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摘要：小学生天真活泼、朝气蓬勃，美术课堂又是解放天性的一个平台。所以小学美术课堂不应该是死气沉沉的，而应该是充满活力的，在新课改的大背景下，教师积极开展合作学习、主动学习、团结协作等手段致力于构建小学美术活力课堂，从真正意义上促进学生的个人发展，实现德、智、体、美、劳全面发展。
关键词：小学美术；课堂；活力；构建
如何在现代教育理念指导下，创造充满活力的课堂教学实践，是当下小学美术课堂教学的重点。近年来，我以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，在学生进行合作学习的过程中，不仅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力，我认为学习方式的选择是关键，合作学习方法是有效途径之一。
一、小学美术教学中的合作学习
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然在小学美术教学中也可以采用这种教学模式。在小学美术教学中，合作学习可以满足学生的需要，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生间交流互动，有效促进学生心理
机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。在小学美术教学合作课堂中教师应注意三点：（1）发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力；（2）培养小组长及整组的团队意识，提高合作学习时效；（3）及时给予小组合作成果的肯定，让小组体会合作的力量。
例如在教学 《画纸转转转》一课中，可以采用小组无主题合作方式完成绘画：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给小组另一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对小组完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，体会了与人合作的快乐，提高了学习效率。
二、合作学习课堂为学生创设主动学习空间
教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者.美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。
三、在合作中培养孩子团结协作，助人为乐的精神
集体是力量是源泉，众人是智慧的摇篮。美术课堂中，孩子们画画或做手工时，经常忘了带这样工具，那样材料，采用合作学习课堂形式，小组内你借我的水彩笔，我借你的剪刀，互相帮助，大家都能做出好的作品来，或者共同完成一个作品。孩子们大多数时候都合作得比较和谐、愉快。有时有腼腆的孩子不敢向别人借东西，当老师去问情况时，马上就有周围的孩子主动大方地拿出自己的东西说：“我借给你！”其实，孩子是很单纯的，只要正确地引导，每个孩子都是积极向上的。在动手合作的过程中，孩子们不仅得到了美育的培养，还能进行感情的交流，体验团结互助的乐趣。
四、在合作学习中应明确教师的主导地位
教学中我们发现没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。为了在小学美术教学中能够更好地开展合作学习，一定少不了教师对学生的组织与引导。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。在开展合作学习的过程中，一定要明确教师占据其主导地位，在教师正确的引导之下，让学生进行合作学习。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，可以先请分析能力较强的学生发表见解表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式给学生一个导向再放手让学生在小组中自由讨论。在开展合作学习的过程中，教师应该参与到学生的合作学习中，为学生遇到的困难或问题加以引导和帮助，从而使学生更好地完成任务。
现在的学生以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，要进行小组合作学习活动来营造良好的学习氛围，以培养学生合作学习的习惯。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容、丰富合作形式、使之真正成为有效可行的学习方式，对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。
五、合作学习课堂创设激励评价空间
通过合作学习课堂，师生交往、生生交往，让学生在美术学习过程中获得知识和技能的同时，得到情感的体验。但往往在美术教学中由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量小组学生的作品。该表扬时就给予表扬，并提出新的期望，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。我们用师者的真挚及诚恳的心态去对待所教学生，多给予他们一些表扬与鼓励，不去轻易地否定一个学生的成绩，作为师者，千万不要吝啬表扬、鼓励。因为你的一个手势，一句赞美的话语，一个鼓励的神情，都将成为学生学习上进的动力。
在美术课堂教学中，所有细节是教师成长的阶梯，是指导自己今后的教学宝贵财富，它能为美术教学注入新鲜活力。但在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。持之以恒地进行探新，寻找适合班级学生的课堂学习模式，将其内化为美术教学生活的规律，让我们美术教师享受美育教学的快乐与幸福。
参考文献：
[1]余文森 从知识论和教学论视角解读情境教育的依据和意义[J].基础教育课程，2009，（2）。
[2]李吉林 情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999，（2）。
[3]杜威 我们怎样思维·经验与教育[M].人民教育出版社，2005。
