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在小学语文教学中学生存在着这样那样的问题，我们应视之为正常现象。正是由于这些问题的存在，使得他（她）们有足够的动力去不断探索新的知识领域。在语文教学中，重视并加强学生问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，发挥学生的主体地位；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远来看，也是创造发明的前奏。那么，在小学语文教学中，怎样培养学生的问题意识呢？
一、营建民主平等的师生关系，创设和谐教学氛围
美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，教师要做到以下几点：
1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。
2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。
3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生怕提出问题的心理，才会敢于提出问题。
二、保护学生提問的积极性
在小学语文教学中，学生由于受自身认知水平等因素的局限，有些学生提出的问题不一定那么有深度、有价值、有意义。而教学中，教师常常会阻止学生质疑问难，希望学生提出一些有价值的问题来导入教学。可是，大部分学生往往都是只提些字词方面的问题，而句子的含义，以及对文章的理解和延伸拓展等有深意的问题，则难得一遇。老师为了抓紧时间达到教学目标，常常对于学生自主提出的一些简单、肤浅的问题，没有耐心倾听，表现出一种漠然和无奈，甚至训斥。学生看到老师满脸不悦的神情，有谁还敢再问呢？学生提问的积极性没有了，代而取之的又是问答式教学，这是与课标倡导的教学方式相违背的。所以，开发学生的思维空间，启迪学生正确思维导向，培养学生自主创新精神，保护好学生提问的积极性是至关重要的。
三、教给提问的方法使学生会提问
在小学语文教学中，好问是多思的前提，提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问。因此，教师要先教给学生一定的方法。
1、指导学生针对课文标题进行质疑提问
俗语说：“题好文一半”。经常推敲标题有利于提高把握文章中心和结构能力。如在教学《春蚕》一文可以提出：“文中处处写母亲养蚕，为什么不以《养蚕》为题？”在教学《花潮》一文中可以提出：“课文写到处是海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？”学生通过讨论学习，从而更深地理解课文，把握文章的中心。
2、指导学生抓住文中重点词句进行质疑设问
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文中则要求学生对重点词句进行质颖，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：在教学《荷花》中“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句中“冒”如果换成“长”“开”“露”等，作者对白荷花传神的描摹将荡然无存。在教学《开国大典》一文中连用四个“传到”，可先要求学生转换只用一个“传到”，再引导学生通过结合对比原文，体会原句的气势磅礴，字里行间流露出中国人民的自豪感。使学生在质疑的过程中，体会作者遣词造句的精到之处。
3、指导学生对文中矛盾进行质疑设问
语文教材中常有看似矛盾事实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，更能加深对课文的理解。如在教学《卖火柴的小女孩》一文，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出了一根？又如《别了，我的中国》作者既然“不忍离了中国而去”，为什么还要做“罪人”离开呢？
此外，还可对根据文章中的标点符号、表达方式等进行质疑提问，让学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。
四、指导学生融会贯通全文问题联系，深化问题意识
在小学语文教学中，在学生乐问善思的基础上，教师要及时引导学生融会贯通全文问题联系，借助实例，帮助他们回顾、分析、总结提问题的思考过程，经历从感性经验上升为理性认识，再渗透到实际学习中去的过程，使问题意识在学生内部思维中形成良性循环系统，不断得到深化，从而自我省悟，养成持久的问题思考习惯。
由于内在的学习思维品质长期得到培养，学生观察问题的目光变得敏锐，捕捉信息的能力增强，他们积极探究，合作解决问题。例如在刚教学完《鸟的天堂》，学生看着满眼苍翠的校园，我便突发奇想：“我们的校园也能变成鸟的天堂吗？”“我们的家乡能否成为人们生活的天堂？”于是，在校园的树上放鸟笼，为鸟儿安家的活动开始了。由于同学们爱鸟护鸟，如今我们学校真的变成了人与鸟儿和谐相处的鸟的天堂。
