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摘要：任务型教学法就是让学生在完成任务的过程中自然地习得语言，完成任务的过程就是习得语言的过程。因此，任务型教学法是培养学生运用英语进行交际的有效途径。那么如何将任务型教学法应用到职业学校的商务英语教学中呢？笔者试从商务英语教学目标和任务型教学法的特点等方面阐释自己的见解。
关键词：商务英语 任务型教学 任务设计
中图分类号： G424 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1商务英语教学目标
商务英语是在商务环境中使用的专门用途英语，是一门集语言与商务知识于一体的学科。商务英语的教学目标是让学生在商务环境中學习语言，通过语言提高商务知识与技能。与普通英语教学不同的是，商务英语教学不强调打下厚实的语言基础，而是突出交际技能的培养。因此，商务英语具有工具性和实用性两个特点。
近几年，“用语言做事”的教学理念以其独特的魅力得到了国内外广大语言教学界的一致认可。该理念认为：要想掌握语言必须在活动中运用语言，而单纯靠训练语言技能和学习语言知识是无法真正掌握语言的。而这一教学理念的典型表现形式就是任务型教学法。
2任务型教学法适用于商务英语教学
任务型教学法是指教师根据特定的语言目标和交际项目，从学生的角度来设计学习任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。它的特点是以学生为中心，以任务为途径，将语言交际能力的培养过程分解至各个教学任务中，让学生在完成任务的过程中学习语言，在实践中提高运用语言的能力。其指导思想是“用语言做事”。任务型教学法强调学生是学习的主体，最大限度地激活学生的思维，引导学生对所学知识进行实践运用，帮助学生在完成任务的过程中提高运用语言的能力。在整个过程中，教师只是引导者和支持者。因此，任务型教学法可以满足商务英语工具性和实用性的特点，适用于商务英语教学的各个环节，将任务型教学法运用到商务英语教学中有助于实现“让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识与技能”的教学目标。
3任务的实施
3.1 任务前的准备
在准备阶段，教师应将下一节课要完成的任务内容告知学生，让他们带着任务有目的地去查阅报刊、书籍等资料，保证交流话题所需的语言素材既真实可靠又丰富多采；教师还应向学生介绍任务的意义，吸引学生的注意力和调动学生的积极性，让学生通过预习来了解与学习任务相关的新的语言知识，包括商务英语特定的语法和词汇，并进行操练，让学生理解并掌握商务英语词汇、句法、文体等方面的特点；教师介绍执行任务的目的，如签订合同，结交商务伙伴，或撰写商务合同、商务信函等；同时，教师应进行案例分析与讲解，帮助学生对特定的商务知识获得一定的感性认识，减轻学生的认知负担。此外，教师还可以通过让学生观看他人做过的类似的任务的视频或其它相关资料，帮助他们懂得应该怎样完成任务，执行任务时应该说什么、应该怎样说，使学生对于任务的执行做到心中有数。教师在布置任务时，不但要使学生明确任务的目的，还要告诉学生如何完成此项任务，完成任务所需的时间，而且要具体到每位同学，教师在布置任务时的语言要简明扼要，学习任务的目的要明确具体。
3.2任务的设计
教师设计任务时，必须做到以下三点：（1）任务要包含语言活动所需要用到的词汇和句型；（2）生生之间、师生之间要有真实的交际行为，例如互相交流信息、讨论方案等。（3）任务难易适中，具有可操作性。如果任务太难，学生就会因缺乏信心而失去兴趣，任务就不能顺利完成，最终影响语言的习得。所以，任务的难易程度是学生能否顺利完成任务的关键。因此，任务设计必须从学生的实际水平出发，要贴近学生的生活，能引起学生共鸣，使学生有话说，要依据教学内容展开，要难易适中，便于学生操作。
3.3 任务的执行
