“分层教学”源于孔子提出的“因材施教，因人而异”， 主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育。实施“分层教学”就是依据新课程标准和素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，因材施教，充分调动各类学生的学习主动性，实现个性化的教育，提高教学质效，确保各层次学生充分发展的有效措施。下面就谈谈分层教学策略在实际教学中的应用。
　　一、面向全体，因材施教——教法分层、学习内容分层、学习方法分层
　　着眼差异，设计适应不同层次学生的教学方法，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”， 对上层学生，启发点拨，独立完成；对中层学生，老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对下层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成。教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读，以充分发挥学生学习的主观能动性。
　　学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异，同种方法并不一定适合所有的学生。因此，学生独立学习时，教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）去开展学习活动，从而使学生获得最大限度的发展。
　　二、精准备课，分出层次——备课分层
　　备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键，教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。在依据大纲、教材的前提下，针对不同层次学生提出不同要求、设计教法，重点考虑排除学困生的学习障碍，提出对优生的高层次要求。从教与学生的实际相适应，认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。在设计教学过程时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致，设计较易问题让学困生能回答，使他们能体会到成功的愉悦，设计较难问题，让优等生回答，增加他们的愉悦感。
　　三、精讲精练，层次分明——课堂教学要求分层、活动分层
　　所谓精讲，即指教师提出的问题具有概括性和代表性，能引发学生兴趣，能激发学生的求知欲。同时在讲授时，要求能简洁明了，概念准确。
　　比如，在探索DNA是主要的遗传物质的教学活动中，三大实验是重点，实验如下所示：①给小鼠注射R型活菌后，小鼠存活；②给小鼠注射S型活菌后，小鼠死亡；③给小鼠注射加热杀死的S型死菌后，小鼠存活；④给小鼠注射加热杀死的S型死菌和R型活菌后，小鼠死亡。
　　上述实验综合起来，在相同的实验条件，仅仅是注射物不同，结果大相径庭，这一现象可以很快引发学生思考，激发了学生的求知欲。
　　这个实验究竟可以证明什么，这个实验是探索遗传物质，那么它是否已然成功证明？
　　A组同学一般可以快速想到，加热杀死的S型死菌的某种物质并没有被杀死，充当了“转化因子”的角色，使部分R型活菌转化成了S型活菌，而且这个实验并不能说明遗传物质是什么。B组同学在理解过程中存在障碍，无法将转化因子和遗传物质进行统一，体现出理解力的差异，这就要求教师马上补充强调转化因子的作用，实际上它就是遗传物质。在有了A组同学的思维引领，教师的准确归纳和强调的基础上，可以预留时间思考：如果要说清楚遗传物质究竟是什么，下一步实验又将如何开展？而C组同学，务必要求能听懂各实验环节的用意以及最终结论即可。
　　四、作业分层，唤起热情
　　如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我們在设计作业时要注重学生的个体差异，改变以往命令性、强制性的作业为具有选择性和自主性的个性化分层作业，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。
　　在教学活动之后的练习过程中，要辅助以适当的习题训练，对所学知识及时进行巩固。现有的各种配套练习，题量都相当大，教师一般不能直接布置，而是事先从现有题目中进行选取，难度以B组同学的承受力为限，保证全班大多数同学都能比较顺利地完成，适当增加拓展题，满足A组同学的学习需要。即便在习题课上，教师也要挑选难度适中，以点带面进行复习和训练。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。
　　五、课内外分层指导
　　苏霍姆林斯基说“没有，也不可能有抽象的学生，在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、習惯，激发兴趣、意志等。不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都应因人而异。普通学生能基本掌握学习的内容，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，对他们重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯。而优生要指导他们横向拓宽，夯实基础，要鼓励他们创新，纵向加深。
　　六、分层评价，不断提高
　　新课堂呼唤“以学生的发展为本”的新评价，以评价促发展，是课堂评价的目的，要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果，实现课堂评价由重视“知识”到关注“人”的转变，增强学生的学习自信心，有利于学生个性的塑造。
　　分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对中下层的学生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对上层的学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。以分层标准来进行分层评价，这样能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
　　有教无类，分层创建和谐教育；春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，“避其短，扬其长”，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。