总之，在小学语文教学中，培养学生的问题意识可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课课堂。作为小学语文教师，应该教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫，从而大力培养学生问题意识，以打造小学语文高效课堂，提高语文教学质量。
一、营建民主平等的师生关系，创设和谐教学氛围
美国心里学家罗杰斯认为，“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，我们要注意在师生间建立平等、民主、亲切、和谐的关系，用教师风趣、幽默的语言，亲切和谐的笑容，为消除学生心理障碍创设良好氛围。在课堂教学中，教师要做到以下几点：
1、当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。
2、当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而词不达意、语无伦次时，教师也要认真倾听，不能打断学生的发言。
3、当学生提出的问题有错或教师在上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，教师也不能嘲笑、讽刺、指责。这样才能彻底消除学生怕提出问题的心理，才会敢于提出问题。
二、保护学生提問的积极性
在小学语文教学中，学生由于受自身认知水平等因素的局限，有些学生提出的问题不一定那么有深度、有价值、有意义。而教学中，教师常常会阻止学生质疑问难，希望学生提出一些有价值的问题来导入教学。可是，大部分学生往往都是只提些字词方面的问题，而句子的含义，以及对文章的理解和延伸拓展等有深意的问题，则难得一遇。老师为了抓紧时间达到教学目标，常常对于学生自主提出的一些简单、肤浅的问题，没有耐心倾听，表现出一种漠然和无奈，甚至训斥。学生看到老师满脸不悦的神情，有谁还敢再问呢？学生提问的积极性没有了，代而取之的又是问答式教学，这是与课标倡导的教学方式相违背的。所以，开发学生的思维空间，启迪学生正确思维导向，培养学生自主创新精神，保护好学生提问的积极性是至关重要的。
三、教给提问的方法使学生会提问
在小学语文教学中，好问是多思的前提，提倡好问并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问。因此，教师要先教给学生一定的方法。
1、指导学生针对课文标题进行质疑提问
俗语说：“题好文一半”。经常推敲标题有利于提高把握文章中心和结构能力。如在教学《春蚕》一文可以提出：“文中处处写母亲养蚕，为什么不以《养蚕》为题？”在教学《花潮》一文中可以提出：“课文写到处是海棠花的海洋，为什么不以《花海》为题？”学生通过讨论学习，从而更深地理解课文，把握文章的中心。
2、指导学生抓住文中重点词句进行质疑设问
在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文中则要求学生对重点词句进行质颖，尤其是那些与中心紧密相关的词句。例如：在教学《荷花》中“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”这句中“冒”如果换成“长”“开”“露”等，作者对白荷花传神的描摹将荡然无存。在教学《开国大典》一文中连用四个“传到”，可先要求学生转换只用一个“传到”，再引导学生通过结合对比原文，体会原句的气势磅礴，字里行间流露出中国人民的自豪感。使学生在质疑的过程中，体会作者遣词造句的精到之处。
3、指导学生对文中矛盾进行质疑设问
语文教材中常有看似矛盾事实是精彩之笔的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，更能加深对课文的理解。如在教学《卖火柴的小女孩》一文，小女孩明明不敢抽出火柴点燃，为何却终于抽出了一根？又如《别了，我的中国》作者既然“不忍离了中国而去”，为什么还要做“罪人”离开呢？
此外，还可对根据文章中的标点符号、表达方式等进行质疑提问，让学生在质疑的过程中增强自主学习的能力。
四、指导学生融会贯通全文问题联系，深化问题意识
在小学语文教学中，在学生乐问善思的基础上，教师要及时引导学生融会贯通全文问题联系，借助实例，帮助他们回顾、分析、总结提问题的思考过程，经历从感性经验上升为理性认识，再渗透到实际学习中去的过程，使问题意识在学生内部思维中形成良性循环系统，不断得到深化，从而自我省悟，养成持久的问题思考习惯。
由于内在的学习思维品质长期得到培养，学生观察问题的目光变得敏锐，捕捉信息的能力增强，他们积极探究，合作解决问题。例如在刚教学完《鸟的天堂》，学生看着满眼苍翠的校园，我便突发奇想：“我们的校园也能变成鸟的天堂吗？”“我们的家乡能否成为人们生活的天堂？”于是，在校园的树上放鸟笼，为鸟儿安家的活动开始了。由于同学们爱鸟护鸟，如今我们学校真的变成了人与鸟儿和谐相处的鸟的天堂。
总之，在小学语文教学中，培养学生的问题意识可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，能构建起开放创新的、充满生机活力的语文课课堂。作为小学语文教师，应该教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫，从而大力培养学生问题意识，以打造小学语文高效课堂，提高语文教学质量。