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摘 要： 校本教研，就是为了改进学校教育教学，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校遇到的问题展开研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。
关键词： 校本教研 以校为本 自身发展 “四会”
校本教研是为了改进学校教育教学方式，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。简言之，校本教研就是以校为本的教育研究。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。也有专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学方式，在自己的教室里发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或吸取他人经验解决问题。
一线教师如何做好校本教研？我认为至少要做到“四会”。
一、会看
教师作为研究者，置身于教学活动之中，是教学活动的组织者、实施者、参与者、观察者、倾听者，有得天独厚的条件可以利用。首先要会看，看学生的表情，看学生的反映。只要认真观察就会发现问题：上课时有的学生聚精会神，有的学生无所谓，有的学生抓耳挠腮，有的学生心不在焉。聚精会神者听得津津有味，被课堂吸引，被老师吸引；无所谓者听得如坠五里雾中，被自己的情绪打败，被以往的知识打败；抓耳挠腮者听得一头雾水，既有自责，又有埋怨；心不在焉者听得不知所云，心儿早已飞向了远方。当老师看到这些问题，就会调整自己的授课方式，相应地调整讲课内容。老师不仅要会看自己的课堂，还要会看别人的课堂。当你作为一个听课者进入别的老师的课堂，你就是一个很好的观察者，你可以看老师，更可以看学生。把你看到的各种现象，经过分析、归纳、总结，形成自己的看法，这就是校本教研。
二、会听
教师作为研究者还要是一位认真的倾听者。听自己学生的看法，听其他老师学生的看法，听老师们对教学的看法。讲课时倾听学生，就会发现课堂上生成的新问题，还会发现不同学生的看法不一样，有的看法中规中矩，有的看法独辟蹊径，有的看法出人意料。在听他人讲课时，既要学会听老师怎样讲、讲什么，更要听学生说什么，怎样说的。在与老师们交流时，要特别仔细，因为有的老师说话直来直去，表达的意思一清二楚。有的老师说话委婉含蓄，需要仔细琢磨。更有甚者，正话反说，就更需要倾听者的智慧。我们把听到的各种关于教学的议论、看法、见解通过自己的智慧加以分析、甄选，以形成自己的看法，并把它应用到具体的教学实践中，这就是校本教研。
三、会思
教师不仅是研究者还得是思考者。教学中存在许多问题和现象，只要教师善于发现，及时捕捉，善于思考，就一定会有收获。上完一堂课，要思考自己的得失：我收获了什么，收获多少？学生收获了什么，收获了多少？听了一堂公开课，我有什么得失？我学到了什么？是教育理念，还是授课方法？对我有何指导意义？参加了一次培训，专家的理念对我有何指导意义？他们的方法是否适合我的学生？我有没有必要全盘接纳？参与了一次磨课，我有何收获？我的意见为什么被采纳或不被采纳？许多问题值得我们思考，一个优秀的教师必定是一个优秀的反思者，无论他写没写教学论文。
四、会写
教师作为研究者，就要做一个勤于记录者。一个优秀的教师如果只自顾自，不与大家交流分享，那他始终是一个“小家”，成不了气候。他可能有很多教育成果，但得不到推广。对他自己而言是一种财富，对其他老师而言是一种损失，对学校而言是一种浪费。所以，校本教研者还要会写，把自己的想法、感悟、体会、反思写下来，与大家交流。文章无论长短，只要有价值就应推广，更不要论是否发表。当然，校长要给这些老师展示的机会，帮助他们写出好东西，支持他们走出去，把他们的教育成果推广开来，对本校而言这是一种宣传，对他人而言这是一种收益。
教师作为研究者是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性认识。
教师“四会”只是作为研究者的基本条件。校本教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业的引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，这样校本教研才会结出硕果，教育改革才会向正确方向发展。
关键词： 校本教研 以校为本 自身发展 “四会”
校本教研是为了改进学校教育教学方式，提高学校教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究。简言之，校本教研就是以校为本的教育研究。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：以校为本的教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。也有专家认为，所谓校本教研，就是教师为了改进自己的教学方式，在自己的教室里发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或吸取他人经验解决问题。
一线教师如何做好校本教研？我认为至少要做到“四会”。
一、会看
教师作为研究者，置身于教学活动之中，是教学活动的组织者、实施者、参与者、观察者、倾听者，有得天独厚的条件可以利用。首先要会看，看学生的表情，看学生的反映。只要认真观察就会发现问题：上课时有的学生聚精会神，有的学生无所谓，有的学生抓耳挠腮，有的学生心不在焉。聚精会神者听得津津有味，被课堂吸引，被老师吸引；无所谓者听得如坠五里雾中，被自己的情绪打败，被以往的知识打败；抓耳挠腮者听得一头雾水，既有自责，又有埋怨；心不在焉者听得不知所云，心儿早已飞向了远方。当老师看到这些问题，就会调整自己的授课方式，相应地调整讲课内容。老师不仅要会看自己的课堂，还要会看别人的课堂。当你作为一个听课者进入别的老师的课堂，你就是一个很好的观察者，你可以看老师，更可以看学生。把你看到的各种现象，经过分析、归纳、总结，形成自己的看法，这就是校本教研。
二、会听
教师作为研究者还要是一位认真的倾听者。听自己学生的看法，听其他老师学生的看法，听老师们对教学的看法。讲课时倾听学生，就会发现课堂上生成的新问题，还会发现不同学生的看法不一样，有的看法中规中矩，有的看法独辟蹊径，有的看法出人意料。在听他人讲课时，既要学会听老师怎样讲、讲什么，更要听学生说什么，怎样说的。在与老师们交流时，要特别仔细，因为有的老师说话直来直去，表达的意思一清二楚。有的老师说话委婉含蓄，需要仔细琢磨。更有甚者，正话反说，就更需要倾听者的智慧。我们把听到的各种关于教学的议论、看法、见解通过自己的智慧加以分析、甄选，以形成自己的看法，并把它应用到具体的教学实践中，这就是校本教研。
三、会思
教师不仅是研究者还得是思考者。教学中存在许多问题和现象，只要教师善于发现，及时捕捉，善于思考，就一定会有收获。上完一堂课，要思考自己的得失：我收获了什么，收获多少？学生收获了什么，收获了多少？听了一堂公开课，我有什么得失？我学到了什么？是教育理念，还是授课方法？对我有何指导意义？参加了一次培训，专家的理念对我有何指导意义？他们的方法是否适合我的学生？我有没有必要全盘接纳？参与了一次磨课，我有何收获？我的意见为什么被采纳或不被采纳？许多问题值得我们思考，一个优秀的教师必定是一个优秀的反思者，无论他写没写教学论文。
四、会写
教师作为研究者，就要做一个勤于记录者。一个优秀的教师如果只自顾自，不与大家交流分享，那他始终是一个“小家”，成不了气候。他可能有很多教育成果，但得不到推广。对他自己而言是一种财富，对其他老师而言是一种损失，对学校而言是一种浪费。所以，校本教研者还要会写，把自己的想法、感悟、体会、反思写下来，与大家交流。文章无论长短，只要有价值就应推广，更不要论是否发表。当然，校长要给这些老师展示的机会，帮助他们写出好东西，支持他们走出去，把他们的教育成果推广开来，对本校而言这是一种宣传，对他人而言这是一种收益。
教师作为研究者是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性认识。
教师“四会”只是作为研究者的基本条件。校本教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持和指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研制度的建设，努力发挥专业的引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，这样校本教研才会结出硕果，教育改革才会向正确方向发展。