论文部分内容阅读
摘要：杭州被誉为“创业天堂”、“IT之都”，为创业大学生提供了沃土。具有IT专业、技术背景的大学生是参与高科技创业的生力军，为了解当下IT专业大学生的创业现状、创业实践教育需求，从而进一步引导IT专业创业大学生更好地参与到技术含量高的创业项目，以杭州为例，对IT专业大学生创业问题进行了调查研究。
关键词：杭州;大学生创业;创业实践教育
2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》为大学生创业进一步发展提供了更有利的宏观环境。2011年3月，杭州被授予“国家大学生创业示范基地”，被誉为“创业天堂”，杭州大学生也因此具有得天独厚的创业环境，越来越多的大学生视创业为一种就业选择，走上了创业之路。据杭州市人力社保局统计，2014年1月-7月，杭州全市新注册的“大学生创业企业”达1004家，较去年同期（812家）增长23.6%，创历史新高。其中，电子商务企业260家，占25.9%;信息软件202家，占20.1%。这与杭州成为我国重要的IT研发基地的特质高度相关。杭州倾力打造硅谷天堂，为创业大学生提供了沃土，那么具有IT专业、技术背景的大学生很显然是参与高科技创业的生力军，了解当下IT专业大学生的创业动机、优势、困境和需求，从而进一步引导IT专业创业大学生有意识关注且真正参与到技术含量高的创业项目，对于大学生提升创业质量，迈向高端创业阶段有着重要的意义。
本研究是通过问卷调查和个案访谈形式，根据办学特色和代表性选取：浙江工业大学、浙江理工大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学等四所高校IT类专业学生，发放调查问卷400份，共回收问卷341份，有效回收率为85.25%，选择IT专业创业学生个案32人。
一、IT專业大学生创业现状
（一）IT专业大学生的创业意愿
调查的IT专业大学生，56.5%有自主创业意愿，但不明确，8.5%有明确的创业意愿，两者相加的比例高于60%。对于是否开始准备创业，48.5%的大学生表示“愿意，还没有准备，不知道从何处入手”，6.5%的大学生“愿意，正着手进行准备”，4.5%的大学生“愿意，已经在创业中”，9.1%的大学生“不愿意，太有风险”，18.9%的大学生“不愿意，觉得没有创业潜质”，6%的大学生表示“没想过，离自己很远”。根据调查发现，创业意愿存在性别差异，有创业意愿的学生中，男生达到32.6%，而女生则只有7.4%，男生的创业意愿远远强于女生。创业意愿存在年级差异，年级越高，创业意愿越强烈，而本科生的创业意愿又高于研究生的创业意愿。
（二）IT专业大学生创业动机及项目选择倾向
占受访人数80%学生认为：IT专业大学生的创业动机主要集中在获得创业相关经验、获得财富及创一番事业、实现自我价值方面，占受访人数的16.5%认为：是解决就业问题，有3.5%的学生因为工作难找而选择创业。可以发现，当下的大学生创业不仅仅是解决就业的需求，更多的是他们具有初生牛犊的一种敢闯敢拼的精神，想创出一番事业的雄心，属于自我价值实现范畴。而关于项目选择倾向的问题，在问卷设计之初，笔者认为IT专业大学生大多会选择与IT专业相关的技术类项目，但在实际的调查发现，在创业和有创业意向的同学中，有63%的大学生选择了开网店、电子商务类，8.5%选择快餐、饮吧等服务业，选择与IT专业相关的创业仅占16.3%。在个体访谈中，已经创业的学生也提到在选择项目方面，主要从事自己感兴趣、成本低、准入门槛低的行业，而选择专业IT相关项目的同学，一般是前期有竞赛积累、有导师、师兄师姐引领更容易入门。创业之初，大学生更多考虑资金和风险问题。而技术创业通常是有核心技术且与人合伙、技术入股为主。
