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【摘 要】作为中考备考的重要教学活动之一，中考备考书面表达对初三学生的英语学习有着重要的引导，重构，总结和激励作用。本文基于对初三中考备考书面表达教学实践的反思，参照义务教育英语课程标准总目标的基本思路和对语言技能中写作的要求，介绍了英语中考备考中书面表达的教学环境、课程目标、课程组织、课程实施与评价，以此讨论初中英语书面表达-写作课课型的重要意义，从而为英语书面表达的日常教学实践提供可行的教学模式和途径。
【关键词】初中英语书面表达 中考备考 写作
一、问题的背景
英语写作是以书面方式传递信息的语言技能《义务教师与英语课程标准》（2011）对于初中阶段的写作目标作出三到五级的要求，根据学生的年龄和心理认知特点，标准细化到写作材料的体裁、写作量、写作技能及语言表达等。而初三毕业水平（五级）英语写作要求涉及事件和人物的叙述文，说明文，写作的体裁有短文、短信（朱晓燕，2011）。但是，在实际的教学中，由于初三阶段升学考试的压力，学生群体中广泛存在着应试式学习倾向。而与此同时，中考的考试大纲规划出了与以往相似的学习要求，学生需要做出相应的心态、习惯、策略等方面准备才能较好通过升学考试。另外，经过初一初二的英语学习，学生的学习习惯和水平，往往存在较大差异，面对这样的困境和升学考试-中考发展的需求，教师往往会依据自身的经验，在写作课上进行作文体裁及作文应试模板的强化训练，以达到作文不丢分的目的。
二、中考英语书面表达备考的现状
柳州市2016年初中毕业升学考试说明中，提出的写作技能：就当前初中外语教学的实际而言，学生运用英语进行书面表达只能说是属于初级写作的层次。书面表达考查学生在语篇层次上多方面的语言运用能力，着重考查学生运用所学语言知识和技能再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。同时，如下四档的评分标准：
第一档（14-15分）：所写内容包括表格内所提供的所有信息，虽有少许错误，但语句通顺，表达流畅，卷面整洁，词数达到要求。
第二档（11-13分）：能写出大部分内容要点，有部分语法错误，但语句基本通顺，表达基本清楚，词数基本达到要求。
第三档（6-10分）： 能写出部分内容要点，表达虽不连贯，但能看出基本意思。
第四档（1-5分）：能写出少量与主题相关的单词或短语，看不出完整句子。
如此的书面表达评分要求，使老师在中考备考阶段，着重培养学生，从主题词汇，到简单句型，到基本篇章结构，乃至书写。而学生，在经过多年的英语学习后，如果没有系统的进行书面表达的训练及雕琢，就会出现在书面表达部分两极分化的现象。部分学生，通过系统学习书面表达的审题与写作，分数可以拿到良好甚至满分优秀；而部分学生，会因为基础限制，几乎无法下笔。如何使学生敢写作文，到不怕写作文，再到可以自信的完成作文，这需要老师在课堂上为学生层层打好手脚架，免除学生心理上的畏惧，同时让方法技巧指引他们规范答题。
写作课的是否有效实用大部分取决于對教学环境的正确观察，理解和分析。而中考备考阶段的写作课环境分析主要有各科升学考试的影响，以及初中毕业升学考试学科的要求，临考阶段学生学习及应试的心理特征等。
起初，我们注意到初三中考备考阶段的学生学习目的性较强，都是以历年中考真题中出现的各类题型为中心。在题海战术的课程辅导下，学生们经过不断的机械操练各类题型，背诵单词等方式，在英语考试中取得相对较好的成绩，而如此的分数掩盖了对学生语言学习能力的培养。在英语学习中，学生的四会能力占主导，即听说读写，而备考阶段的应试方法和策略则违反了学生语言学习的规律及培养兴趣的出发点。
接着，关注到历年中考书面表达的出题方向。初中毕业升学考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的重要依据，也是普通高中招生录取的重要依据之一。而对写的要求，则是：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。通过以上要求，备考阶段的教师可以理解为书面表达是一种兼容性极强的题型，是考察学生四会能力的集合，学生要有一定量的阅读能力，及词汇储备才能够将书面表达的分数拿下。
在这样的环境之下，如何把写作课上得既不是“结果派”的急功近利，又保有“过程派”对学生四会技能的精确要求？这是我们接下来要探讨的写作课目标。
三、对中考英语备考作文课的教学反思
著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+教学反思”的成长模式。中考备考英语作文课给以学生宏观总结应试技巧与方法，但在教学过程中也面临一些问题，这些问题和困难激励着教师们进一步探索更适合学生的方法及授课教学方式，以使得备考的作文课更有针对性、时效性、实用性，以及更体现学生为主体，让学生形成语言学习方法自主的探索模式。此时，也可以借鉴整合学习（Integrative learning）的理念或是刘兆义老师的单元整体教学与课程标准要求的整合学习，旨使学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用教师输入的学习策略，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，理解与赏析语言，评价与汲取文化精华。由此可见，我此次的中考作文备考，在导入部分没能设计语境，吸引学生，也没能调动学生探索总结书面表达做题技巧的积极性，以此就题练题的写作课的确有点急功近利。所以，之后的写作课或是备考阶段的复习课可以利用智慧蜂巢呈现教学目标后，利用歌曲或是学生感兴趣的新闻节目作为导入，创设情境学写作，才会有靠近学生最近发展区的输出及表达。
参考文献
[1]胡雪飞 《英语教学法》，武汉大学出版社，2016年
[2]李惠婵 如何上好初中英语作文课和阅读课 《英语广场 学术研究》 2012年11月第11期
