论文部分内容阅读
【摘 要】说起作文教学，广大同行们一定有不少人感叹。大家都明白作文很重要，也都在作文教学方面付出了不少努力，但真正有明显效果的不多。分析其原因，有我们教者自身的原因，也有学生方面的原因。
【关键词】作文教学；效果；原因；对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0048-01
说起作文教学，广大同行们一定有不少人感叹。大家都明白作文很重要，也都在作文教学方面付出了不少努力，但真正有明显效果的不多。分析其原因，有我们教者自身的原因，也有学生方面的原因。
作文教学难见效果，老师在这方面的问题主要是方法指导还不到位。首当其冲的是很少有老师亲自写下水作文，不清楚考学生的作文命题到底难在哪里，只是一味地根据曾经的经验，侃侃而谈，效果由此可见一斑。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们要弄清楚作文应该在哪里作详细的点拨，亲自写写下水作文是非常有必要的。因为我们通过亲自写下水作文可以体会写作的苦与甜，也可以清楚作文命题到底难在什么地方。我们一些老师从心态上怕写、不情愿下水作文，另一些是不懂怎么写，更可笑的是，我们一些老师自己写出来的作文不管在内容还是在文笔方面还不如学生写的，写出来给学生看的话一定是惹得学生哈哈大笑的。本身的自卑心理再加上主观的懒惰，使我们自身写作的潜能遥遥无期地沉寂下去，最终形成了无法开采的宝藏。
老师指导学生作文效果比较低的原因还在于没有具体分析学生的学情，指导往往比较随意，不能很好地根据学情作出相应的指导，而是根据自己的主观想象和片面经验想当然地指导。我们在指导学生作文时不仅要找出学生在写作中容易触犯的通病，还要找出到底是什么原因使学生犯了这类的毛病。在我们详细了解了学生学情的情况下对学生作出的写作指导才是最有效的。当然，在平时的作文批改中，对学生作文的评语缺乏鲜明的个性和或针对性，模糊化的泛泛而谈，或者千篇一律，类似于主题鲜明，详略得当，字体工整，感情真挚等等。作文本还没发下来，学生就能猜出给他们的评语是这类套话，对学生作文进行这样的点评和批改，老师自己觉得很辛苦，对学生写作也不起多大作用。甚至久而久之，对学生的写作还起了反作用，严重压抑了学生的写作热情和积极性。百次这样的批改，也不如一次面对面的具体的、针对性的指导。
从学生这方面来看，学生不会写作文或写不好作文的原因是很多方面的，归结起来看，不外乎文章的选材和语言的表达两方面。简单地说，就是不知道写什么和怎么写。平时，几乎所有的语文老师都引导学生我手写我心，我写我个性，要从生活中的平凡小事挖掘深刻立意。然而任教者再三强调，再三嘱咐，学生仍然是原有水平徘徊，不见丝毫改变。义务教育阶段的九年，每一位语文老师都一再引导学生要写正面的、积极的、有意义的事，不要记流水账、言之无物。一般没有人认为如此的教育方法不对。其实，学生初学写作，限制的囹圄应该是越少越好，不管有没有积极意义，不管是记流水账还是其它写作方法，首先应该让学生敢于动手写，应该让学生明白写作文不是什么太难的事，因为只有一开始敢写，才能发展到后来的乐意写，只有发展到学生自己乐意写，才可能最终的写一篇好作文。学生写作刚开始的时候，我们就给他制定那么多限制性要求，要求到最后，把学生写作的激情和潜能在不经意间给抹杀了。对此，不少语文老师还丝毫没有觉察自己是扼杀人才的罪人，甚至还叹息着“现在的学生怎么这么笨，这么懒，啥都写不起来！”。