二、大学生对创业实践教育的评价
（一）对开设创业实践课的态度
在调查中发现，大多数IT类大学生对于创业教育相关课程持支持态度，“对于是否需要开设创业教育相关课程”这一问题，37.8%的同学觉得很有必要开设，可以是培养创业意识、可以是创业相关经验，有53.7%的同学表示可以开设，只有8.5%的同学表示没用、不需要开。在创业教育相关课程内容的选择上，57%的同学希望在该课堂上获得创业意识的培养，23%的同学希望在该课堂上获取创业成功或失败案例信息。为什么选择创业教育相关课程选项上，有36.4%同学选择了讲授的内容，34.4%选择了讲授形式，19%选择了讲授者，10.2%的同学选择了其他。以上调查结果显示，大学生对创业教育相关课程是需要的、持肯定和支持态度的，对于大多数IT专业学生来讲，即使没有选择创业，也不妨具有创业精神，也可以了解创业是怎样的，以后有机会可以尝试;对于选择要创业的学生来说，创业教育的相关课程为他们提供了必要的信息获取渠道，同学们对于授课内容和形式是有所期待的，所以在创业相关课程方面，如果一味地讲授理论概念，没有实践经验的内容，不会有好的效果，而形式多样的授课形式才能更好地开展创业教育。
（二）对现有创业实践课的态度
在对高校开设的创业实践课形式调查发现，有23%的学生选择了所在学校没有关于创业方面的课程、讲座和比赛，还有16%的学生选择没有留意、不清楚，61%的同学选择从没参加过此类活动。从调查结果来看，大多数学校已经采取了创业相关的教育措施，但是由于宣传力度不大、涉及面窄，效果并不明显。通过“学校中是否开设有关创业课程、指导服务措施”、“对学校相关创业指导措施是否满意”、“如果创业，希望学校提供哪些方面的服务”等问题进行调查，对于第一个问题，在校学生中48%的大学生选择没听过、不了解，第二个问题，在创业大学生中得到的满意度很低，34%的创业大学生选择了不满意，21%的创业大学生选择不太满意，这些结果表明了学生对于学校创业教育的相关措施并不是很清楚，而创业的学生在主动寻求学校创业教育指导过程中，并不满意，在访谈中，他们更多地反映了学校的创业支持教育内容多在大三、大四开展，且比较理论化，有一些创业类的讲座，但相对零散，不成系统，很难对创业实践有具体的指导帮助作用。这些问题反映了学校创业实践教育实践支持还不够理想，学校是大学生知识来源的主要途径，可以在大学生创业教育实践支持方面继续探索。 （三）对非课程创业实践教育形式的态度
创业实践教育可以分为课程创业实践教育和非课程创业实践教育两种形式。非课程创业实践教育形式主要是各种创业计划大赛（挑战杯、全国大学生创业大赛等）、学校创业社团、企业家校友（专家）讲座、网络、电视等媒体、实习或实践等等。学生对非课程创业实践教育的排序从高到低为：53%实习或实践，47%创业计划大赛，41%网络、电视等媒体，36%学校创业社团，31%企业家校友（专家）讲座，可以看出，大学生创业中影响比较大的非课程创业实践教育形式是实习、实践和创业计划大赛、社团，这几种形式都强调了参与实践，无论是否选择创业，参与实践都能让大学生们收获一种创业精神和体验，其中创业计划大赛尤以“挑战杯”影响最大，虽然参与者是少数，但是辐射面非常广，在调查中，参加挑战杯的人是少数，但绝大多数同学都知道挑战杯;而讲座之所以比较靠后，是因为讲座的覆盖面较小，而且不是连续的、系统的，影响面非常有限，如果能够有知名校友、企业家做讲座，成系统也许可以进一步发挥讲座的作用。
三、大学生创业实践教育存在的问题分析
（一）创业实践教育缺乏系统性和连续性
