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科学课程的中心环节是探究，而探究发端于问题。在物理课堂教学中，以教材为依托，挖掘课程资源，充分调动师生的能动性，善于设疑提问。正如爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”通过问题引导启发师生参于到物理教学过程中，感悟、体验知识的形成发展，从而内化并强化知识能力的提高。在教学中“教”与“学”是双向的、互动的，“提问”本身也具有双向性。本人就“教师”和“学生”这两方面对课堂教学中的“提问”作如下探讨。
一、关于教师
1.备问：备问就是教师在备课时要精心备好问题，根据学生实际认知程度，结合课堂教学的具体内容。比如教材中插图，实验中隐含的一些有价值的问题等，不同的问题选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。
2.设问：设问就是要设置问题情境。设置问题情境的方法可以有：①以生活现象设置问题情境；②以实验设置问题情境；③以物理学史中的趣味事例设置问题情境；④以认知冲突设置问题情境。如在电路设计教学中，我设计反复演示一种反光陀螺工作过程，在特制的发条作用下高速旋转时就发光，当陀螺旋转的速度下降到一定时就停止发光，从而激发学生探究为什么会这样的欲望，提出各种问题。
3.妙问：妙问就是要问在有疑处，问在关键需要处。例如在学习“光的反射定律”后，提出问题：能不能把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”？学生以为：既然两个角一定相等，把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”不是一样吗？通过讨论分析，使学生明确了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并让学生认识到叙述科学概念的严谨性。
4.反问：反问是逆向思维的一种方法。反问可以拓展问题的广度，增加问题的探究性，发展学生的求异思维。在教学中，将正、反问结合起来，会收到意想不到的效果。比如在学习“欧姆定律”时，提问“通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，那么，导体两端的电压与导体中的电流成正比吗？导体的电阻与导体中的电流成反比吗？”
二、关于学生
1.要问——培养问题意识。要问就是要让学生给教师提出问题或者学生给学生提出问题，培养学生的问题意识。“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是引导学生主动提出问题，教师在教学中不但要教会学生如何提出问题，还要做到“四要”：
①要激问。在教学中，教师要激励学生提出问题。比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等。注重开导问题思维的变通和灵活，对一个问题提出的合理假设越多，发现新问题与创新解法的可能性就越大。如我在教学“怎样用天平、量筒及辅助器材测盐水的密度？”时，学生通过分析思考得出解决的方案，讨论比较方案的优劣。这时我又激发他们思考：“如果测量工具只有量筒或者只有天平，那么还能测量出小固体的密度吗？”
②要实验。实验直观、鲜明、科学，因此，教师对学生提出的问题如果实验可以回答，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成，利用課余时间进行演示。比如在学习“力”的知识时，总会讲到“马拉车的力”等于“车拉马的力”，用两只弹簧秤对此问题进行模拟演示，当学生看到两只弹簧秤示数相同时疑惑顿消。
③要评价。课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。如我在教学压强浮力的相关知识时，学生提出：能不能自制一个微型潜水装置呢？深海鱼是长期受压被海水压扁的吗？坦克在水中行进，它的排水量怎样算呢？为什么说由长江驶入大海浮力变大这话是错误的？对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考，善于提问的精神，然后放手让学生自由充分展开讨论，并进行适时的点拨，对新的疑惑进行释疑。通过这样学生对知识的深度和广度都有进一步的理解，容易养成善于思考的习惯。
2.会问——培养问题能力。能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。
培养学生的“问题能力”应注意以下几点：
①坚持“循序渐进”。在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。
②鼓励“丰富多彩”。在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。比如在学习了“重力”，安排学生阅读了课后的“科学窗”，学生提出了许多问题，同一物体在地球上的重力一定相等吗？离开物体有重力吗？……
③引导“体现价值”。提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。
总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。
一、关于教师
1.备问：备问就是教师在备课时要精心备好问题，根据学生实际认知程度，结合课堂教学的具体内容。比如教材中插图，实验中隐含的一些有价值的问题等，不同的问题选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。
2.设问：设问就是要设置问题情境。设置问题情境的方法可以有：①以生活现象设置问题情境；②以实验设置问题情境；③以物理学史中的趣味事例设置问题情境；④以认知冲突设置问题情境。如在电路设计教学中，我设计反复演示一种反光陀螺工作过程，在特制的发条作用下高速旋转时就发光，当陀螺旋转的速度下降到一定时就停止发光，从而激发学生探究为什么会这样的欲望，提出各种问题。
3.妙问：妙问就是要问在有疑处，问在关键需要处。例如在学习“光的反射定律”后，提出问题：能不能把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”？学生以为：既然两个角一定相等，把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”不是一样吗？通过讨论分析，使学生明确了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并让学生认识到叙述科学概念的严谨性。
4.反问：反问是逆向思维的一种方法。反问可以拓展问题的广度，增加问题的探究性，发展学生的求异思维。在教学中，将正、反问结合起来，会收到意想不到的效果。比如在学习“欧姆定律”时，提问“通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，那么，导体两端的电压与导体中的电流成正比吗？导体的电阻与导体中的电流成反比吗？”
二、关于学生
1.要问——培养问题意识。要问就是要让学生给教师提出问题或者学生给学生提出问题，培养学生的问题意识。“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是引导学生主动提出问题，教师在教学中不但要教会学生如何提出问题，还要做到“四要”：
①要激问。在教学中，教师要激励学生提出问题。比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等。注重开导问题思维的变通和灵活，对一个问题提出的合理假设越多，发现新问题与创新解法的可能性就越大。如我在教学“怎样用天平、量筒及辅助器材测盐水的密度？”时，学生通过分析思考得出解决的方案，讨论比较方案的优劣。这时我又激发他们思考：“如果测量工具只有量筒或者只有天平，那么还能测量出小固体的密度吗？”
②要实验。实验直观、鲜明、科学，因此，教师对学生提出的问题如果实验可以回答，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成，利用課余时间进行演示。比如在学习“力”的知识时，总会讲到“马拉车的力”等于“车拉马的力”，用两只弹簧秤对此问题进行模拟演示，当学生看到两只弹簧秤示数相同时疑惑顿消。
③要评价。课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段，得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。如我在教学压强浮力的相关知识时，学生提出：能不能自制一个微型潜水装置呢？深海鱼是长期受压被海水压扁的吗？坦克在水中行进，它的排水量怎样算呢？为什么说由长江驶入大海浮力变大这话是错误的？对于学生的质疑，我首先表扬他们善于思考，善于提问的精神，然后放手让学生自由充分展开讨论，并进行适时的点拨，对新的疑惑进行释疑。通过这样学生对知识的深度和广度都有进一步的理解，容易养成善于思考的习惯。
2.会问——培养问题能力。能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。
培养学生的“问题能力”应注意以下几点：
①坚持“循序渐进”。在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。
②鼓励“丰富多彩”。在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。比如在学习了“重力”，安排学生阅读了课后的“科学窗”，学生提出了许多问题，同一物体在地球上的重力一定相等吗？离开物体有重力吗？……
③引导“体现价值”。提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。
总之，在“问题教学”中，教师是主导，学生是主体。教师的角色要从“提问者”向“被提问者”转变，要让学生真正成为发现问题的主体、提出问题的主体、解决问题的主体，逐步培养学生的创新能力。