学生自愿写作文是写好作文的基础，只要学生愿意写，就会有意识地、自觉地学会语言的逻辑表达。关于作文的语言表达问题，几乎所有的语文老师都强调了要做到读和写的结合，强调向各位名师大家学习。其实笔者认为觉得一开始学写作的时候，最好是心里怎么想笔就怎么写，怎么写出来觉得有趣，大脑就指挥着笔怎么写。要对学生强调，要把自己当成自己文章的第一读者，写好后认真仔细地读一下，自己觉得文章有没有废话，自己觉得文章有没有思想深度，有没有逻辑层次，有没有重点突出，有没有描绘出细节，有没有表现出真挚的感情，有没有做到让别人能读懂。必须引导学生对自己的文章进行换位思考，将自己放在读者的角度来读自己写的作文。写文章一个很重要的目的就是为了和别人进行思想交流，如果你写的作文，别人看了之后，不能获得内心的享受和启迪，而是一种煎熬、一种受罪，那就是在耽误别人的时间，是对别人的极大不尊重。我们平时的教学中，会发现有很多学生不肯让其他学生看自己写的作文，这是为什么呢？这是怕人家笑话，但他们不会怕老师笑话的。因为在老师面前他们会觉得自己还是一个孩子，即使写得比较稚嫩点，也没什么要紧的关系。因此我们要这样引导学生，写作文一是为了抒发自己的或悲或喜的情感，抒发自己内心的喜怒哀乐，二是为了与别人交流。要让对方明白你想说些什么，就要替拜读你文章的读者考虑。只有这样，学生才会养成一些写作的好习惯，如别人清楚的不写，自己不写出来别人也能知道的话也不写，不该重复的地方就不要重复强调。在表达遇到瓶颈的时候，他们会自觉地、有意识地向文史等名家学习。训练学生语言表达的过程应该是让学生先用自己的话表达，再有意识地有目标地学别人的话表达，最后超越自我，结合别人的精华用自己的话表达。而我们平时的作文教学，往往是一味地强调学习名家，这样学生在学习中常常自卑自贱，失去了自我，失去了灵性，笔者认为这不得不是一种失败。
作文教学长期低效使一些老师和学生产生了荒唐的想法，他们总是想当然地去寻找作文速成的秘诀，各种作文选杂志铺天盖地，各种快速作文书籍应运而生，编书的、印书的、卖书的赚了盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除甚至有愈演愈烈之势。正因如此，笔者强烈呼吁语文教学的一线教师扎扎实实地在作文教学方面下一番苦功夫，用自己的努力一点点地改变学生作文水平低下的现状。
【关键词】作文教学；效果；原因；对策
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）03-0048-01
说起作文教学，广大同行们一定有不少人感叹。大家都明白作文很重要，也都在作文教学方面付出了不少努力，但真正有明显效果的不多。分析其原因，有我们教者自身的原因，也有学生方面的原因。
作文教学难见效果，老师在这方面的问题主要是方法指导还不到位。首当其冲的是很少有老师亲自写下水作文，不清楚考学生的作文命题到底难在哪里，只是一味地根据曾经的经验，侃侃而谈，效果由此可见一斑。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我们要弄清楚作文应该在哪里作详细的点拨，亲自写写下水作文是非常有必要的。因为我们通过亲自写下水作文可以体会写作的苦与甜，也可以清楚作文命题到底难在什么地方。我们一些老师从心态上怕写、不情愿下水作文，另一些是不懂怎么写，更可笑的是，我们一些老师自己写出来的作文不管在内容还是在文笔方面还不如学生写的，写出来给学生看的话一定是惹得学生哈哈大笑的。本身的自卑心理再加上主观的懒惰，使我们自身写作的潜能遥遥无期地沉寂下去，最终形成了无法开采的宝藏。
老师指导学生作文效果比较低的原因还在于没有具体分析学生的学情，指导往往比较随意，不能很好地根据学情作出相应的指导，而是根据自己的主观想象和片面经验想当然地指导。我们在指导学生作文时不仅要找出学生在写作中容易触犯的通病，还要找出到底是什么原因使学生犯了这类的毛病。在我们详细了解了学生学情的情况下对学生作出的写作指导才是最有效的。当然，在平时的作文批改中，对学生作文的评语缺乏鲜明的个性和或针对性，模糊化的泛泛而谈，或者千篇一律，类似于主题鲜明，详略得当，字体工整，感情真挚等等。作文本还没发下来，学生就能猜出给他们的评语是这类套话，对学生作文进行这样的点评和批改，老师自己觉得很辛苦，对学生写作也不起多大作用。甚至久而久之，对学生的写作还起了反作用，严重压抑了学生的写作热情和积极性。百次这样的批改，也不如一次面对面的具体的、针对性的指导。
