实验中我尝试进行了以下工作，寻找多种途径，强化识字教学。
一、利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合
如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物，发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声。”通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。再如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨”、“西红柿炒鸡蛋”、“青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。写字时，可让学生自己观察写字时要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二、加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径
学生学习生字时，老师要注意引导学生间的合作学习，这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。在小组中学生们交流识字的方法，合作表演或朗读，分组比赛朗读等，形成了真正的互动。四人小组通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握了熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字换偏旁等常用的识字方法。要取得上述效果，就需要在平时的教学中创设相应的环节。例如姓氏这部分，我们要求每一个学生都佩带姓名卡，一来方便老师尽快认识每一个学生，学生们也可以利用姓名卡在平时开展交友活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义；二来学生可以借助姓名卡认识许多姓氏。再如，在学生学习生字的时候，老师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。
三、充分利用小学生自读课文，引导学生在阅读中识字
阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径，而识字的最终目的就是阅读，两者是相互联系、相互作用、相互促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我认为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。为此我定期布置学生阅读自读课本，与家长配合，可以让学生读给爸爸妈妈听，或是家长和孩子一起读，回答书后的问题；也可以向家长提问，一起探究。家长在作业登记册上记下读书所用的时间和书名，语文课上用一些时间来检查学生自读的情况。这样做，学生的汉字回生率下降了，更可喜的是学生对阅读感兴趣了，课间时也常常把看到的内容说给他人听。另外自读本也是注音读物，儿童能充分利用获得的拼音知识进行阅读，学以致用。
四、游戏识字，增强识字的趣味性
像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏就不用说了，我经常用的是让学生玩卡片。例如，将课文要认的字一排摆在粉笔槽上，玩猜字或者摘卡片的游戏，或者将卡片翻过来，猜猜背面是什么字，变换着花样让学生读，学生兴趣都比较高的。还有让学生自己做好一套生字卡片，玩顺风耳的游戏，比比谁找得又快又准；或者让同桌两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读出了、读得快卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多。这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松的游戏过程中不自觉地就记住了字。
此外，为了增加汉字与学生见面的机会，巩固汉字学习，我们应该为学生营造一个读书识字的氛围。我就把认过的字贴在教室里，把教室变成一个识字的天地，让学生每天和这些生字朋友见面，叫叫它们的名字，记记它们的样子，把有意识记和无意识记结合起来。也可以让学生在家里做一个识字罐，请家长将学过的字写在纸上做成小卡片，放进识字罐里，定期将识字罐里的字倒出来读读。学生看着识字罐里的字越积越多，相信会很有成就感的。
尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的“火焰”，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、多种方式让学生在自己的生活里和汉字交朋友，我相信我们的学生最终还是会成功地完成识字任务的。
一、利用学生的生活经验和兴趣，体现识用结合
如学习“电视”一词，可以询问学生看过什么电视、最喜欢的电视节目是什么，把识字和学生的生活经验结合起来，在识字的同时进一步认识事物，发展学生的语言。学生因为有生活经验，学起来就感到自然和容易了。创设有趣的教学情境，能够激发学生识字的兴趣，比如猜谜语游戏：“老大天天演戏，老二每日作文，老三千里传声。”通过多媒体演示出来或者以卡通人物的形象展现出来，让学生在猜谜语的同时认识了更多的汉字。再如刚上完的识字课《自选商场》，完全可以结合平时的生活，让学生说说在哪些地方看到过这些字，交流生活识字经验。再如学习完了《菜园里》，可以让学生来读读一些菜名，出示菜名“萝卜炖排骨”、“西红柿炒鸡蛋”、“青椒炒肉丝”等要学生读，读自己喜欢吃的菜名，学生很感兴趣，让识字紧密地和生活结合起来，学以致用。
由于每篇课文要求会认的字比较多，除了联系学生的生活实际外，在教学中教师要注意发挥学生的主动性，充分相信学生，让学生自己去发现。比如读词时，让会读的孩子先读，并说出是怎么认识的，满足了这一部分课外识字多的孩子的展示欲望，对其他孩子也是一个激励。写字时，可让学生自己观察写字时要注意的地方。学生经历体验知识的获得和能力的形成过程，能够做到举一反三，对今后的学习发展很重要。
二、加强学生间的合作学习，掌握更多识字的途径
学生学习生字时，老师要注意引导学生间的合作学习，这样可以在一定程度上减轻大班教学难以照顾到每个学生的问题。在小组中学生们交流识字的方法，合作表演或朗读，分组比赛朗读等，形成了真正的互动。四人小组通过交流识字方法和识字途径，基本上掌握了熟字加偏旁、熟字加熟字、熟字换偏旁等常用的识字方法。要取得上述效果，就需要在平时的教学中创设相应的环节。例如姓氏这部分，我们要求每一个学生都佩带姓名卡，一来方便老师尽快认识每一个学生，学生们也可以利用姓名卡在平时开展交友活动，还可以说说爸爸妈妈给自己取名的意义；二来学生可以借助姓名卡认识许多姓氏。再如，在学生学习生字的时候，老师引导学生去请教同学，或者为同学当小老师。
三、充分利用小学生自读课文，引导学生在阅读中识字
阅读是帮助学生识字、记字、运用汉字的最佳途径，而识字的最终目的就是阅读，两者是相互联系、相互作用、相互促进的。语文课程标准提出要指导学生“丰富语言积累”，我认为语文积累首先是识字的积累，因为学生通过阅读，不仅可以掌握基本字词，还能发展语言和培养语感。为此我定期布置学生阅读自读课本，与家长配合，可以让学生读给爸爸妈妈听，或是家长和孩子一起读，回答书后的问题；也可以向家长提问，一起探究。家长在作业登记册上记下读书所用的时间和书名，语文课上用一些时间来检查学生自读的情况。这样做，学生的汉字回生率下降了，更可喜的是学生对阅读感兴趣了，课间时也常常把看到的内容说给他人听。另外自读本也是注音读物，儿童能充分利用获得的拼音知识进行阅读，学以致用。
四、游戏识字，增强识字的趣味性
像开火车、摘苹果、找朋友这样的游戏就不用说了，我经常用的是让学生玩卡片。例如，将课文要认的字一排摆在粉笔槽上，玩猜字或者摘卡片的游戏，或者将卡片翻过来，猜猜背面是什么字，变换着花样让学生读，学生兴趣都比较高的。还有让学生自己做好一套生字卡片，玩顺风耳的游戏，比比谁找得又快又准；或者让同桌两人玩打牌的游戏，即一起将卡片放在桌子上读，谁读出了、读得快卡片就归谁，最后看看谁的卡片最多。这样的游戏学生往往欲罢不能，在轻松的游戏过程中不自觉地就记住了字。
此外，为了增加汉字与学生见面的机会，巩固汉字学习，我们应该为学生营造一个读书识字的氛围。我就把认过的字贴在教室里，把教室变成一个识字的天地，让学生每天和这些生字朋友见面，叫叫它们的名字，记记它们的样子，把有意识记和无意识记结合起来。也可以让学生在家里做一个识字罐，请家长将学过的字写在纸上做成小卡片，放进识字罐里，定期将识字罐里的字倒出来读读。学生看着识字罐里的字越积越多，相信会很有成就感的。
尽管汉字学习是一个反复的、长期的过程，但如果教师能点燃学生识字的“火焰”，让学生对汉字有兴趣、有感情，并创造多种识字的途径、多种方式让学生在自己的生活里和汉字交朋友，我相信我们的学生最终还是会成功地完成识字任务的。