摘要：培养幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类思维的成果正是靠语言的帮助得以巩固和发展、传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储词量最迅速的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。因此幼儿期语言表达能力值得重视。
　　关键词：民族地区；幼儿培养；表达能力；重要性
　　而在民族地区，很多孩子到入园时也只会说民族语言，不说民族语言的幼儿也有严重的地方口音，这给幼儿园教师增大了语言能力培养的难度。经过多年的实践，就如何培养民族地区幼儿的语言表达能力谈几点自己的认识和体会。
　　一、解除顾虑，相信孩子
　　幼儿期是语言的敏感期，孩子往超出成人的想象，能用他自己的方式适应新的语言环境，学习一种新的语言对孩子来说并不是难事。当面对只会说民族语言的孩子时，我们完全没有担心的必要，相信孩子，他会很快适应、学会新的语言。记得多年前我带一个小班时，班里一共有9名藏族孩子，都只会说、听藏族语言，刚入园的他们哭闹也特别厉害，还满嘴让我听不懂的藏语，第一天，不吃饭、不睡觉、哭闹不停等状况百出，这些都是因为语言无法沟通造成的，我也几乎崩溃……而我和他们不止相处几天，我们将一起走过三年，我充满了担忧。但是事实证明，我的顾虑是完全没有必要的，因为不到一个学期他们已经会说很多普通话了，而且他们的父母亲告诉我他们回家也坚持说普通话，他们确实给我不小的惊喜，到了大班幼儿园组织的“故事大王”竞赛中，原来连汉语都听不懂的小旺堆还荣获一等奖，事实再次告诉我“相信孩子”才是最重要的。
　　二、家园共育，帮助孩子尽快适应新语言
　　家长是幼儿成长的第一教师，家庭是幼儿成长的一个重要环境。特别是语言表达，在家里孩子的表达机会很多。所以我们想让民族幼儿尽快适应新环境，家长是一个很重要的教师。当我有经验之后，我常常在每个小班新学期召开只会说民族语言的家长会，要求家长在家里多和孩子说汉语（普通话），因为方言和普通话有一定差距，我直接要要求家长去营造一个讲普通话的环境。得到家长的配合，达成家园共育是促进幼儿语言表达的关键。当然，我并不是要否定民族语言，民族语言是民族幼儿的母语，对孩子来说也是一种重要的语言，我们应该鼓励幼儿学会使用普通话的同时，也要鼓励幼儿讲自己的民族语言。总之，家园共育是培养幼儿语言表达能力的一条捷径。
　　三、创造自由、宽松的语言交往环境，使幼儿有话敢说
　　发展幼儿语言的关键是为了幼儿创设一个能使他们想说，敢说，愿说，有机会说并能得到积极应答的环境。对此，教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事为切入口，支持和引发幼儿表达的愿望，为了他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于说正确。其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我通过为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“故事表演”、“ 自由交谈”、“ 自我介绍”等语言活动，让幼儿把生活中的所见所闻、所学用自己的语言来传达给周围的人，与他人分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中幼儿形成良好的语言学习，交往习惯就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。
　　在民族地区，很多语句的主谓宾结构是与汉语不同的，所以很多幼儿刚开始学说汉语是往往是这样的把“吃饭”说成“饭吃”，把“你”说成“我”等等，这时候，老师一定要鼓励他大胆表达，切忌笑话和批评，可以先鼓励孩子“说得真好，但是如果……会更好”，同时一定要让所有的孩子鼓励他。记得有一次，我请班里一名叫卓玛的女孩自我介绍，她很害羞，低着头用很小的声音说：“我是卓玛，今年……今年……”，小朋友们都笑了起来，在这种笑声中她越发紧张起来，这时，我蹲下来鼓励她，真棒，你的介绍让我们知道了你的名字，你还想告诉我们你今年4岁，是吗？小卓玛用力点点头，我继续鼓励她：“来，在说一遍，你一定说得更好”，于是小卓玛用较大的声音完整地说到“我叫卓玛，今年4岁，谢谢大家”。我又对其他小朋友们说“小卓玛刚来时连普通话也听不懂，今天她能说这么多，是有进步的，让我们一起为她鼓掌”，小朋友都高兴地拍起手来。就这样小卓玛渐渐爱说、敢说了。看到她能有这样的进步和发展，我感到无比的欣慰。
　　四、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说
　　要给幼儿创造良好的环境，必须丰富幼儿的生活。丰富的生活内容和经验是幼儿语言表达的源泉和基础，只有丰富幼儿的生活经验种种体验，幼儿才会乐于表达和交流，才会有话说、有话要说……因此，再教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密，与认知能力能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。如：带幼儿到种植角体验种植，当幼儿有经验以后，就会想说，而教师给他说的机会“你是怎样种的？感觉怎样！”也可以让幼儿相互交流说说自己的想法。再如在让幼儿体验雪花以后，幼儿说“洁白的雪花”，“洁白的雪花像棉花糖一样”、“雪花想……”幼儿在观察中议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
　　五、抓住生活中各种表达机会，使幼儿有话愿说。幼儿的语言能力，是在运用的过程中发展起来的，在一日生活中，幼儿有随时表达意愿和感受的要求。因此，在日常生活中教师应多关注幼儿的想法，满足其需要，抓住在生活中各种表达的机会，鼓励幼儿大胆，对于能积极发言的幼儿及时以贴红花、拥抱、送大拇指、鼓掌等发放给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言：针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍。从能站出来—能和老师或其他小朋友一起说—独立说—大声说，最后大方地与人交谈。再如：让幼儿在教育活动中学会倾听与表达，让幼儿在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会互相交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受到说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流和表达。
　　总之，在培养幼儿的语言表达能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，创设良好的语言环境，有计划地进行培养和训练，让幼儿敢说、愿说、会说。民族地区幼儿的语言表达相对会难一些，但只要我们有耐心，用正确的方法，抓住关键时，所有语言问题都将迎刃而解。