虽然当前大学生创业开展的如火如荼，但在高校教育体系中，创业教育并没有真正进入人才培养体系当中去，缺乏系统性和连续性，只是大学生职业生涯规划中的一个部分，没有与学生所学学科知识之间形成有机联系，也缺乏与专业、实践相关的具体结合，所以在学生的调查中，创业实践教育影响非常小。所以当下我们所说的专业课程教育仍然处于一种创新与创业精神的培养，是整合各种教育资源以激发、唤醒、引导、挖掘大学生的创新创业潜能，通过职业生涯规划、岗位见习、团队训练、创业实践等活动，形成大学生新的创业理念。因此创业教育体系建构需要一个顶层设计，是一个课程体系而非单独一门课。
（二）创业实践教育教师的缺乏
通过调查发现，创业实践教育课程大多是由学校中职业生涯规划教师担任，而这些教师并没有系统地对创业有一个具体的学习，通常是经过几次培训或者没有培训就直接上岗，并没有充足的知识储备。而聘请企业导师，一方面，需要學校花大力气去维护关系，另一方面，企业导师时间紧张，大多是以讲座形式而非具体指导。IT专业的任课老师更多的是技术的讲授，缺乏在企业、创业经历，对学生创业意识和创业指导经验不足。
（三）创业实践教育内容理论和实践相脱节
通过调查发现，大学生对创业实践教育内容不满意主要指向为理论太多，实践太少。个案访谈中，创业学生谈得最多的是学校的创业教育对创业实践帮助不大，内容理论性比较强，对创业没有实际的接触，提起创业很茫然。他们希望通过实践环节能对创业有着最直观的感受，或者学校能够搭建与创业者沟通的平台，讲解创业成功、失败的案例，走出校门、看看外面的创业环境、开拓眼界和视野，形成一种主动获取知识的能力。
四、对完善杭州市IT专业大学生创业实践教育体系的建议
根据调查可知，杭州市高校大多数都已经开设了大学生创业教育课程，但多偏重于理论教学，实践环节缺乏，而创业教育课程不仅仅是开设一门就业创业课程即可使学生掌握的技能，它应该包括课程教育实践和非课程教育实践。
（一）专业课程教育实践
1.创业课程应贯穿大学全程化
当前的创业课主要集中在大学的三、四年级，而创业意识的培养需要从大学入学开始，贯穿大学四年，学校可以将创业课程以必修为主、选修课为辅，大一、大二可以开设创业意识培养的课程，大三、大四年级可以根据自己兴趣、专业特点，开设有针对性的创业课内容，并增强创业课程的实习、实践环节，增进学生创业感知与兴趣。另外，加强IT专业与创业市场的联系分析，创业市场广阔，专业的未来前景反过来会促进IT专业学生专业学习。
2.创业课程教师专业化、企业化
由于创业课程是一门新兴事物，各个高校中师资力量比较薄弱，大多是由职业生涯课教师来担任，有些是辅导员兼职担任，教师储备与学生需求之间存在较大的不对称，针对有限的教师数量，可以将课程统一设计，采用大班上理论课，并将班级划分若干个小班，在小班中主要以实践为主，通过案例分析、专家辅导、模拟推演等形式，让创业课程成为一种开放式的体验;引进企业家导师和创客群体，为大学生讲授创业的实践内容，也可以在课程中设置创业计划比赛，邀请企业家导师和创客群体作为评委，点评这些项目的可实施性，让社会力量进入创业课程教育讲师系统，充实创业课教师队伍。
3.创业课程内容的实践性
创业最终是一种实践，那么创业课程内容一定具有实践性才有活力。可以在设计课程内容的时候，将一些实习、实践内容收入课程体系中，在基本理论课程完成后，可以分成若干小班，每个小班给予一个项目，体验从创办、发展、清算的完整过程，发放模拟货币，在课程结束时，分享自己的创业感受，对利润、亏损、运作过程进行总结。
（二）非课程教育实践
1.加大创业计划大赛的影响作用