在使用任务型教学法的过程中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和引导学生完成任务，因此执行任务阶段要突出学生的主体地位，要强调以学生为中心的学习活动。任务执行的形式可以是多样化的，例如：个人单独执行，小组执行，集体执行。因此，为了调动所有同学的积极性，应在组内进行合理分工，让每一个学生都能明确自己的职责和任务，确保每个学生都有事做 ，都能体验完成任务的喜悦，增强他们的自信心，从而实现教学目标。任务执行可以在本单元教学中完成，也可以布置个别长期任务，给学生限定时间完成。教师要经常检查并监督任务的执行情况及进展，将任务细化为多个子任务，要求学生分时段完成。任务执行的每一时段都要给学生规定一个时间期限，确保他们能够脚踏实地、认认真真地完成任务。
3.4 任务完成后的总结
任务完成之后，对完成任务的结果进行分析、总结和评估是很有必要的。教师可以从听、说、读、写等不同角度制定评估标准，根据这些标准教师可以要求学生自己对结果进行分析和评估；教师还可以通过与学生交流等形式，对学生任务完成情况以及学生的学习能力、学习态度等方面及时做出全面客观的评价，以激励学生不断学习，并产生自信心，从而转化成继续学习的动力。在此阶段，教师还可以针对学生在口语、听力、写作中出现的问题加以纠正和指导，引导学生进行练习，使学生的表达更加流畅和准确。为了保护学生的信心和激发他们的学习兴趣，要采取多鼓励、少批评的策略。
实践证明，在商务英语教学中采用任务型教学法有以下优势：学生运用语言模拟商务活动、处理商务业务的能力显著提高；学生的合作意识明显增强；任务准备阶段的活动锻炼了学生查阅资料的能力；在准备和完成任务的过程中，增强了学生的自主学习意识。作为一种新型的英语教学模式，任务型教学以任务活动为主要途径，让学生积极地“动”起来，主动地“说”起来，从而有效地提高了学生运用英语的能力和准确性。
4结语
在把任务型教学法应用到商务英语教学的实践过程中，作为一名优秀的英语教师应当向学生传授的不仅是英语知识和商务知识，而更应注重培养学生对英语学习的兴趣和运用英语进行交际的能力，这才是任务型教学法的真谛。
参考文献：
（1）鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）.
（2）余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001（2）.
关键词：商务英语 任务型教学 任务设计
中图分类号： G424 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1商务英语教学目标
商务英语是在商务环境中使用的专门用途英语，是一门集语言与商务知识于一体的学科。商务英语的教学目标是让学生在商务环境中學习语言，通过语言提高商务知识与技能。与普通英语教学不同的是，商务英语教学不强调打下厚实的语言基础，而是突出交际技能的培养。因此，商务英语具有工具性和实用性两个特点。
近几年，“用语言做事”的教学理念以其独特的魅力得到了国内外广大语言教学界的一致认可。该理念认为：要想掌握语言必须在活动中运用语言，而单纯靠训练语言技能和学习语言知识是无法真正掌握语言的。而这一教学理念的典型表现形式就是任务型教学法。
2任务型教学法适用于商务英语教学
任务型教学法是指教师根据特定的语言目标和交际项目，从学生的角度来设计学习任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。它的特点是以学生为中心，以任务为途径，将语言交际能力的培养过程分解至各个教学任务中，让学生在完成任务的过程中学习语言，在实践中提高运用语言的能力。其指导思想是“用语言做事”。任务型教学法强调学生是学习的主体，最大限度地激活学生的思维，引导学生对所学知识进行实践运用，帮助学生在完成任务的过程中提高运用语言的能力。在整个过程中，教师只是引导者和支持者。因此，任务型教学法可以满足商务英语工具性和实用性的特点，适用于商务英语教学的各个环节，将任务型教学法运用到商务英语教学中有助于实现“让学生在商务环境中学习语言，通过语言提高商务知识与技能”的教学目标。
3任务的实施
