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摘 要： 现代启发式教学是随着社会和科学的进步，在启发式教学的基础上通过传承和创新发展而来的。现代启发式教学结构包括设疑、质疑、析疑和生疑四个层次。本文主要探讨了将现代启发式教学运用于生物教学的策略。
关键词： 现代启发式教学 中学生物学教学 运用策略
启发式教学是指教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、發展智能的一种积极的双向教学方法[1]。启发式教学自我国古代的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是很古老的，但它又是一个新鲜的数字理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予它新的内涵，因此提出了现代启发式教学[2]。现代启发式教学不是对传统教学的忽视而是继承与创新，与传统的启发式教学相比，现代启发式教学更注重在教学中发挥学生主体作用，激发和促进学生的思维发展。
现代启发式教学结构包括设疑、质疑、析疑和生疑四个层次。设疑是前提为学习创设最佳学习情境，使学生了解学习目标，要学习什么，做哪些准备，并激发学生想象力。质疑是桥梁，借助提出的课题，激发学生议论、探索、研究，并促使其主动寻找与设疑相关的信息、数据资料，或通过小组讨论得出答案，抑或通过设计实验进行验证分析得出结论。质疑能培养学生良好的思维方式和探索能力。析疑是关键，通过析疑，认识学习的主题，学生从争论、探索中得出科学结论，经过教师点化，激励学生建构知识体系，发展他们的认识结构。生疑是动力，结合变式练习，使学生运用习得的知识和技能，解决新问题，达到认识的深化、发展[3]。现代启发式教学的主要思想是针对学生对自然科学的好奇心、创造性及解决问题能力的培养教学，使学生逐渐脱离教师或教学的外部监控，自觉地、自发地运用所学的科学方法对学习活动进行调节与控制，并逐渐形成独立的学习和研究能力[4]。下面谈谈现代启发式教学在生物教学中的运用策略。
1.情境创设设疑，引导学生自主学习
设疑是现代启发式教学结构中的首要组成部分。教师在教学中应该创设良好的教学情境，让学生身临其境，同时设置疑问，通过情景交融激发学生学习欲望，从而使教学效果事半功倍。生物教师在创设情境时，必须考虑到学生的心智发展水平和已有认知结构，也必须考虑到如何激发学生的学习兴趣和保持学习动机。例如在创设问题情境时，太容易的问题学生能轻而易举地找到答案难以拥有成就感，太难的问题学生很难探索出答案，又会让学生产生挫败感。因此，只有提出适合学生认知水平的问题情境，才能有效维持学生学习内在动机，进而引导学生自主学习。
2.小组讨论质疑，提高学生参与度
现代启发式教学结构的另一个层次是质疑，当教师提出设疑后，可以通过小组讨论对疑问进行质疑，并且这是质疑的一种有效方法。讨论是多向的信息交流活动，教师对要讨论的主题设计应体现知识的连贯性和认识的深刻性[5]。讨论的主题一般来说是教学中的重点或难点，若以全班讨论往往会使课堂变得混乱，并且讨论的效果也不理想，不利于学生的发言。因此采用三到五人为一小组的形式进行讨论，可以提高学生的参与度，激发学生讨论积极性，也能提高讨论效率。
3.借助现代教育技术手段析疑，使知识直观化
学生通过小组讨论能解决一部分问题，但对于生物学中一些较抽象的概念和一些发生在微观世界的生命活动，仅靠教师的讲解学生很难理解。如在讲到“物质的跨膜运输”一节时，因为这个过程是发生在微观世界，学生没有直观意识。因此可以利用视频或课件向学生展示，通过视频展示学生能够从感性认识逐渐转化为理解物质的跨膜运输这一过程，直观认识到哪些物质能够进出细胞、需要什么条件等知识。与传统的在黑板上画图讲解相比较这种方式更加生动，学生也更能理解。启发学生获得了直观感受，不仅有助于理解，而且加深了记忆。在教学中采用模型、幻灯片课件、视频、简易投影片等直观教学手段都可以取得良好效果。
4.巩固练习生疑，使知识迁移
只有扩大学生的知识面和加深学生对所学知识的理解，才能很好地对知识进行迁移。要达到这个目的需要生物教师引导学生进行巩固练习，巩固练习的知识点要与所学知识结构相对应，并且练习题要有一定的思维空间，让学生在巩固过程中对知识进行重新构建，将已有知识迁移到新问题上，达到解决问题的目的。当然，生物教师也必须使巩固练习的形式多样化，不能仅仅以课本练习为主导，而且可以提出有代表性的问题让学生课后进行讨论以解决问题。多样性的巩固练习不仅能改变枯燥、单一的课本练习，而且能增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
现代启发式教学充分体现了学生主体地位，激发了学生好奇心，进而引导学生自觉地、自发地运用所学科学方法对学习活动进行调节与控制，并逐渐形成独立的学习和研究能力自主学习探究问题，从而构建新的知识结构。本文仅仅探讨了将现代启发式教学运用到生物教学中的原则和策略，还有很多方面未涉及需要做进一步探讨。
参考文献：
[1]李慧勤，李红君.现代启发式教学的内涵与实质[J].中国高等教育，2008（10）：21-23.
[2]乌兰，王金花.启发式教学古今内涵辨析[J].教育探索，2008（1）：15-16.
[3]第五红艳.启发式教学的优化与创新[N].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，33：317-319.
[4]王存宽.现代启发式教学的构建与应用[J].化学教学，2000（2）：14-17.
[5]杨新建.生物课启发式教学的思考[J].教学月刊（中学版），2006（05）：7-9.
