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新课程的实施，强调了教师不仅是一个课程的指导者，同时还是一个课程的开发者，这就要求教师既是一个教育教学的实践者，同时又是一个课程的研究者。因此，一名英语教师理应根据地方、学校、学生的差异性，给学生提供更多的选择性，尽可能挖掘学科资源，充分发挥资源开发和利用的作用，多主体、多渠道、多方位地开发、使用教育资源，发挥它的功能，提高学生的英语综合素质。
一、课内英语教学资源的优化整合的途径
（一）教材与英语读物的优化整合
1.对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。这里我们就可用郑文老师编撰的《小学英语语篇拓展教学百例》对所学的相应topic进行补充了。
2.替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中比较单一的内容或活动进行替换。在一些句型教学中，教材上它所用作替换练习的单词类别较单一。例如：What’s your favorite food？ My favorite food is hamburger. 这时就可以用colors / fruit等进行替换练习。
3.调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。PEP BOOK1，UNIT4 We love animal教材先安排的是课文对话教学，后安排的是关于动物单词的教学。由于课文对话中已出现了后面将要学的动物单词，这时不妨将单词提到对话前来教学，不必拘泥与原先教材的安排。这样，既符合循序渐进的教学原则，又让学生能轻松掌握语言知识。
（二）直观实物教具与电教媒体的优化整合
1.直观实物教具视觉渲染
小学生思维的形成需要许多具体形象的支持。生动、形象的事物往往给学生流下深刻的印象。因此，教师在教学中充分利用各种直观形象的教学手段，如实物、卡片、图画、玩具、表格等，设计各种形象直观、色彩鲜艳的教具，如图片、玩偶、头饰、面具等。并伴随着生动形象的教学语言和形体语言，进行基本技能训练和交际活动，使学生对抽象的语言知识有具体直观的概念。能较好地促进知识的记忆和巩固。如PEP BOOK 1 UNIT 5教学句型What do you like ？ I like…除了一般的句型操练外，可以用直观操作性强的统计表格让学生互相说一说、评一评最受欢迎的食物，这样就摆脱了枯燥乏味的机械操练，使学生在情景活动中有意识的增加语言输出量，培养了用英语思维的习惯。
2.电教媒体加强听说训练
录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。实物投影呈现事物的快捷为听说练习带来了方便。而CAI电脑辅助教学则更充分调动了学生的学习积极性。利用多媒体课件进行小学阶段的英语教学，它通过形象的表现、动态的演示，为学生的听说训练营造了宽松的学习环境，促使学生在学习中观察、思维、记忆、想象，特别是听说能力得到综合有效的发展。如BOOK 2，UNIT 6，At the zoo，涉及到许多动物。教学时，为了让学生熟悉各种动物，区别不同读法，可收集各种动物的声音和图片，借助多媒体的手段，让学生在听声音和看动物局部的两种方法下进行听说训练。
二、课外英语教学资源优化整合的方法
（一）贴近生活的室外活动课
挂一挂，说一说。在教学数字topic的句型What’s（9）and（2）？ It’s（11）时，教师就可以将课堂安排在室外，原先教室固定的空间变为了弹性空间，学生活动场地变大了，也丰富了。所以，学生可以把自己编的题目卡片挂在小花园内的任何一个地方交流，同时教师播放优美的音乐，学生仿佛来到了一个游乐园，他们在里面自由自在的边走边看边互相问——What’s（ ）and（ ）？ It’s（ ）。通过这样的交流形式，使得学生的个性得到了充分的发挥。
数一数，说一说。结合室外有利的环境优势，学生看到的花，看到的树，甚至是地上的鹅卵石、小甲虫、飞过的蝴蝶，都可以把它当成是一种语言的题材，学生会把它们具体的物化成几棵树几朵花，几块石头，然后加一加，说一说。比如有的学生就会这样，先1234数四朵花，再12345数五棵树，然后问同学：“What’s 4 and 5 ？”同学回答：“It’s 9.”这样使得原本枯燥的数字教学变的富有趣味性，而且学生在观察事物上会变得非常敏锐，往往还会表现出自己的与众不同，比如有的学生就会这样：看到一只蝴蝶飞过，马上会一只手指蝴蝶，一只手指自己，问：“What’s1and1？” 这种自我发现、自我取材、追求思维上的求异性活动，使得学生的自主能力、思维能力、创新能力得到了发展，真正的感受到了语言的真、善、美。
捡一捡，说一说。以“活动”促发展。就地取材创设情景，让学生在大量的活动中提高语言交际能力。通过交际，学生有了自我价值的体现，在群体活动中被尊重、被认可，使学生有了归属感。以音乐为口令的形式，使得课堂变的富有朝气。以小组为单位的竞争形式，让学生的积极性、合作能力、团结精神都得到了发挥。设想自己是学生，同样一个游戏放在教室进行和花园里进行，那肯定会选择在贴近我们实际生活的花园进行。
（二）广阔空间的英语宣传阵地
整个校园的环境进行统筹规划，在教室、走廊等活动场地，生活场地用英语格言、英语规范要求和带有英语内容的童趣图画进行精心布置。如在进行班级文化创设的时候，可以专门辟出来一块英语角：Welcome to English class！然后把教室的物品标上这些物品的单词或一句日常用语，使学生一进入这个环境就如同进入一个英语王国。拉近了语言信息与学生间的距离，使语言交流成为自然和必然。学校内还可辟一块英语园地，师生共同收集一些趣味英语知识进行宣传栏展示。如布置一个“水果的家庭”，让学生在收集资料，布置园地和宣传栏展示的过程中积累大量水果单词的知识，同学间形成一种讨论和互教互学的氛围。
