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【摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分。小学语文教师在开展单元主题作文教学时应该注意方式方法,优化主题作文教学方式,提高小学语文单元主题作文教学效率,有效提升学生的语文写作能力。
【关键词】小学语文 单元主题 作文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)16-0101-01
一、利用各个单元主题页激发学生热情
教师在实施单元主题作文教学的第一步是确定单元主题,让学生明确写作主题,充分发挥学生的学习主体作用。单元主题作文教学强调课文教学和写作训练协调统一。教师在开展单元课外阅读教学时可以同步开展单元主题作文教学,让学生的读写训练同步进行。例如,在部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时,教师应该先要求学生认真阅读该单元的目录,然后提问学生:从这个单元主题句我们感受到什么?引导学生明确这个单元的主题就是写四季景色都很有趣。再去找到右下角在读写训练点:阅读目标是“初步体会课文中在静态描写和动态描写,习作目标是“学习描写景物的变化”。然后在阅读教学中围绕单元主题,引导他们初步体会课文中在静态描写和动态描写,参照课文的结构特点和写作形式迁移片段练习,培养学生的读写结合意识和能力,提高他们的写作兴趣。
二、在具体情境中分步开展写作训练
在教学实践中,可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境,激发学生的写作兴趣,引导他们结合情境开展写作训练。阅读课文时教师应该指导学生提炼课文主旨,并通过书面语言表达出来,将阅读、写作、生活联系起来,丰富学生的语言知识储备、提高他们的写作能力。例如,在教学部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时,在明确单元读写训练点的基础上,指导学生读写结合,开展写作训练。如在教学《古诗词三首》一课后,可以要求学生拓展校本诵读在写四季之景的古诗词,在诵读中体会诗中的静态描写和动态描写,背诵积累各个季节代表性景物的特点。
学习了本单元第二课《四季之美》后,在阅读课中诵读感受清少纳言简约文字中饱含的景物变化之动态美,并在周末家作时改写成凝练而富有韵味的画配诗,学生完成此项作业兴味盎然,画美,诗也美,再将五十多份画配诗作业修改整理,结成班刊《四是景物皆成趣》,发给每个孩子周末赏读,感受写景诗的美妙。
在阅读了本单元第三篇文章《鸟的天堂》后,结合交流平台,从认识层面初步认识静态描写和动态描写,体会到静态描写可以描绘出细致具体的画面,而动态描写可以描摹出生动鲜活的画面,让景物栩栩如生,活灵活现。学习后马上锁定校园一角连续观察两周,除写出静景的美丽外,再描写出动态变化的鲜活。最后略读贾平凹的《月迹》,自主小结出把动态景物写得具有趣味的遣词用语小秘招:用叠词和儿化韵,可以使文章显得更清新优美,富有诗的韵味。在教学整个写景单元期间,我们还发下了一叠拓展阅读卷,将动静态结合描写出景物特色的经典作品。
这样一来,到写“____即景”这一单元习作时,学生们的习作热情早已高涨,跃跃欲试。写起习作来笔走如飞,笔若生花。在这一系列有备而行的阅读、积累、练笔、习作训练过程中写出了不少美丽多姿、具体生动的作文。
三、组织交流讨论让学生感受写作乐趣
学生写完作文后,教师應该组织学生进行成果展示,让学生充分展示自己的作品,促进生生之间的交流,让他们在交流,评价的过程中收获鼓励和进步。成果展示的关键作用不只是提高学生的写作积极性,更关键的是让他们通过交流讨论擦出思维的火花,在交流讨论中体会到写作的乐趣,增加对写作的热爱之情,提升他们写好作文的信心,从而真正爱上写作。为此,教师应该为学生构建轻松愉悦的氛围,让学生可以自由地分享作品、评价作品、发表观点,鼓励学生分享展示自己的作品,邀请其他同学进行评价。通过这种互相点评让学生在他人的评价中进行反思,获得进步。在这个环节中每一个学生既是老师又是学生。教师在只充当指导者,监督者,给学生营造一个良好的写作交流氛围。
综上所述,利用部编版教材进行单元主题习作教学,更加注重阅读与写作的结合,体现了读写结合的重要性,满足新课标培养学生语文综合素养的要求,符合小学生的心理认知特点,可以有效发挥学生的主体作用,在写作的世界里自由地呼吸,徜徉。通过阅读让学生深入课文营造的情境中,深入理解课文,明确单元主题,在此基础上组织学生围绕单元主题开展作文训练,实现读写结合,让学生结合自己的观察经验用文字来表达自己的想法,使学生读成自己,写成自己,从读写中找到快乐,获得表达能力的成长。
参考文献:
[1]区丽嫦.问渠那得清如许,为有源头活水来——例谈小学语文高年级单元作文教学指导的有效性策略[J].课外语文:上,2016(8):14-15.
