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数学探究式教学以学生的积极主动性为出发点，培养学生自主学习的技能，形成学生良好的学习习惯，即：规律让学生自主发现、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在问题解决中探究，在探究中提升。基于以上认识，在深入实施素质教育的背景下，及时转变教学管理方式，根据“自主、互助、学习型”课堂的基本要求，结合我校的实际情况，以课堂教学改革为突破口，经过不断的实践和探索，创建了一种科学有效的“轻负担、高质量”的新型课堂教学模式——探究式教学模式。结合教学实际，谈一下“探究式教学”的教学策略。
一、探究式教学的策略：
探究式教学是以探究为主的教学，是以教师为主导，学生为主体的一种模式，通过学生自主发现问题、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种尝试活动，应用自己所学知识应用于解决实际问题。探究式课堂教学突出一个目标：轻负担——高质量。基本模式“目标导学、自主学习、合作探究、交流展示、精讲点拨、巩固提升”。
在构建探究式自主高效课堂的具体实践过程中，我们主要遵循了以下原则：
1.主体性原则：首先要体现学生的主体地位，有教师的教转化为师生互动，学生与学生之间的交流。在设计问题和活动的时候，要从学生的认知水平出发，贴近学生的生活实际。其次，在学习的过程中要相信、尊重学生，特别是学生对问题的独到的见解，更要及时的给与表扬与肯定。鼓励学生的创新，促使学生学习过程中的自我实现，让学生体会到学习的快乐与成功的愉悦。
2.过程性原则：在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。教学的目的不单单是传授知识，而在于让学生掌握有效的解决问题的态度和方法。教学过程中应以问题探究为载体，围绕问题进行有效的观察、思考、交流、归纳等活动，教师在这一过程中予以精讲点拨，并注意引导学生积极参与这一活动过程。比如《三角形的中位线》，就要引导学生经历三角形中位线定理的探究过程，对知识的理解就会更深刻，从中探究能力也得到了提高。
3.开放性原则：在课堂探究式教学中，对于问题的探究方法、探究过程、探究手段、探究结果的表达等方面给给学生留有足够的空间，学生处于一种开放的学习环境中。这种开放性教学，对于学生的创新精神的培养很重要。探究式教学这种种开放的学习环境，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。
总之，只有把握了探究式教学的原则，才能有的放矢，针对性地进行探究式教学，提高我们的教学质量
二、探究式教学的具体做法：
1.优化评价机制，调动学生参与的积极性
根据学生的性别、性格及学科成绩等特点进行个别调整，在小组内开展互教互学，同学互相提醒，互相约束，小组成员在帮助别人的同时，也提高了自己的能力。小组内学生的自觉性提高了，注意力也集中了，学习质量明显提高。根据各个小组的课堂表现，给予一定的加分或减分，每周评出一个最佳小组，给予一定的奖励，并对每个小组的成绩给与张榜公布。各小组为了能够获得奖励，开始出现你争我抢的局面，从而实现了让尽可能多的学生参与课堂的目的。
2.创建新型师生关系，创造良好的探究氛围。
在课堂教学上，要注意沟通师生情感，教师要以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发学生求知欲望。教师养成良好的教学态度，关爱学生。把学生放在主体的地位，对学生的点滴进步都应充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助，建立一种和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。这样能够调动教学双方积极的内动力，使教师能满腔热情从事教学工作，使学生消除对教师的恐惧，焦虑等心理负担，乐于接受教师教育。
3.创新课堂教学模式，实现课堂教学高效化。
我们以课堂教学为突破口，全面提高课堂教学的效率，通过学生的“主动参与，问题探究”教学模式实施。在教学过程中通过拓展例题培养学生的应用能力，让学生体会到知识的应用功能，培养学生的应用能力。例如，在教 “地砖的铺设”、“银行的利率”、 “打折销售”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系。这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。一是以学生的发展为根本，着眼于学生素质的全面提高，以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程，发挥教师教学过程的组织者的作用，把学生从被动接受知识中解放出来，使学生变“要我学”为“我要学”。
三、实施效果
1.优化小组合作学习，班级秩序井然有序。
把学生分成若干个小组，在小组之间展开学习、纪律、卫生等方面的竞赛，实行捆绑式评价。在小组内开展互教互学，同学互相提醒，互相约束，在帮助别人的同时，也提高了自己的能力。小组内学生的自觉性提高了，注意力也集中了，学习质量明显提高。在思考问题的能力有了较大的提高.解题的能力也有了很大的提高.和原来用常规教法比较，优生对难度教大的应用题、综合题的解决人数增多了.