[4]范铁山 中小学生美术学习兴趣的激发和保护[J]；伊犁师范学院学报（社会科学版）；2008年04期
[5]李崴 提高农村中学生英语学习兴趣策略初探[J]；成才之路；2011年30期
[6]刘军超 运用于英语教学中的合作学习[J]；中国电力教育；2009年24期
关键词：小学美术；课堂；活力；构建
如何在现代教育理念指导下，创造充满活力的课堂教学实践，是当下小学美术课堂教学的重点。近年来，我以“自主探究教学方式”的课题研究为突破口，在学生进行合作学习的过程中，不仅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。创设开放的充满活力的课堂，真正把学习的主动权交给学生，使学生在课堂中个性发展。怎样把学生变为“学习和发展的主体”，养成自主学习能力，我认为学习方式的选择是关键，合作学习方法是有效途径之一。
一、小学美术教学中的合作学习
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然在小学美术教学中也可以采用这种教学模式。在小学美术教学中，合作学习可以满足学生的需要，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生间交流互动，有效促进学生心理
机能和社会交往能力的发展。而小组合作学习是课堂教学最简便易行但效果显著的模式，对儿童的身心发展非常切合。在小学美术教学合作课堂中教师应注意三点：（1）发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力；（2）培养小组长及整组的团队意识，提高合作学习时效；（3）及时给予小组合作成果的肯定，让小组体会合作的力量。
例如在教学 《画纸转转转》一课中，可以采用小组无主题合作方式完成绘画：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给小组另一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对小组完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，体会了与人合作的快乐，提高了学习效率。
二、合作学习课堂为学生创设主动学习空间
教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者.美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。
三、在合作中培养孩子团结协作，助人为乐的精神
集体是力量是源泉，众人是智慧的摇篮。美术课堂中，孩子们画画或做手工时，经常忘了带这样工具，那样材料，采用合作学习课堂形式，小组内你借我的水彩笔，我借你的剪刀，互相帮助，大家都能做出好的作品来，或者共同完成一个作品。孩子们大多数时候都合作得比较和谐、愉快。有时有腼腆的孩子不敢向别人借东西，当老师去问情况时，马上就有周围的孩子主动大方地拿出自己的东西说：“我借给你！”其实，孩子是很单纯的，只要正确地引导，每个孩子都是积极向上的。在动手合作的过程中，孩子们不仅得到了美育的培养，还能进行感情的交流，体验团结互助的乐趣。
四、在合作学习中应明确教师的主导地位
教学中我们发现没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。他们的知识经验少，对合作交流的认识几乎为零。为了在小学美术教学中能够更好地开展合作学习，一定少不了教师对学生的组织与引导。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。在开展合作学习的过程中，一定要明确教师占据其主导地位，在教师正确的引导之下，让学生进行合作学习。我们首先要通过教师的示范在他们大脑中建立起合作学习的概念。例如在欣赏作品时，可以先请分析能力较强的学生发表见解表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论，使其形成一种模式给学生一个导向再放手让学生在小组中自由讨论。在开展合作学习的过程中，教师应该参与到学生的合作学习中，为学生遇到的困难或问题加以引导和帮助，从而使学生更好地完成任务。
现在的学生以自我为中心的意识较强，又多是独生子女，要进行小组合作学习活动来营造良好的学习氛围，以培养学生合作学习的习惯。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容、丰富合作形式、使之真正成为有效可行的学习方式，对学生自主学习能力的培养有极大的促进作用。
五、合作学习课堂创设激励评价空间
通过合作学习课堂，师生交往、生生交往，让学生在美术学习过程中获得知识和技能的同时，得到情感的体验。但往往在美术教学中由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量小组学生的作品。该表扬时就给予表扬，并提出新的期望，去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力，并且学生在互动中学会了宽容。我们用师者的真挚及诚恳的心态去对待所教学生，多给予他们一些表扬与鼓励，不去轻易地否定一个学生的成绩，作为师者，千万不要吝啬表扬、鼓励。因为你的一个手势，一句赞美的话语，一个鼓励的神情，都将成为学生学习上进的动力。
在美术课堂教学中，所有细节是教师成长的阶梯，是指导自己今后的教学宝贵财富，它能为美术教学注入新鲜活力。但在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。持之以恒地进行探新，寻找适合班级学生的课堂学习模式，将其内化为美术教学生活的规律，让我们美术教师享受美育教学的快乐与幸福。
参考文献：
[1]余文森 从知识论和教学论视角解读情境教育的依据和意义[J].基础教育课程，2009，（2）。
[2]李吉林 情境教学怎样设计情境[J].人民教育，1999，（2）。
[3]杜威 我们怎样思维·经验与教育[M].人民教育出版社，2005。
[4]范铁山 中小学生美术学习兴趣的激发和保护[J]；伊犁师范学院学报（社会科学版）；2008年04期
[5]李崴 提高农村中学生英语学习兴趣策略初探[J]；成才之路；2011年30期
[6]刘军超 运用于英语教学中的合作学习[J]；中国电力教育；2009年24期