关键词： 现代启发式教学 中学生物学教学 运用策略
启发式教学是指教师根据教学目标和内容，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、發展智能的一种积极的双向教学方法[1]。启发式教学自我国古代的孔子、西方的苏格拉底开始，至今已有两千多年的历史，所以说，启发式教学是很古老的，但它又是一个新鲜的数字理念，随着社会进步，科学技术传承、创新、发展，人们又赋予它新的内涵，因此提出了现代启发式教学[2]。现代启发式教学不是对传统教学的忽视而是继承与创新，与传统的启发式教学相比，现代启发式教学更注重在教学中发挥学生主体作用，激发和促进学生的思维发展。
现代启发式教学结构包括设疑、质疑、析疑和生疑四个层次。设疑是前提为学习创设最佳学习情境，使学生了解学习目标，要学习什么，做哪些准备，并激发学生想象力。质疑是桥梁，借助提出的课题，激发学生议论、探索、研究，并促使其主动寻找与设疑相关的信息、数据资料，或通过小组讨论得出答案，抑或通过设计实验进行验证分析得出结论。质疑能培养学生良好的思维方式和探索能力。析疑是关键，通过析疑，认识学习的主题，学生从争论、探索中得出科学结论，经过教师点化，激励学生建构知识体系，发展他们的认识结构。生疑是动力，结合变式练习，使学生运用习得的知识和技能，解决新问题，达到认识的深化、发展[3]。现代启发式教学的主要思想是针对学生对自然科学的好奇心、创造性及解决问题能力的培养教学，使学生逐渐脱离教师或教学的外部监控，自觉地、自发地运用所学的科学方法对学习活动进行调节与控制，并逐渐形成独立的学习和研究能力[4]。下面谈谈现代启发式教学在生物教学中的运用策略。
1.情境创设设疑，引导学生自主学习
设疑是现代启发式教学结构中的首要组成部分。教师在教学中应该创设良好的教学情境，让学生身临其境，同时设置疑问，通过情景交融激发学生学习欲望，从而使教学效果事半功倍。生物教师在创设情境时，必须考虑到学生的心智发展水平和已有认知结构，也必须考虑到如何激发学生的学习兴趣和保持学习动机。例如在创设问题情境时，太容易的问题学生能轻而易举地找到答案难以拥有成就感，太难的问题学生很难探索出答案，又会让学生产生挫败感。因此，只有提出适合学生认知水平的问题情境，才能有效维持学生学习内在动机，进而引导学生自主学习。
2.小组讨论质疑，提高学生参与度
现代启发式教学结构的另一个层次是质疑，当教师提出设疑后，可以通过小组讨论对疑问进行质疑，并且这是质疑的一种有效方法。讨论是多向的信息交流活动，教师对要讨论的主题设计应体现知识的连贯性和认识的深刻性[5]。讨论的主题一般来说是教学中的重点或难点，若以全班讨论往往会使课堂变得混乱，并且讨论的效果也不理想，不利于学生的发言。因此采用三到五人为一小组的形式进行讨论，可以提高学生的参与度，激发学生讨论积极性，也能提高讨论效率。
3.借助现代教育技术手段析疑，使知识直观化
学生通过小组讨论能解决一部分问题，但对于生物学中一些较抽象的概念和一些发生在微观世界的生命活动，仅靠教师的讲解学生很难理解。如在讲到“物质的跨膜运输”一节时，因为这个过程是发生在微观世界，学生没有直观意识。因此可以利用视频或课件向学生展示，通过视频展示学生能够从感性认识逐渐转化为理解物质的跨膜运输这一过程，直观认识到哪些物质能够进出细胞、需要什么条件等知识。与传统的在黑板上画图讲解相比较这种方式更加生动，学生也更能理解。启发学生获得了直观感受，不仅有助于理解，而且加深了记忆。在教学中采用模型、幻灯片课件、视频、简易投影片等直观教学手段都可以取得良好效果。
4.巩固练习生疑，使知识迁移
只有扩大学生的知识面和加深学生对所学知识的理解，才能很好地对知识进行迁移。要达到这个目的需要生物教师引导学生进行巩固练习，巩固练习的知识点要与所学知识结构相对应，并且练习题要有一定的思维空间，让学生在巩固过程中对知识进行重新构建，将已有知识迁移到新问题上，达到解决问题的目的。当然，生物教师也必须使巩固练习的形式多样化，不能仅仅以课本练习为主导，而且可以提出有代表性的问题让学生课后进行讨论以解决问题。多样性的巩固练习不仅能改变枯燥、单一的课本练习，而且能增加学习的趣味性，从而提高学生的学习积极性。
现代启发式教学充分体现了学生主体地位，激发了学生好奇心，进而引导学生自觉地、自发地运用所学科学方法对学习活动进行调节与控制，并逐渐形成独立的学习和研究能力自主学习探究问题，从而构建新的知识结构。本文仅仅探讨了将现代启发式教学运用到生物教学中的原则和策略，还有很多方面未涉及需要做进一步探讨。
参考文献：
[1]李慧勤，李红君.现代启发式教学的内涵与实质[J].中国高等教育，2008（10）：21-23.
[2]乌兰，王金花.启发式教学古今内涵辨析[J].教育探索，2008（1）：15-16.
[3]第五红艳.启发式教学的优化与创新[N].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，33：317-319.
[4]王存宽.现代启发式教学的构建与应用[J].化学教学，2000（2）：14-17.
[5]杨新建.生物课启发式教学的思考[J].教学月刊（中学版），2006（05）：7-9.