论文部分内容阅读
语文课堂要干净课堂，正本清元，返朴归真,一位语文老师唯有用真、善、美的课堂来吸引自己的学生，方能带领学生走进语文的世界，获得最成功的教学实效。让真、善、美回归课堂，才能彰显语文学科的无限魅力；让真、善、美回归课堂，方能找回语文课堂教学的个性与灵魂。
1、展现真实的课堂
教师作为知识的化身，而学生到学校也就是来学习的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上要允許学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，有的老师在上公开课时，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”“表演”，这样不好，语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行，俗语说：台上一分钟，台下十年功。我们的课堂教学与舞台表演不一样，舞台表演看的是那一分钟，即结果，而我们的教学，却应该看的是台下的十年功，即过程。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到既“目中有人”又“目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上表演的演员。只有将自己真实的课堂展现出来，才能取得真正的实效。
2、激发真实的情感
动人心者，莫过于情，要激发学生的真情实感，最好的依托莫过于教师自己的真实情感。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”大量实验证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，教师要在语文课堂教学中创造性地运用移情手法言志、传道、抒情。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”运用移情手法进行情感熏陶，关键是要在正确理解和把握课文内容，对客观事物某一特征有深刻感受和确切认识的基础上，找到最佳的激发点。
3、联系真实的生活
学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，学生是由活生生的、有个性的个体组成，教师要尊重学生，所谓“真”，还要求教师在教学过程中设计的每一个情景，都必须是贴近学生生活实际的，学生乐于接触的信息，这样才能够在学习活动中发挥积极作用，正确引导学生。
只要我们以学生为本，心中有学生，心中有教育，我们就会有无穷的智慧，就会使我们的课堂更真实地贴近每一个学生，真正为学生的发展服务。学生的发展，是教学有效性最有说服力的体现。
4.促使学生“善思”
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创造的奠基石，无批判地兼收并蓄，是永远不会有创造的。因此改变学生的学习状态成了不容忽视的问题。语文新课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文学习必须关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”要改变原有的学习状态，就要培养学生的“问题”意识，要给学生提“问题”的时间和空间，要教给学生提“问题”的方法。在教学中，必须发扬民主，尊重学生的主体性地位，采用"自主、合作、探究"的方式去创造一种民主、平等、和谐、活跃、热烈的课堂气氛。给予学生想象的权利，让他们在想象的空间大胆质疑，大胆讨论，让他们侃侃而谈，各抒己见。凡是有疑惑的都应勇于向老师、同学、身边一切可能了解情况的人请教。语文教材所选的文章，虽然多是名家名篇，但也不一定都是完美无瑕。学习一篇课文，在理解的基础上让学生找找课文的不足之外。从字词到篇章，从内容到形式，畅所欲言，各抒己见，即使意见不一定正确，甚至很幼稚，也是难能可贵的。
培养学生的思考能力，不仅要激发学生思考兴趣，还要引导学生明白：一篇课文、一段、一句话要思考什么。要指导学生把握时机，积极质疑探究。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应"不提问题不读书"、"读书必发问"。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
课堂教学不仅是让学生学会现有的知识和技能,更重要的是让学生学会学习不断更新的知识和技能,学会创造和发现。为此,在课堂教学中,教师要以多种形式培养学生善疑、善问、善思、善创,充分发挥学生的潜能,激发学生巨大的创造力。
自然是上苍赋予我们人类最好的恩赐，当我们的语文课回归自然纯朴的境界，徜徉在清风明月、天光云影中，充盈着真善美的灵性时，我们的语文课便能闪耀着智慧的光芒。我想，那时我们的语文课堂定会百花齐放、妙趣横生、其乐融融。可以想见的是：我们的学生在美丽富饶的文字之中，在与纯真的心灵沟通之中，在与古圣先贤对话之中，已经走进了语文，学会了语文，爱上了语文，而我们又何须再为如何上好语文课，提高课堂的效率而冥思苦想，愁肠百转？
