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1.提出问题
作为一名有着十几年教龄的小学英语教师，我发现近几年的小学高年级的学生，在英语学科上两极分化日趋严重。我还发现很多英语老师在日常教学中用足了功夫却有着收效甚微的普遍现象。而老师们却常常抱怨学生的脑子笨，态度差。究其原因，我觉得一些英语教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，学生学不得法才是症结所在。而我通过一系列的调查，发现许多高年级学生在英语学习上是不会自学的。首先表现在学习目标不明确，如给学生一篇短文，经过10分钟的自学，然后在不看书的情况下很少学生能写完整刚才自学内容的题目，可见学生首先没有明确学习目标，不知道自己刚才学的是什么内容，怎么能系统地去进行学习呢？其次表现在没有良好的学习方法。学生在自学时不会也没有想到去寻找新旧知识的联系。他们还不具备很好的分析、综合、归纳、类比推理的能力。教材自学仅仅是一知半解、停留在表面，不会深入思考。而国家教育部在《面向21世纪中国教育振兴活动计划》中提出了要在2010年"基本建立终身学习体系"的目标任务。为实现这一目标，基础教育应为培养学生自主学习、创造性的学习奠定其基础。
2.分析问题
为何要培养小学高年级学生英语的自学能力？ 联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而重要的是应获得各方面的学习能力，学会思考，真正的学校乃是一个积极思考的王国。”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。《学记》指出，“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”
目前我们新课程倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。而无论何种学习，大纲都指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
3.解决问题
那么，鉴于以上分析，我们英语老师在平时的教学中应该做好哪些工作，才能让学生学会自学，提高学习效率呢？
如教五年级《David's Day》语篇，让学生根据题目来设疑：“大卫的一天是怎样的？”“為什么说大卫的一天是繁忙的？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《Holidays 》《Christmas》《Halloween》等一些西方文化的语篇时，在教学时，充分利用PPT中的图片，课文动画，歌曲和儿歌再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。这样学生学习的积极性可高了。
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课前通过一些问题让学生自学与文本有关的内容，学生通过电脑、中英文字典等工具了解一些中西方文化的差别和解决字、词、句、篇的一些问题。我还要求学生阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析文本，理解文本，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教学是教与学的活动过程，是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法，更要研究学生的学法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
随着教学改革的不断深人，培养学生的听说能力成为英语教学的目标。而对于汉语环境中的中国学生而言，难度可想而知。要想提高学生的听说能力，教师责无旁贷。在培养学生独立思考的前提下。教师应不断探索发现各种有效方法，教给学生，以尽快提高学生的交际能力。掌握扎实丰富的基础知识是进行听和说的基础，因为只有当大脑中的语言信息量达到一定程度的时候，你才能进行口语表达，才能听懂。其次就是要积极创设情景。课上课下多训练，鼓励学生大胆地说，帮助他们克服羞怯心理、树立自信心。如做游戏、开英语晚会、举办英语角等。鼓励学生多用英语交流，多听英语广播、录音，多看英文电视节目，多阅读英语文章等，这些对提高听说能力都是大有裨益的。
英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。科学的复习方法既可巩固已学知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。教师可把巩固所授知识的方法分成当堂复习和自习复习两种。
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
作为一名有着十几年教龄的小学英语教师，我发现近几年的小学高年级的学生，在英语学科上两极分化日趋严重。我还发现很多英语老师在日常教学中用足了功夫却有着收效甚微的普遍现象。而老师们却常常抱怨学生的脑子笨，态度差。究其原因，我觉得一些英语教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养，学生学不得法才是症结所在。而我通过一系列的调查，发现许多高年级学生在英语学习上是不会自学的。首先表现在学习目标不明确，如给学生一篇短文，经过10分钟的自学，然后在不看书的情况下很少学生能写完整刚才自学内容的题目，可见学生首先没有明确学习目标，不知道自己刚才学的是什么内容，怎么能系统地去进行学习呢？其次表现在没有良好的学习方法。学生在自学时不会也没有想到去寻找新旧知识的联系。他们还不具备很好的分析、综合、归纳、类比推理的能力。教材自学仅仅是一知半解、停留在表面，不会深入思考。而国家教育部在《面向21世纪中国教育振兴活动计划》中提出了要在2010年"基本建立终身学习体系"的目标任务。为实现这一目标，基础教育应为培养学生自主学习、创造性的学习奠定其基础。
2.分析问题
为何要培养小学高年级学生英语的自学能力？ 联合国教科文组织曾经指出，未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基讲：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而重要的是应获得各方面的学习能力，学会思考，真正的学校乃是一个积极思考的王国。”我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。《学记》指出，“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”
目前我们新课程倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。而无论何种学习，大纲都指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……逐步培养学生的自学习惯。”
3.解决问题
那么，鉴于以上分析，我们英语老师在平时的教学中应该做好哪些工作，才能让学生学会自学，提高学习效率呢？
如教五年级《David's Day》语篇，让学生根据题目来设疑：“大卫的一天是怎样的？”“為什么说大卫的一天是繁忙的？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
以境引趣：教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《Holidays 》《Christmas》《Halloween》等一些西方文化的语篇时，在教学时，充分利用PPT中的图片，课文动画，歌曲和儿歌再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。这样学生学习的积极性可高了。
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课前通过一些问题让学生自学与文本有关的内容，学生通过电脑、中英文字典等工具了解一些中西方文化的差别和解决字、词、句、篇的一些问题。我还要求学生阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析文本，理解文本，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教学是教与学的活动过程，是由教师的“教”和学生的“学”两方面组成的一个完整的教学体系。学生要真正掌握知识、获得能力，除了教师的指导作用外，还要发挥学生的主观能动性。教师既要注重教法，更要研究学生的学法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生找到适合自身特点的学习方法。学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了打开知识宝库的金钥匙。
随着教学改革的不断深人，培养学生的听说能力成为英语教学的目标。而对于汉语环境中的中国学生而言，难度可想而知。要想提高学生的听说能力，教师责无旁贷。在培养学生独立思考的前提下。教师应不断探索发现各种有效方法，教给学生，以尽快提高学生的交际能力。掌握扎实丰富的基础知识是进行听和说的基础，因为只有当大脑中的语言信息量达到一定程度的时候，你才能进行口语表达，才能听懂。其次就是要积极创设情景。课上课下多训练，鼓励学生大胆地说，帮助他们克服羞怯心理、树立自信心。如做游戏、开英语晚会、举办英语角等。鼓励学生多用英语交流，多听英语广播、录音，多看英文电视节目，多阅读英语文章等，这些对提高听说能力都是大有裨益的。
英语学习要战胜“遗忘”，就不能忽视强化学习，即复习。科学的复习方法既可巩固已学知识又增强了学生学习英语的兴趣及信心。教师可把巩固所授知识的方法分成当堂复习和自习复习两种。
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
因此，我常跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。