在个体访谈中发现，参加过“全国创业计划大赛”或者“挑战杯”的IT专业创业者，创业选择方面更倾向于与自己专业相关，而且更容易形成一个由老师、师兄、师姐传帮带的团队，更容易、更顺利在创业团队中找到自己的位置。IT专业大学生在老师的指导下，参加全国创业计划大赛，通过积极探索和研发专利技术产品，努力挖掘拥有自主知识产权的核心技术产品，这个过程，使具有技术能力的大学生真正地接触到了营销、市场，切身感受到创业中，市场与技术研发是同样的重要，培养学生学、研、生产相结合的能力，也可以促进技术成果快速转化为市场要素，这样的IT专业大学生是高质量创业的生力军。
2.充分发掘学生技术社团的潜力
在调查中发现，各个高校中都有一些以技术为核心的学生社团，比如科学技术协会、信息安全协会等等，这些社团中的学生都是热爱IT技术，动手实践能力非常强的学生，可以将学生社团与各类创业竞赛相拼接，通过竞赛这一平台将技术人才聚合起来，加大对这些技术性社团的指导力度，配备专门的创业导师，培养这部分同学的创业意识和创业技能教育，可以充分促进IT专业学生进行创业，即使他们不能马上创业，至少都有创业意识，机会成熟，自然会考虑创业，而这批人的创业，也是高质量创业的重要组成部分。
3.搭建创业师友交流平台
杭州是一个创业天堂，聚集着大批的创客（Geek），这些人一方面自己创业，另一方面也不断打造自己的平台和影响力，他们不仅仅是创业，更看重的是创业中的创新精神和企业文化的传播。而每个高校都有着自己宝贵的校友资源，这些人中不乏已经创业成功的企业家。那么，搭建平台让具有技术背景的大学生与这些创业者、校友进行交流，能碰撞出意想不到的创意火花，同时，也可以为大学生提供创业的实战咨询，能对其创业起到直接、有力的助推作用。
参考文献：
[1] 卢旭东.创业学概论[M].浙江大学出版社，2002.
[2] 王婉萍.大学生创业教育及保障体系的研究[D].浙江大
学，2006.
[3] 王巍.大学生创业模式研究[D].吉林大学，2004.
[4] 赵劲.建立大学生创业支持体系的场域路径分析[J].教
育与职业，2014，（27）：123-125.
[5] 李海波.美国高校创业教育模式分析及启示[J].世界教
育信息，2006，（7）.
关键词：杭州;大学生创业;创业实践教育
2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》为大学生创业进一步发展提供了更有利的宏观环境。2011年3月，杭州被授予“国家大学生创业示范基地”，被誉为“创业天堂”，杭州大学生也因此具有得天独厚的创业环境，越来越多的大学生视创业为一种就业选择，走上了创业之路。据杭州市人力社保局统计，2014年1月-7月，杭州全市新注册的“大学生创业企业”达1004家，较去年同期（812家）增长23.6%，创历史新高。其中，电子商务企业260家，占25.9%;信息软件202家，占20.1%。这与杭州成为我国重要的IT研发基地的特质高度相关。杭州倾力打造硅谷天堂，为创业大学生提供了沃土，那么具有IT专业、技术背景的大学生很显然是参与高科技创业的生力军，了解当下IT专业大学生的创业动机、优势、困境和需求，从而进一步引导IT专业创业大学生有意识关注且真正参与到技术含量高的创业项目，对于大学生提升创业质量，迈向高端创业阶段有着重要的意义。
本研究是通过问卷调查和个案访谈形式，根据办学特色和代表性选取：浙江工业大学、浙江理工大学、杭州电子科技大学、浙江工商大学等四所高校IT类专业学生，发放调查问卷400份，共回收问卷341份，有效回收率为85.25%，选择IT专业创业学生个案32人。
一、IT專业大学生创业现状
（一）IT专业大学生的创业意愿