1、展现真实的课堂
教师作为知识的化身，而学生到学校也就是来学习的，如果学生什么都懂了，什么都会了，那还要老师来干什么？所以课堂上要允許学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，有的老师在上公开课时，刻意隐藏许多东西，在台上“做秀”“表演”，这样不好，语文课就是要真“刀”真“枪”，要有真实感才行，俗语说：台上一分钟，台下十年功。我们的课堂教学与舞台表演不一样，舞台表演看的是那一分钟，即结果，而我们的教学，却应该看的是台下的十年功，即过程。怎样才能让自己的课真实地展现在别人面前呢，教师要做到既“目中有人”又“目中无人”。“目中有人”是指眼中有学生，“目中无人”指眼中不能有听课的老师，你的课是在给学生上，不是给老师或观赏者上，你是文本与学生的纽带，而不是台上表演的演员。只有将自己真实的课堂展现出来，才能取得真正的实效。
2、激发真实的情感
动人心者，莫过于情，要激发学生的真情实感，最好的依托莫过于教师自己的真实情感。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”大量实验证明：一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能全会受到压抑阻碍，无论何等抽象的思维，没有情感都不能进行。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，教师要在语文课堂教学中创造性地运用移情手法言志、传道、抒情。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”运用移情手法进行情感熏陶，关键是要在正确理解和把握课文内容，对客观事物某一特征有深刻感受和确切认识的基础上，找到最佳的激发点。
3、联系真实的生活
学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”，学生是由活生生的、有个性的个体组成，教师要尊重学生，所谓“真”，还要求教师在教学过程中设计的每一个情景，都必须是贴近学生生活实际的，学生乐于接触的信息，这样才能够在学习活动中发挥积极作用，正确引导学生。
只要我们以学生为本，心中有学生，心中有教育，我们就会有无穷的智慧，就会使我们的课堂更真实地贴近每一个学生，真正为学生的发展服务。学生的发展，是教学有效性最有说服力的体现。
4.促使学生“善思”
古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现和创造的奠基石，无批判地兼收并蓄，是永远不会有创造的。因此改变学生的学习状态成了不容忽视的问题。语文新课程标准指出“学生是学习和发展的主体。语文学习必须关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”要改变原有的学习状态，就要培养学生的“问题”意识，要给学生提“问题”的时间和空间，要教给学生提“问题”的方法。在教学中，必须发扬民主，尊重学生的主体性地位，采用"自主、合作、探究"的方式去创造一种民主、平等、和谐、活跃、热烈的课堂气氛。给予学生想象的权利，让他们在想象的空间大胆质疑，大胆讨论，让他们侃侃而谈，各抒己见。凡是有疑惑的都应勇于向老师、同学、身边一切可能了解情况的人请教。语文教材所选的文章，虽然多是名家名篇，但也不一定都是完美无瑕。学习一篇课文，在理解的基础上让学生找找课文的不足之外。从字词到篇章，从内容到形式，畅所欲言，各抒己见，即使意见不一定正确，甚至很幼稚，也是难能可贵的。
培养学生的思考能力，不仅要激发学生思考兴趣，还要引导学生明白：一篇课文、一段、一句话要思考什么。要指导学生把握时机，积极质疑探究。
教学课文之前，安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应"不提问题不读书"、"读书必发问"。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
课堂教学不仅是让学生学会现有的知识和技能,更重要的是让学生学会学习不断更新的知识和技能,学会创造和发现。为此,在课堂教学中,教师要以多种形式培养学生善疑、善问、善思、善创,充分发挥学生的潜能,激发学生巨大的创造力。
自然是上苍赋予我们人类最好的恩赐，当我们的语文课回归自然纯朴的境界，徜徉在清风明月、天光云影中，充盈着真善美的灵性时，我们的语文课便能闪耀着智慧的光芒。我想，那时我们的语文课堂定会百花齐放、妙趣横生、其乐融融。可以想见的是：我们的学生在美丽富饶的文字之中，在与纯真的心灵沟通之中，在与古圣先贤对话之中，已经走进了语文，学会了语文，爱上了语文，而我们又何须再为如何上好语文课，提高课堂的效率而冥思苦想，愁肠百转？