【关键词】小学语文 单元主题 作文教学
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2020)16-0101-01
一、利用各个单元主题页激发学生热情
教师在实施单元主题作文教学的第一步是确定单元主题,让学生明确写作主题,充分发挥学生的学习主体作用。单元主题作文教学强调课文教学和写作训练协调统一。教师在开展单元课外阅读教学时可以同步开展单元主题作文教学,让学生的读写训练同步进行。例如,在部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时,教师应该先要求学生认真阅读该单元的目录,然后提问学生:从这个单元主题句我们感受到什么?引导学生明确这个单元的主题就是写四季景色都很有趣。再去找到右下角在读写训练点:阅读目标是“初步体会课文中在静态描写和动态描写,习作目标是“学习描写景物的变化”。然后在阅读教学中围绕单元主题,引导他们初步体会课文中在静态描写和动态描写,参照课文的结构特点和写作形式迁移片段练习,培养学生的读写结合意识和能力,提高他们的写作兴趣。
二、在具体情境中分步开展写作训练
在教学实践中,可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境,激发学生的写作兴趣,引导他们结合情境开展写作训练。阅读课文时教师应该指导学生提炼课文主旨,并通过书面语言表达出来,将阅读、写作、生活联系起来,丰富学生的语言知识储备、提高他们的写作能力。例如,在教学部编版小学语文五年级上册第七单元“四时景物皆成趣”时,在明确单元读写训练点的基础上,指导学生读写结合,开展写作训练。如在教学《古诗词三首》一课后,可以要求学生拓展校本诵读在写四季之景的古诗词,在诵读中体会诗中的静态描写和动态描写,背诵积累各个季节代表性景物的特点。
学习了本单元第二课《四季之美》后,在阅读课中诵读感受清少纳言简约文字中饱含的景物变化之动态美,并在周末家作时改写成凝练而富有韵味的画配诗,学生完成此项作业兴味盎然,画美,诗也美,再将五十多份画配诗作业修改整理,结成班刊《四是景物皆成趣》,发给每个孩子周末赏读,感受写景诗的美妙。
在阅读了本单元第三篇文章《鸟的天堂》后,结合交流平台,从认识层面初步认识静态描写和动态描写,体会到静态描写可以描绘出细致具体的画面,而动态描写可以描摹出生动鲜活的画面,让景物栩栩如生,活灵活现。学习后马上锁定校园一角连续观察两周,除写出静景的美丽外,再描写出动态变化的鲜活。最后略读贾平凹的《月迹》,自主小结出把动态景物写得具有趣味的遣词用语小秘招:用叠词和儿化韵,可以使文章显得更清新优美,富有诗的韵味。在教学整个写景单元期间,我们还发下了一叠拓展阅读卷,将动静态结合描写出景物特色的经典作品。
这样一来,到写“____即景”这一单元习作时,学生们的习作热情早已高涨,跃跃欲试。写起习作来笔走如飞,笔若生花。在这一系列有备而行的阅读、积累、练笔、习作训练过程中写出了不少美丽多姿、具体生动的作文。
三、组织交流讨论让学生感受写作乐趣
学生写完作文后,教师應该组织学生进行成果展示,让学生充分展示自己的作品,促进生生之间的交流,让他们在交流,评价的过程中收获鼓励和进步。成果展示的关键作用不只是提高学生的写作积极性,更关键的是让他们通过交流讨论擦出思维的火花,在交流讨论中体会到写作的乐趣,增加对写作的热爱之情,提升他们写好作文的信心,从而真正爱上写作。为此,教师应该为学生构建轻松愉悦的氛围,让学生可以自由地分享作品、评价作品、发表观点,鼓励学生分享展示自己的作品,邀请其他同学进行评价。通过这种互相点评让学生在他人的评价中进行反思,获得进步。在这个环节中每一个学生既是老师又是学生。教师在只充当指导者,监督者,给学生营造一个良好的写作交流氛围。
综上所述,利用部编版教材进行单元主题习作教学,更加注重阅读与写作的结合,体现了读写结合的重要性,满足新课标培养学生语文综合素养的要求,符合小学生的心理认知特点,可以有效发挥学生的主体作用,在写作的世界里自由地呼吸,徜徉。通过阅读让学生深入课文营造的情境中,深入理解课文,明确单元主题,在此基础上组织学生围绕单元主题开展作文训练,实现读写结合,让学生结合自己的观察经验用文字来表达自己的想法,使学生读成自己,写成自己,从读写中找到快乐,获得表达能力的成长。
参考文献:
[1]区丽嫦.问渠那得清如许,为有源头活水来——例谈小学语文高年级单元作文教学指导的有效性策略[J].课外语文:上,2016(8):14-15.