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摘要： 本文分别从社会情境、个人生活情境、实验情境、科学史情境以及模拟情境等五个方面，探讨在生物课堂教学中创设课堂情境的教学效果，指出创设课堂情境，能够活跃课堂氛围，取得较好的课堂效果。
关键词：中职生；生物学；学习情境
学生在接触学习情境后，会以不同的方式和角度融入学习情境中，从而产生不同的体验，这一阶段是由“境”生“情”的过程，是整个学习过程的基础，学生能否顺利地融入情境以及产生怎样的情感体验将对后续的认识过程有着全面而持久的影响。那么，教师该如何在课堂教学中创设课堂情境呢？结合笔者的教学实践，以下谈谈个人的方法。
一、社会情境的创设
21世纪是生命科学的世纪，现代社会的进步与生命科学的发展息息相关。社会中的很多热点问题，如环境问题、农业问题、能源问题和疾病诊治等都与生物学关系密切。另一方面，学生学业基础较差，但他们对社会知识有强烈的了解意识，希望能从各种社会活动中汲取知识的养料。因此，学习与这些问题关系紧密的知识时，教师可尝试以社会热点事件为素材，经过科学的处理和设疑，创设学习情境。
例如学习富营养化内容，可用太湖蓝藻的爆发事件为例；复习遗传的基本规律和伴性遗传时可采用贵州山区某夫妇生下“红、绿、白三色女儿”(红绿色盲和白化病)的事件；学习病毒则可采用SARS、禽流感、甲型HINI流感等事件为素材；学习细菌时可采用幽门螺杆菌的发现为素材等。这类学习情境能使学生感到学有所用，正确认识生物学的社会价值从而极大地激发学生学习生物学的热情。
因此，教师可以创设以社会热点事件为核心素材的学习情境，引导学生积极讨论，从情境中提取相关的生物学信息，分析其中所蕴含的生物学知识，必然能够提高学习效率。
二、个人生活情境的创设
个人生活情境与社会情境不同，并非取材于整个社会大背景中的热点事件，而是从学生身边的小事说起，通过设置一系列层层递进的问题展开学习。这类学习情境的创设通常可以与校本教学资源或者本土教学资源的开发齐头并进，相互促进。
例如，我校操场草皮因为草种不佳等各种原因导致杂草丛生，一次负责草皮维护的公司派人除草，使用的除草剂是高浓度的生长素类似物溶液。笔者以此为背景事件创设学习情境，让学生展开对植物激素的复习。再如笔者任教班级中有一位学生左右眼睑其中之一为单眼皮，另一为双眼皮，在征得该生的同意下，笔者以其家庭的这一对相对性状为例，展开分离定律以及环境对基因表达的影响等知识点的学习。
由于这类学习情境中的素材异常贴近学生身边的人和事，因此这类学习情境通常能够激发学生的学习兴趣，可以很好地培养学生应用生物学知识解决实际问题的能力。
三、实验情境的创设
众所周知，生物学是基于实验的科学。通过演示实验或学生实验创设生物学学习情境是学科特色之一。如在做完“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后，笔者创设了“估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的探究实验，让学生设计方案，自选材料、用具，实施方案并最终得出洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度的估计值，然后各小组再比较各自的估算值和实验方案，总结反思，达成最佳方案的共识。再如在一次“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”实验中，蔗糖经唾液淀粉酶作用后用斐林试剂也检出了砖红色沉淀，据此实验失败的症结所在，笔者创设了一个探究实验学习情境，让学生提出可能存在的问题(即假设)，再设计实验方案对自己的假设进行证实或证伪。
一个经过精心设计的实验不仅可以为学生提供直接的感性认识，激发起学习兴趣，更能引导学生思维，诱导学生讨论，使学生思考隐藏在实验现象背后的实验原理，同时总结实验操作的成功之处，反思实验失败的症结。一个探究性的实验，通常将学生对问题的分析直接付诸实验进行验证，既可锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的操作技能。