一、课内英语教学资源的优化整合的途径
（一）教材与英语读物的优化整合
1.对教材内容进行适当的补充和删减
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。这里我们就可用郑文老师编撰的《小学英语语篇拓展教学百例》对所学的相应topic进行补充了。
2.替换教学内容和活动
在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中比较单一的内容或活动进行替换。在一些句型教学中，教材上它所用作替换练习的单词类别较单一。例如：What’s your favorite food？ My favorite food is hamburger. 这时就可以用colors / fruit等进行替换练习。
3.调整教学顺序
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。PEP BOOK1，UNIT4 We love animal教材先安排的是课文对话教学，后安排的是关于动物单词的教学。由于课文对话中已出现了后面将要学的动物单词，这时不妨将单词提到对话前来教学，不必拘泥与原先教材的安排。这样，既符合循序渐进的教学原则，又让学生能轻松掌握语言知识。
（二）直观实物教具与电教媒体的优化整合
1.直观实物教具视觉渲染
小学生思维的形成需要许多具体形象的支持。生动、形象的事物往往给学生流下深刻的印象。因此，教师在教学中充分利用各种直观形象的教学手段，如实物、卡片、图画、玩具、表格等，设计各种形象直观、色彩鲜艳的教具，如图片、玩偶、头饰、面具等。并伴随着生动形象的教学语言和形体语言，进行基本技能训练和交际活动，使学生对抽象的语言知识有具体直观的概念。能较好地促进知识的记忆和巩固。如PEP BOOK 1 UNIT 5教学句型What do you like ？ I like…除了一般的句型操练外，可以用直观操作性强的统计表格让学生互相说一说、评一评最受欢迎的食物，这样就摆脱了枯燥乏味的机械操练，使学生在情景活动中有意识的增加语言输出量，培养了用英语思维的习惯。
2.电教媒体加强听说训练
录音机是英语教师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生提供更多的听的机会，进行听觉训练，从而培养学生的语感。在教学中可利用录音机进行判断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。实物投影呈现事物的快捷为听说练习带来了方便。而CAI电脑辅助教学则更充分调动了学生的学习积极性。利用多媒体课件进行小学阶段的英语教学，它通过形象的表现、动态的演示，为学生的听说训练营造了宽松的学习环境，促使学生在学习中观察、思维、记忆、想象，特别是听说能力得到综合有效的发展。如BOOK 2，UNIT 6，At the zoo，涉及到许多动物。教学时，为了让学生熟悉各种动物，区别不同读法，可收集各种动物的声音和图片，借助多媒体的手段，让学生在听声音和看动物局部的两种方法下进行听说训练。
二、课外英语教学资源优化整合的方法
（一）贴近生活的室外活动课
挂一挂，说一说。在教学数字topic的句型What’s（9）and（2）？ It’s（11）时，教师就可以将课堂安排在室外，原先教室固定的空间变为了弹性空间，学生活动场地变大了，也丰富了。所以，学生可以把自己编的题目卡片挂在小花园内的任何一个地方交流，同时教师播放优美的音乐，学生仿佛来到了一个游乐园，他们在里面自由自在的边走边看边互相问——What’s（ ）and（ ）？ It’s（ ）。通过这样的交流形式，使得学生的个性得到了充分的发挥。
数一数，说一说。结合室外有利的环境优势，学生看到的花，看到的树，甚至是地上的鹅卵石、小甲虫、飞过的蝴蝶，都可以把它当成是一种语言的题材，学生会把它们具体的物化成几棵树几朵花，几块石头，然后加一加，说一说。比如有的学生就会这样，先1234数四朵花，再12345数五棵树，然后问同学：“What’s 4 and 5 ？”同学回答：“It’s 9.”这样使得原本枯燥的数字教学变的富有趣味性，而且学生在观察事物上会变得非常敏锐，往往还会表现出自己的与众不同，比如有的学生就会这样：看到一只蝴蝶飞过，马上会一只手指蝴蝶，一只手指自己，问：“What’s1and1？” 这种自我发现、自我取材、追求思维上的求异性活动，使得学生的自主能力、思维能力、创新能力得到了发展，真正的感受到了语言的真、善、美。
捡一捡，说一说。以“活动”促发展。就地取材创设情景，让学生在大量的活动中提高语言交际能力。通过交际，学生有了自我价值的体现，在群体活动中被尊重、被认可，使学生有了归属感。以音乐为口令的形式，使得课堂变的富有朝气。以小组为单位的竞争形式，让学生的积极性、合作能力、团结精神都得到了发挥。设想自己是学生，同样一个游戏放在教室进行和花园里进行，那肯定会选择在贴近我们实际生活的花园进行。
（二）广阔空间的英语宣传阵地
整个校园的环境进行统筹规划，在教室、走廊等活动场地，生活场地用英语格言、英语规范要求和带有英语内容的童趣图画进行精心布置。如在进行班级文化创设的时候，可以专门辟出来一块英语角：Welcome to English class！然后把教室的物品标上这些物品的单词或一句日常用语，使学生一进入这个环境就如同进入一个英语王国。拉近了语言信息与学生间的距离，使语言交流成为自然和必然。学校内还可辟一块英语园地，师生共同收集一些趣味英语知识进行宣传栏展示。如布置一个“水果的家庭”，让学生在收集资料，布置园地和宣传栏展示的过程中积累大量水果单词的知识，同学间形成一种讨论和互教互学的氛围。