从学生这方面来看，学生不会写作文或写不好作文的原因是很多方面的，归结起来看，不外乎文章的选材和语言的表达两方面。简单地说，就是不知道写什么和怎么写。平时，几乎所有的语文老师都引导学生我手写我心，我写我个性，要从生活中的平凡小事挖掘深刻立意。然而任教者再三强调，再三嘱咐，学生仍然是原有水平徘徊，不见丝毫改变。义务教育阶段的九年，每一位语文老师都一再引导学生要写正面的、积极的、有意义的事，不要记流水账、言之无物。一般没有人认为如此的教育方法不对。其实，学生初学写作，限制的囹圄应该是越少越好，不管有没有积极意义，不管是记流水账还是其它写作方法，首先应该让学生敢于动手写，应该让学生明白写作文不是什么太难的事，因为只有一开始敢写，才能发展到后来的乐意写，只有发展到学生自己乐意写，才可能最终的写一篇好作文。学生写作刚开始的时候，我们就给他制定那么多限制性要求，要求到最后，把学生写作的激情和潜能在不经意间给抹杀了。对此，不少语文老师还丝毫没有觉察自己是扼杀人才的罪人，甚至还叹息着“现在的学生怎么这么笨，这么懒，啥都写不起来！”。
学生自愿写作文是写好作文的基础，只要学生愿意写，就会有意识地、自觉地学会语言的逻辑表达。关于作文的语言表达问题，几乎所有的语文老师都强调了要做到读和写的结合，强调向各位名师大家学习。其实笔者认为觉得一开始学写作的时候，最好是心里怎么想笔就怎么写，怎么写出来觉得有趣，大脑就指挥着笔怎么写。要对学生强调，要把自己当成自己文章的第一读者，写好后认真仔细地读一下，自己觉得文章有没有废话，自己觉得文章有没有思想深度，有没有逻辑层次，有没有重点突出，有没有描绘出细节，有没有表现出真挚的感情，有没有做到让别人能读懂。必须引导学生对自己的文章进行换位思考，将自己放在读者的角度来读自己写的作文。写文章一个很重要的目的就是为了和别人进行思想交流，如果你写的作文，别人看了之后，不能获得内心的享受和启迪，而是一种煎熬、一种受罪，那就是在耽误别人的时间，是对别人的极大不尊重。我们平时的教学中，会发现有很多学生不肯让其他学生看自己写的作文，这是为什么呢？这是怕人家笑话，但他们不会怕老师笑话的。因为在老师面前他们会觉得自己还是一个孩子，即使写得比较稚嫩点，也没什么要紧的关系。因此我们要这样引导学生，写作文一是为了抒发自己的或悲或喜的情感，抒发自己内心的喜怒哀乐，二是为了与别人交流。要让对方明白你想说些什么，就要替拜读你文章的读者考虑。只有这样，学生才会养成一些写作的好习惯，如别人清楚的不写，自己不写出来别人也能知道的话也不写，不该重复的地方就不要重复强调。在表达遇到瓶颈的时候，他们会自觉地、有意识地向文史等名家学习。训练学生语言表达的过程应该是让学生先用自己的话表达，再有意识地有目标地学别人的话表达，最后超越自我，结合别人的精华用自己的话表达。而我们平时的作文教学，往往是一味地强调学习名家，这样学生在学习中常常自卑自贱，失去了自我，失去了灵性，笔者认为这不得不是一种失败。
作文教学长期低效使一些老师和学生产生了荒唐的想法，他们总是想当然地去寻找作文速成的秘诀，各种作文选杂志铺天盖地，各种快速作文书籍应运而生，编书的、印书的、卖书的赚了盆满钵满，学生作文水平低下的顽疾，并未因此而药到病除甚至有愈演愈烈之势。正因如此，笔者强烈呼吁语文教学的一线教师扎扎实实地在作文教学方面下一番苦功夫，用自己的努力一点点地改变学生作文水平低下的现状。