【摘要】语法是语言学习的一个重要方面。语法教学的有效性也是英语教师不断探索的一个重要方面。任务型语法教学以建构主义和教学论为理论依据，以学生为中心，强调学生在情境交际中感受，交流，归纳，实践，总结中实现语言目标。
　　【关键词】任务型语法教学法；建构主义
　　【作者简介】王萍，新疆生产建设兵团第二中学。
　　众所周知，语法教学对英语学习起着关键性的作用，要学好一门语言，必须掌握这门语言的组织规律。如果学生的语法知识欠缺，语言的准确性就会大大降低。更重要的是，语法知识是交际能力的必备基础，没有扎实的语法知识就很难进行正确清楚的语言交流。
　　20世纪80年代，随着英语语言的发展，语法教学也发生了很大变化，任务型教学法被引进课堂。任务型教学法是从英语“Task-based Language Teaching”翻译过来的，它是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。任务型教学采用任务大纲，以任务为学习动力组织教学单元，以任务完成为教学目标。教师以任务为前提开展各种各样的活动，学生在完成这些任务活动的过程中接触语言、学习语言和使用语言，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学模式。与传统语法教学（PPP）相比，任务型教学法（TBL）以语言学为基础，倡导在交流和运用中掌握语法知识，包容性强。让学生体验感知，合作交流，归纳总结，运用实践，再次归纳总结。这种教学法让学生在交际活动中掌握语言规则，从而使学生更好地掌握语法。
　　建构主义（constructivism）也认为语言发展就是社会活动和个人认知活动的发展。语言学习者的知识不是老师教授的，而是在各种任务中通过外部环境的刺激，完成了自身知识的重新构建。建构主义是以学生为中心，教师的作用在于精心设计活动，组织活动，设定情境，推动学生参与，促进学生自觉主动地进行信息的输入与输出。整个教学过程是教师引导与学生主体的有效结合，学生通过互动与合作建构自己的知识体系。教学论认为教学的实质为交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流；任务型语法教学的设计理念完全符合建构主义和教学论，它是给学生创造真实的语言材料和语境，语法的形式，意义和用法应该是紧密结合在一起的，它鼓励学生在执行任务中进行合作学习。还以定语从句为例，在进行操练时，不是通过大量的纸上练兵，而是通过贴近生活话题为主的学生活动Mingle activity：首先给每个学生发一张卡片上面有一个问题，接着让学生在班里任意找一位同学问卡片上的问题，回答者必须用所学的定语从句的结构“……who/which…”来回答。然后双方交换卡片，继续找另一位同学重复以上的活动。卡片内容如下：
　　通过这样的活动，学生不仅仅在短时间内多次练习了语法，又通过相互学习理清了概念，建构了自己的语法知识，这符合了Nunan（1989）所说的语法规则被呈现在真实的上下文中，学生通过学习具有情景的交际活动之后意识到来自实际例子的规則。布朗（1998）认为可理解的语言输入能够产生语言习得。而最佳途径就是会话双方在会话过程中对可能出现的理解问题进行交互修正。
　　任务型语法教学是一种有效提高学生综合语言能力的教学方式，但是在现行以考试作为教育目标导向的教育系统中实施任务型语法教学不是一件容易的事情。因此选择何种教学理念及何种教学策略对于语法教学效果的提高就显得尤其重要。高中英语教师要摒弃传统教学中“满堂灌”的教学理念，以学生为本，让学生在实践中自主探究、合作学习。因为学生是学习的主体，只有这个主体发挥主观能动性，才能使我们的教学工作顺利开展，而要发挥其主观能动性，教师必须从如何提高学生的兴趣入手，说到底就需要我们优化英语语法教学，敢于在语法教学中进行大胆创新。为了让学生达到用英语来交际这一目的，在英语语法教学中我们要更新观念，思考如何将传统语法教学与任务型语法教学有效结合起来，寻找一种既有利于拓展学生的开放型思维，又有利于培养学生总结语言规律的能力的新型的语法教学方法。我相信：只要每位英语教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，就一定能够找到更好更实用的教学方法。
　　参考文献：
　　[1]杨晴云.试题与研究[M].教学论坛 大象出版社，2013.
　　[2]郑丽.中小学外语教学[M].人民教育出版社，2006.