四、科学史情境的创设
利用生物学史，创设生物学学习情境也是一种常见的教学方法。生物教材非常重视科学史的教育作用，有大量的科学史素材，这些科学史本身就是一部曲折丰富的探究史，可以创设出良好的学习情境。此外，在科学史中介绍科学家也是一种极为有力的情感教育手段。
如细胞学说的提出大致呈现了从人类第一次观察到细胞至细胞学说的提出这200年左右的时间里相关知识的发现、修正和发展过程，再如生长素的发现史本身就是一部逐渐深化，不断修正的曲折发现史。利用生物学史创设的学习情境除了可以对学生进行科学方法的熏陶，如可以使学生了解观察、分析、假设、设计和验证等一些科学步骤及比较、分类、归纳、演绎等科学方法外，也能培养学生的实事求是、敢于质疑的科学精神。
五、模拟情境的创设
某些特殊情况下，学生难以有机会直接认识研究对象，此时教师可采用模拟的手段进行辅助教学。例如利用直观教具与多媒体，创设生物学学习情境或者进行模拟实验，角色扮演等手段辅助教学。
如显微结构甚至是亚显微结构，学生难以直接认识它，此时教师可通过直观教具和多媒体这种教学工具进行教学。此外，有些动态过程的学习，为了学习的方便，教材往往把这些连续的动态过程分割为一些典型的静态片段来进行学习。如学生在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中观察到的其实是经过固定后已经死亡的植物细胞，不能观察到其动态变化，此时教师可以利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串联，从而在学生的头脑中形成一个连续的动态过程的影像。再如对于孟德尔豌豆杂交实验中分离定律的学习，教师可以通过模拟实验（通过分别从两个各装有同样两种颜色的小球若干个的塑料桶中各摸出一个小球来模拟配子的产生过程）创设学习情境，让学生体会分离现象背后所蕴藏的分离规律。
综上所述，在生物教学中，教师应充分创设学习情境，准确把握学生融入学习情境时的角度，让学习情境充分激发学生的积极情感，从而促进学生学习的整个认识过程。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]葛飘飘．合作学习情境中的个体行为浅析[J]．教育导刊，2006，(11)．
[2]李野菊．生物课学习情境的设计探索有感[J]．科学教育，2007，(1)．
责任编辑朱守锂
关键词：中职生；生物学；学习情境
学生在接触学习情境后，会以不同的方式和角度融入学习情境中，从而产生不同的体验，这一阶段是由“境”生“情”的过程，是整个学习过程的基础，学生能否顺利地融入情境以及产生怎样的情感体验将对后续的认识过程有着全面而持久的影响。那么，教师该如何在课堂教学中创设课堂情境呢？结合笔者的教学实践，以下谈谈个人的方法。
一、社会情境的创设
21世纪是生命科学的世纪，现代社会的进步与生命科学的发展息息相关。社会中的很多热点问题，如环境问题、农业问题、能源问题和疾病诊治等都与生物学关系密切。另一方面，学生学业基础较差，但他们对社会知识有强烈的了解意识，希望能从各种社会活动中汲取知识的养料。因此，学习与这些问题关系紧密的知识时，教师可尝试以社会热点事件为素材，经过科学的处理和设疑，创设学习情境。
例如学习富营养化内容，可用太湖蓝藻的爆发事件为例；复习遗传的基本规律和伴性遗传时可采用贵州山区某夫妇生下“红、绿、白三色女儿”(红绿色盲和白化病)的事件；学习病毒则可采用SARS、禽流感、甲型HINI流感等事件为素材；学习细菌时可采用幽门螺杆菌的发现为素材等。这类学习情境能使学生感到学有所用，正确认识生物学的社会价值从而极大地激发学生学习生物学的热情。
因此，教师可以创设以社会热点事件为核心素材的学习情境，引导学生积极讨论，从情境中提取相关的生物学信息，分析其中所蕴含的生物学知识，必然能够提高学习效率。
二、个人生活情境的创设
个人生活情境与社会情境不同，并非取材于整个社会大背景中的热点事件，而是从学生身边的小事说起，通过设置一系列层层递进的问题展开学习。这类学习情境的创设通常可以与校本教学资源或者本土教学资源的开发齐头并进，相互促进。