调查的IT专业大学生，56.5%有自主创业意愿，但不明确，8.5%有明确的创业意愿，两者相加的比例高于60%。对于是否开始准备创业，48.5%的大学生表示“愿意，还没有准备，不知道从何处入手”，6.5%的大学生“愿意，正着手进行准备”，4.5%的大学生“愿意，已经在创业中”，9.1%的大学生“不愿意，太有风险”，18.9%的大学生“不愿意，觉得没有创业潜质”，6%的大学生表示“没想过，离自己很远”。根据调查发现，创业意愿存在性别差异，有创业意愿的学生中，男生达到32.6%，而女生则只有7.4%，男生的创业意愿远远强于女生。创业意愿存在年级差异，年级越高，创业意愿越强烈，而本科生的创业意愿又高于研究生的创业意愿。
（二）IT专业大学生创业动机及项目选择倾向
占受访人数80%学生认为：IT专业大学生的创业动机主要集中在获得创业相关经验、获得财富及创一番事业、实现自我价值方面，占受访人数的16.5%认为：是解决就业问题，有3.5%的学生因为工作难找而选择创业。可以发现，当下的大学生创业不仅仅是解决就业的需求，更多的是他们具有初生牛犊的一种敢闯敢拼的精神，想创出一番事业的雄心，属于自我价值实现范畴。而关于项目选择倾向的问题，在问卷设计之初，笔者认为IT专业大学生大多会选择与IT专业相关的技术类项目，但在实际的调查发现，在创业和有创业意向的同学中，有63%的大学生选择了开网店、电子商务类，8.5%选择快餐、饮吧等服务业，选择与IT专业相关的创业仅占16.3%。在个体访谈中，已经创业的学生也提到在选择项目方面，主要从事自己感兴趣、成本低、准入门槛低的行业，而选择专业IT相关项目的同学，一般是前期有竞赛积累、有导师、师兄师姐引领更容易入门。创业之初，大学生更多考虑资金和风险问题。而技术创业通常是有核心技术且与人合伙、技术入股为主。
二、大学生对创业实践教育的评价
（一）对开设创业实践课的态度
在调查中发现，大多数IT类大学生对于创业教育相关课程持支持态度，“对于是否需要开设创业教育相关课程”这一问题，37.8%的同学觉得很有必要开设，可以是培养创业意识、可以是创业相关经验，有53.7%的同学表示可以开设，只有8.5%的同学表示没用、不需要开。在创业教育相关课程内容的选择上，57%的同学希望在该课堂上获得创业意识的培养，23%的同学希望在该课堂上获取创业成功或失败案例信息。为什么选择创业教育相关课程选项上，有36.4%同学选择了讲授的内容，34.4%选择了讲授形式，19%选择了讲授者，10.2%的同学选择了其他。以上调查结果显示，大学生对创业教育相关课程是需要的、持肯定和支持态度的，对于大多数IT专业学生来讲，即使没有选择创业，也不妨具有创业精神，也可以了解创业是怎样的，以后有机会可以尝试;对于选择要创业的学生来说，创业教育的相关课程为他们提供了必要的信息获取渠道，同学们对于授课内容和形式是有所期待的，所以在创业相关课程方面，如果一味地讲授理论概念，没有实践经验的内容，不会有好的效果，而形式多样的授课形式才能更好地开展创业教育。
（二）对现有创业实践课的态度
在对高校开设的创业实践课形式调查发现，有23%的学生选择了所在学校没有关于创业方面的课程、讲座和比赛，还有16%的学生选择没有留意、不清楚，61%的同学选择从没参加过此类活动。从调查结果来看，大多数学校已经采取了创业相关的教育措施，但是由于宣传力度不大、涉及面窄，效果并不明显。通过“学校中是否开设有关创业课程、指导服务措施”、“对学校相关创业指导措施是否满意”、“如果创业，希望学校提供哪些方面的服务”等问题进行调查，对于第一个问题，在校学生中48%的大学生选择没听过、不了解，第二个问题，在创业大学生中得到的满意度很低，34%的创业大学生选择了不满意，21%的创业大学生选择不太满意，这些结果表明了学生对于学校创业教育的相关措施并不是很清楚，而创业的学生在主动寻求学校创业教育指导过程中，并不满意，在访谈中，他们更多地反映了学校的创业支持教育内容多在大三、大四开展，且比较理论化，有一些创业类的讲座，但相对零散，不成系统，很难对创业实践有具体的指导帮助作用。这些问题反映了学校创业实践教育实践支持还不够理想，学校是大学生知识来源的主要途径，可以在大学生创业教育实践支持方面继续探索。 （三）对非课程创业实践教育形式的态度