2.师生关系明显改善，教学质量迅速提高。
在教学活动中教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组间互动，吸引每个学生积极地参与课堂，真正使教师与学生之间的关系由“权威——服从”变成了“指导——参与”，这种积极互赖的关系，促进了整个教学过程的和谐发展。气氛和谐了，学生之间的主动探究和师生之间的合作交流的意识不断加强，互帮互学的风气正在形成，学习的效果有了明显的提高。
总之，在全面推进素质教育、严格规范办学行为的背景下，以学生自主探究、合作交流为主要形式的探究式教学，适应了当前教育的形式，在很大程度上提高了教学效率，值得我们去作进一步的研究和借鉴。
一、探究式教学的策略：
探究式教学是以探究为主的教学，是以教师为主导，学生为主体的一种模式，通过学生自主发现问题、表达与交流等探索活动，获得知识、技能的发展。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组等多种尝试活动，应用自己所学知识应用于解决实际问题。探究式课堂教学突出一个目标：轻负担——高质量。基本模式“目标导学、自主学习、合作探究、交流展示、精讲点拨、巩固提升”。
在构建探究式自主高效课堂的具体实践过程中，我们主要遵循了以下原则：
1.主体性原则：首先要体现学生的主体地位，有教师的教转化为师生互动，学生与学生之间的交流。在设计问题和活动的时候，要从学生的认知水平出发，贴近学生的生活实际。其次，在学习的过程中要相信、尊重学生，特别是学生对问题的独到的见解，更要及时的给与表扬与肯定。鼓励学生的创新，促使学生学习过程中的自我实现，让学生体会到学习的快乐与成功的愉悦。
2.过程性原则：在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”。教学的目的不单单是传授知识，而在于让学生掌握有效的解决问题的态度和方法。教学过程中应以问题探究为载体，围绕问题进行有效的观察、思考、交流、归纳等活动，教师在这一过程中予以精讲点拨，并注意引导学生积极参与这一活动过程。比如《三角形的中位线》，就要引导学生经历三角形中位线定理的探究过程，对知识的理解就会更深刻，从中探究能力也得到了提高。
3.开放性原则：在课堂探究式教学中，对于问题的探究方法、探究过程、探究手段、探究结果的表达等方面给给学生留有足够的空间，学生处于一种开放的学习环境中。这种开放性教学，对于学生的创新精神的培养很重要。探究式教学这种种开放的学习环境，正是学生灵感火花、创新精神产生的前提条件。
总之，只有把握了探究式教学的原则，才能有的放矢，针对性地进行探究式教学，提高我们的教学质量
二、探究式教学的具体做法：
1.优化评价机制，调动学生参与的积极性
根据学生的性别、性格及学科成绩等特点进行个别调整，在小组内开展互教互学，同学互相提醒，互相约束，小组成员在帮助别人的同时，也提高了自己的能力。小组内学生的自觉性提高了，注意力也集中了，学习质量明显提高。根据各个小组的课堂表现，给予一定的加分或减分，每周评出一个最佳小组，给予一定的奖励，并对每个小组的成绩给与张榜公布。各小组为了能够获得奖励，开始出现你争我抢的局面，从而实现了让尽可能多的学生参与课堂的目的。
2.创建新型师生关系，创造良好的探究氛围。
在课堂教学上，要注意沟通师生情感，教师要以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，激发学生求知欲望。教师养成良好的教学态度，关爱学生。把学生放在主体的地位，对学生的点滴进步都应充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助，建立一种和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”，乐于学习。这样能够调动教学双方积极的内动力，使教师能满腔热情从事教学工作，使学生消除对教师的恐惧，焦虑等心理负担，乐于接受教师教育。
3.创新课堂教学模式，实现课堂教学高效化。
我们以课堂教学为突破口，全面提高课堂教学的效率，通过学生的“主动参与，问题探究”教学模式实施。在教学过程中通过拓展例题培养学生的应用能力，让学生体会到知识的应用功能，培养学生的应用能力。例如，在教 “地砖的铺设”、“银行的利率”、 “打折销售”等内容时，让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系。这些题目都让学生切身体会到数学学习与现实生活结合起来了，使学生初步了解了用数学方法去解决生活中实际问题的过程，体会到了所学数学知识的应用价值，增强了数学的问题意识，提高了自己主动应用所学数学知识去概括、抽象、解决问题的应用能力。一是以学生的发展为根本，着眼于学生素质的全面提高，以思维训练为核心，把思维训练贯穿于课堂教学的全过程，发挥教师教学过程的组织者的作用，把学生从被动接受知识中解放出来，使学生变“要我学”为“我要学”。
三、实施效果
1.优化小组合作学习，班级秩序井然有序。
把学生分成若干个小组，在小组之间展开学习、纪律、卫生等方面的竞赛，实行捆绑式评价。在小组内开展互教互学，同学互相提醒，互相约束，在帮助别人的同时，也提高了自己的能力。小组内学生的自觉性提高了，注意力也集中了，学习质量明显提高。在思考问题的能力有了较大的提高.解题的能力也有了很大的提高.和原来用常规教法比较，优生对难度教大的应用题、综合题的解决人数增多了.
2.师生关系明显改善，教学质量迅速提高。
在教学活动中教师充当导演，学生当好演员，巧妙地运用师生、生生、组间互动，吸引每个学生积极地参与课堂，真正使教师与学生之间的关系由“权威——服从”变成了“指导——参与”，这种积极互赖的关系，促进了整个教学过程的和谐发展。气氛和谐了，学生之间的主动探究和师生之间的合作交流的意识不断加强，互帮互学的风气正在形成，学习的效果有了明显的提高。
总之，在全面推进素质教育、严格规范办学行为的背景下，以学生自主探究、合作交流为主要形式的探究式教学，适应了当前教育的形式，在很大程度上提高了教学效率，值得我们去作进一步的研究和借鉴。