[3]王初明 《外语是怎样学会的》，外语教学与研究出版社，2010年
[4]潘正凯 初高中衔接阶段英语课程的开发 《中小学英语教学与研究》 2012年第11期
[5]陈勇《中学英语三维语感教学法理论与实践》，武汉大学出版社，2016年
【关键词】初中英语书面表达 中考备考 写作
一、问题的背景
英语写作是以书面方式传递信息的语言技能《义务教师与英语课程标准》（2011）对于初中阶段的写作目标作出三到五级的要求，根据学生的年龄和心理认知特点，标准细化到写作材料的体裁、写作量、写作技能及语言表达等。而初三毕业水平（五级）英语写作要求涉及事件和人物的叙述文，说明文，写作的体裁有短文、短信（朱晓燕，2011）。但是，在实际的教学中，由于初三阶段升学考试的压力，学生群体中广泛存在着应试式学习倾向。而与此同时，中考的考试大纲规划出了与以往相似的学习要求，学生需要做出相应的心态、习惯、策略等方面准备才能较好通过升学考试。另外，经过初一初二的英语学习，学生的学习习惯和水平，往往存在较大差异，面对这样的困境和升学考试-中考发展的需求，教师往往会依据自身的经验，在写作课上进行作文体裁及作文应试模板的强化训练，以达到作文不丢分的目的。
二、中考英语书面表达备考的现状
柳州市2016年初中毕业升学考试说明中，提出的写作技能：就当前初中外语教学的实际而言，学生运用英语进行书面表达只能说是属于初级写作的层次。书面表达考查学生在语篇层次上多方面的语言运用能力，着重考查学生运用所学语言知识和技能再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。同时，如下四档的评分标准：
第一档（14-15分）：所写内容包括表格内所提供的所有信息，虽有少许错误，但语句通顺，表达流畅，卷面整洁，词数达到要求。
第二档（11-13分）：能写出大部分内容要点，有部分语法错误，但语句基本通顺，表达基本清楚，词数基本达到要求。
第三档（6-10分）： 能写出部分内容要点，表达虽不连贯，但能看出基本意思。
第四档（1-5分）：能写出少量与主题相关的单词或短语，看不出完整句子。
如此的书面表达评分要求，使老师在中考备考阶段，着重培养学生，从主题词汇，到简单句型，到基本篇章结构，乃至书写。而学生，在经过多年的英语学习后，如果没有系统的进行书面表达的训练及雕琢，就会出现在书面表达部分两极分化的现象。部分学生，通过系统学习书面表达的审题与写作，分数可以拿到良好甚至满分优秀；而部分学生，会因为基础限制，几乎无法下笔。如何使学生敢写作文，到不怕写作文，再到可以自信的完成作文，这需要老师在课堂上为学生层层打好手脚架，免除学生心理上的畏惧，同时让方法技巧指引他们规范答题。
写作课的是否有效实用大部分取决于對教学环境的正确观察，理解和分析。而中考备考阶段的写作课环境分析主要有各科升学考试的影响，以及初中毕业升学考试学科的要求，临考阶段学生学习及应试的心理特征等。
起初，我们注意到初三中考备考阶段的学生学习目的性较强，都是以历年中考真题中出现的各类题型为中心。在题海战术的课程辅导下，学生们经过不断的机械操练各类题型，背诵单词等方式，在英语考试中取得相对较好的成绩，而如此的分数掩盖了对学生语言学习能力的培养。在英语学习中，学生的四会能力占主导，即听说读写，而备考阶段的应试方法和策略则违反了学生语言学习的规律及培养兴趣的出发点。
接着，关注到历年中考书面表达的出题方向。初中毕业升学考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业生在学科学习方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的重要依据，也是普通高中招生录取的重要依据之一。而对写的要求，则是：能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。通过以上要求，备考阶段的教师可以理解为书面表达是一种兼容性极强的题型，是考察学生四会能力的集合，学生要有一定量的阅读能力，及词汇储备才能够将书面表达的分数拿下。
在这样的环境之下，如何把写作课上得既不是“结果派”的急功近利，又保有“过程派”对学生四会技能的精确要求？这是我们接下来要探讨的写作课目标。
三、对中考英语备考作文课的教学反思
著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+教学反思”的成长模式。中考备考英语作文课给以学生宏观总结应试技巧与方法，但在教学过程中也面临一些问题，这些问题和困难激励着教师们进一步探索更适合学生的方法及授课教学方式，以使得备考的作文课更有针对性、时效性、实用性，以及更体现学生为主体，让学生形成语言学习方法自主的探索模式。此时，也可以借鉴整合学习（Integrative learning）的理念或是刘兆义老师的单元整体教学与课程标准要求的整合学习，旨使学生在主题语境中，基于语篇，通过语言技能活动，运用教师输入的学习策略，获得、梳理、整合语言知识和文化知识，理解与赏析语言，评价与汲取文化精华。由此可见，我此次的中考作文备考，在导入部分没能设计语境，吸引学生，也没能调动学生探索总结书面表达做题技巧的积极性，以此就题练题的写作课的确有点急功近利。所以，之后的写作课或是备考阶段的复习课可以利用智慧蜂巢呈现教学目标后，利用歌曲或是学生感兴趣的新闻节目作为导入，创设情境学写作，才会有靠近学生最近发展区的输出及表达。
参考文献
[1]胡雪飞 《英语教学法》，武汉大学出版社，2016年
[2]李惠婵 如何上好初中英语作文课和阅读课 《英语广场 学术研究》 2012年11月第11期
[3]王初明 《外语是怎样学会的》，外语教学与研究出版社，2010年
[4]潘正凯 初高中衔接阶段英语课程的开发 《中小学英语教学与研究》 2012年第11期
[5]陈勇《中学英语三维语感教学法理论与实践》，武汉大学出版社，2016年