创业实践教育可以分为课程创业实践教育和非课程创业实践教育两种形式。非课程创业实践教育形式主要是各种创业计划大赛（挑战杯、全国大学生创业大赛等）、学校创业社团、企业家校友（专家）讲座、网络、电视等媒体、实习或实践等等。学生对非课程创业实践教育的排序从高到低为：53%实习或实践，47%创业计划大赛，41%网络、电视等媒体，36%学校创业社团，31%企业家校友（专家）讲座，可以看出，大学生创业中影响比较大的非课程创业实践教育形式是实习、实践和创业计划大赛、社团，这几种形式都强调了参与实践，无论是否选择创业，参与实践都能让大学生们收获一种创业精神和体验，其中创业计划大赛尤以“挑战杯”影响最大，虽然参与者是少数，但是辐射面非常广，在调查中，参加挑战杯的人是少数，但绝大多数同学都知道挑战杯;而讲座之所以比较靠后，是因为讲座的覆盖面较小，而且不是连续的、系统的，影响面非常有限，如果能够有知名校友、企业家做讲座，成系统也许可以进一步发挥讲座的作用。
三、大学生创业实践教育存在的问题分析
（一）创业实践教育缺乏系统性和连续性
虽然当前大学生创业开展的如火如荼，但在高校教育体系中，创业教育并没有真正进入人才培养体系当中去，缺乏系统性和连续性，只是大学生职业生涯规划中的一个部分，没有与学生所学学科知识之间形成有机联系，也缺乏与专业、实践相关的具体结合，所以在学生的调查中，创业实践教育影响非常小。所以当下我们所说的专业课程教育仍然处于一种创新与创业精神的培养，是整合各种教育资源以激发、唤醒、引导、挖掘大学生的创新创业潜能，通过职业生涯规划、岗位见习、团队训练、创业实践等活动，形成大学生新的创业理念。因此创业教育体系建构需要一个顶层设计，是一个课程体系而非单独一门课。
（二）创业实践教育教师的缺乏
通过调查发现，创业实践教育课程大多是由学校中职业生涯规划教师担任，而这些教师并没有系统地对创业有一个具体的学习，通常是经过几次培训或者没有培训就直接上岗，并没有充足的知识储备。而聘请企业导师，一方面，需要學校花大力气去维护关系，另一方面，企业导师时间紧张，大多是以讲座形式而非具体指导。IT专业的任课老师更多的是技术的讲授，缺乏在企业、创业经历，对学生创业意识和创业指导经验不足。
（三）创业实践教育内容理论和实践相脱节
通过调查发现，大学生对创业实践教育内容不满意主要指向为理论太多，实践太少。个案访谈中，创业学生谈得最多的是学校的创业教育对创业实践帮助不大，内容理论性比较强，对创业没有实际的接触，提起创业很茫然。他们希望通过实践环节能对创业有着最直观的感受，或者学校能够搭建与创业者沟通的平台，讲解创业成功、失败的案例，走出校门、看看外面的创业环境、开拓眼界和视野，形成一种主动获取知识的能力。
四、对完善杭州市IT专业大学生创业实践教育体系的建议
根据调查可知，杭州市高校大多数都已经开设了大学生创业教育课程，但多偏重于理论教学，实践环节缺乏，而创业教育课程不仅仅是开设一门就业创业课程即可使学生掌握的技能，它应该包括课程教育实践和非课程教育实践。
（一）专业课程教育实践
1.创业课程应贯穿大学全程化