3.1 任务前的准备
在准备阶段，教师应将下一节课要完成的任务内容告知学生，让他们带着任务有目的地去查阅报刊、书籍等资料，保证交流话题所需的语言素材既真实可靠又丰富多采；教师还应向学生介绍任务的意义，吸引学生的注意力和调动学生的积极性，让学生通过预习来了解与学习任务相关的新的语言知识，包括商务英语特定的语法和词汇，并进行操练，让学生理解并掌握商务英语词汇、句法、文体等方面的特点；教师介绍执行任务的目的，如签订合同，结交商务伙伴，或撰写商务合同、商务信函等；同时，教师应进行案例分析与讲解，帮助学生对特定的商务知识获得一定的感性认识，减轻学生的认知负担。此外，教师还可以通过让学生观看他人做过的类似的任务的视频或其它相关资料，帮助他们懂得应该怎样完成任务，执行任务时应该说什么、应该怎样说，使学生对于任务的执行做到心中有数。教师在布置任务时，不但要使学生明确任务的目的，还要告诉学生如何完成此项任务，完成任务所需的时间，而且要具体到每位同学，教师在布置任务时的语言要简明扼要，学习任务的目的要明确具体。
3.2任务的设计
教师设计任务时，必须做到以下三点：（1）任务要包含语言活动所需要用到的词汇和句型；（2）生生之间、师生之间要有真实的交际行为，例如互相交流信息、讨论方案等。（3）任务难易适中，具有可操作性。如果任务太难，学生就会因缺乏信心而失去兴趣，任务就不能顺利完成，最终影响语言的习得。所以，任务的难易程度是学生能否顺利完成任务的关键。因此，任务设计必须从学生的实际水平出发，要贴近学生的生活，能引起学生共鸣，使学生有话说，要依据教学内容展开，要难易适中，便于学生操作。
3.3 任务的执行
在使用任务型教学法的过程中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和引导学生完成任务，因此执行任务阶段要突出学生的主体地位，要强调以学生为中心的学习活动。任务执行的形式可以是多样化的，例如：个人单独执行，小组执行，集体执行。因此，为了调动所有同学的积极性，应在组内进行合理分工，让每一个学生都能明确自己的职责和任务，确保每个学生都有事做 ，都能体验完成任务的喜悦，增强他们的自信心，从而实现教学目标。任务执行可以在本单元教学中完成，也可以布置个别长期任务，给学生限定时间完成。教师要经常检查并监督任务的执行情况及进展，将任务细化为多个子任务，要求学生分时段完成。任务执行的每一时段都要给学生规定一个时间期限，确保他们能够脚踏实地、认认真真地完成任务。
3.4 任务完成后的总结
任务完成之后，对完成任务的结果进行分析、总结和评估是很有必要的。教师可以从听、说、读、写等不同角度制定评估标准，根据这些标准教师可以要求学生自己对结果进行分析和评估；教师还可以通过与学生交流等形式，对学生任务完成情况以及学生的学习能力、学习态度等方面及时做出全面客观的评价，以激励学生不断学习，并产生自信心，从而转化成继续学习的动力。在此阶段，教师还可以针对学生在口语、听力、写作中出现的问题加以纠正和指导，引导学生进行练习，使学生的表达更加流畅和准确。为了保护学生的信心和激发他们的学习兴趣，要采取多鼓励、少批评的策略。
实践证明，在商务英语教学中采用任务型教学法有以下优势：学生运用语言模拟商务活动、处理商务业务的能力显著提高；学生的合作意识明显增强；任务准备阶段的活动锻炼了学生查阅资料的能力；在准备和完成任务的过程中，增强了学生的自主学习意识。作为一种新型的英语教学模式，任务型教学以任务活动为主要途径，让学生积极地“动”起来，主动地“说”起来，从而有效地提高了学生运用英语的能力和准确性。
4结语
在把任务型教学法应用到商务英语教学的实践过程中，作为一名优秀的英语教师应当向学生传授的不仅是英语知识和商务知识，而更应注重培养学生对英语学习的兴趣和运用英语进行交际的能力，这才是任务型教学法的真谛。
参考文献：
（1）鲁子问.任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002（2）.
（2）余泽标.任务型教学研究现状[J].重庆师专学报，2001（2）.