例如，我校操场草皮因为草种不佳等各种原因导致杂草丛生，一次负责草皮维护的公司派人除草，使用的除草剂是高浓度的生长素类似物溶液。笔者以此为背景事件创设学习情境，让学生展开对植物激素的复习。再如笔者任教班级中有一位学生左右眼睑其中之一为单眼皮，另一为双眼皮，在征得该生的同意下，笔者以其家庭的这一对相对性状为例，展开分离定律以及环境对基因表达的影响等知识点的学习。
由于这类学习情境中的素材异常贴近学生身边的人和事，因此这类学习情境通常能够激发学生的学习兴趣，可以很好地培养学生应用生物学知识解决实际问题的能力。
三、实验情境的创设
众所周知，生物学是基于实验的科学。通过演示实验或学生实验创设生物学学习情境是学科特色之一。如在做完“观察植物细胞的质壁分离及复原”实验后，笔者创设了“估计洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度”的探究实验，让学生设计方案，自选材料、用具，实施方案并最终得出洋葱表皮细胞的细胞液平均浓度的估计值，然后各小组再比较各自的估算值和实验方案，总结反思，达成最佳方案的共识。再如在一次“比较唾液淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的催化作用”实验中，蔗糖经唾液淀粉酶作用后用斐林试剂也检出了砖红色沉淀，据此实验失败的症结所在，笔者创设了一个探究实验学习情境，让学生提出可能存在的问题(即假设)，再设计实验方案对自己的假设进行证实或证伪。
一个经过精心设计的实验不仅可以为学生提供直接的感性认识，激发起学习兴趣，更能引导学生思维，诱导学生讨论，使学生思考隐藏在实验现象背后的实验原理，同时总结实验操作的成功之处，反思实验失败的症结。一个探究性的实验，通常将学生对问题的分析直接付诸实验进行验证，既可锻炼学生的思维能力，还可以提高学生的操作技能。
四、科学史情境的创设
利用生物学史，创设生物学学习情境也是一种常见的教学方法。生物教材非常重视科学史的教育作用，有大量的科学史素材，这些科学史本身就是一部曲折丰富的探究史，可以创设出良好的学习情境。此外，在科学史中介绍科学家也是一种极为有力的情感教育手段。
如细胞学说的提出大致呈现了从人类第一次观察到细胞至细胞学说的提出这200年左右的时间里相关知识的发现、修正和发展过程，再如生长素的发现史本身就是一部逐渐深化，不断修正的曲折发现史。利用生物学史创设的学习情境除了可以对学生进行科学方法的熏陶，如可以使学生了解观察、分析、假设、设计和验证等一些科学步骤及比较、分类、归纳、演绎等科学方法外，也能培养学生的实事求是、敢于质疑的科学精神。
五、模拟情境的创设
某些特殊情况下，学生难以有机会直接认识研究对象，此时教师可采用模拟的手段进行辅助教学。例如利用直观教具与多媒体，创设生物学学习情境或者进行模拟实验，角色扮演等手段辅助教学。
如显微结构甚至是亚显微结构，学生难以直接认识它，此时教师可通过直观教具和多媒体这种教学工具进行教学。此外，有些动态过程的学习，为了学习的方便，教材往往把这些连续的动态过程分割为一些典型的静态片段来进行学习。如学生在“观察植物细胞的有丝分裂”实验中观察到的其实是经过固定后已经死亡的植物细胞，不能观察到其动态变化，此时教师可以利用多媒体动画，先进行分段学习，再将典型时期的片段串联，从而在学生的头脑中形成一个连续的动态过程的影像。再如对于孟德尔豌豆杂交实验中分离定律的学习，教师可以通过模拟实验（通过分别从两个各装有同样两种颜色的小球若干个的塑料桶中各摸出一个小球来模拟配子的产生过程）创设学习情境，让学生体会分离现象背后所蕴藏的分离规律。
综上所述，在生物教学中，教师应充分创设学习情境，准确把握学生融入学习情境时的角度，让学习情境充分激发学生的积极情感，从而促进学生学习的整个认识过程。
（作者单位：河源市职业技术学校）
参考文献：
[1]葛飘飘．合作学习情境中的个体行为浅析[J]．教育导刊，2006，(11)．
[2]李野菊．生物课学习情境的设计探索有感[J]．科学教育，2007，(1)．
责任编辑朱守锂