当前的创业课主要集中在大学的三、四年级，而创业意识的培养需要从大学入学开始，贯穿大学四年，学校可以将创业课程以必修为主、选修课为辅，大一、大二可以开设创业意识培养的课程，大三、大四年级可以根据自己兴趣、专业特点，开设有针对性的创业课内容，并增强创业课程的实习、实践环节，增进学生创业感知与兴趣。另外，加强IT专业与创业市场的联系分析，创业市场广阔，专业的未来前景反过来会促进IT专业学生专业学习。
2.创业课程教师专业化、企业化
由于创业课程是一门新兴事物，各个高校中师资力量比较薄弱，大多是由职业生涯课教师来担任，有些是辅导员兼职担任，教师储备与学生需求之间存在较大的不对称，针对有限的教师数量，可以将课程统一设计，采用大班上理论课，并将班级划分若干个小班，在小班中主要以实践为主，通过案例分析、专家辅导、模拟推演等形式，让创业课程成为一种开放式的体验;引进企业家导师和创客群体，为大学生讲授创业的实践内容，也可以在课程中设置创业计划比赛，邀请企业家导师和创客群体作为评委，点评这些项目的可实施性，让社会力量进入创业课程教育讲师系统，充实创业课教师队伍。
3.创业课程内容的实践性
创业最终是一种实践，那么创业课程内容一定具有实践性才有活力。可以在设计课程内容的时候，将一些实习、实践内容收入课程体系中，在基本理论课程完成后，可以分成若干小班，每个小班给予一个项目，体验从创办、发展、清算的完整过程，发放模拟货币，在课程结束时，分享自己的创业感受，对利润、亏损、运作过程进行总结。
（二）非课程教育实践
1.加大创业计划大赛的影响作用
在个体访谈中发现，参加过“全国创业计划大赛”或者“挑战杯”的IT专业创业者，创业选择方面更倾向于与自己专业相关，而且更容易形成一个由老师、师兄、师姐传帮带的团队，更容易、更顺利在创业团队中找到自己的位置。IT专业大学生在老师的指导下，参加全国创业计划大赛，通过积极探索和研发专利技术产品，努力挖掘拥有自主知识产权的核心技术产品，这个过程，使具有技术能力的大学生真正地接触到了营销、市场，切身感受到创业中，市场与技术研发是同样的重要，培养学生学、研、生产相结合的能力，也可以促进技术成果快速转化为市场要素，这样的IT专业大学生是高质量创业的生力军。
2.充分发掘学生技术社团的潜力
在调查中发现，各个高校中都有一些以技术为核心的学生社团，比如科学技术协会、信息安全协会等等，这些社团中的学生都是热爱IT技术，动手实践能力非常强的学生，可以将学生社团与各类创业竞赛相拼接，通过竞赛这一平台将技术人才聚合起来，加大对这些技术性社团的指导力度，配备专门的创业导师，培养这部分同学的创业意识和创业技能教育，可以充分促进IT专业学生进行创业，即使他们不能马上创业，至少都有创业意识，机会成熟，自然会考虑创业，而这批人的创业，也是高质量创业的重要组成部分。
3.搭建创业师友交流平台
杭州是一个创业天堂，聚集着大批的创客（Geek），这些人一方面自己创业，另一方面也不断打造自己的平台和影响力，他们不仅仅是创业，更看重的是创业中的创新精神和企业文化的传播。而每个高校都有着自己宝贵的校友资源，这些人中不乏已经创业成功的企业家。那么，搭建平台让具有技术背景的大学生与这些创业者、校友进行交流，能碰撞出意想不到的创意火花，同时，也可以为大学生提供创业的实战咨询，能对其创业起到直接、有力的助推作用。
参考文献：
[1] 卢旭东.创业学概论[M].浙江大学出版社，2002.
[2] 王婉萍.大学生创业教育及保障体系的研究[D].浙江大
学，2006.
[3] 王巍.大学生创业模式研究[D].吉林大学，2004.
[4] 赵劲.建立大学生创业支持体系的场域路径分析[J].教
育与职业，2014，（27）：123-125.
[5] 李海波.美国高校创业教育模式分析及启示[J].世界教
育信息，2006，（7）.