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【摘要】高中思想政治必修3《文化生活》，是高中思想政治课程中最重要的内容之一。在这一部分的教学中，如果能科学地结合本地优秀传统文化资源，可以极大地调动学生的自主学习，提高学生对于家乡优秀传统文化的热爱和信心，并实现核心素养的提高和人文素养的塑造。对此，本文就福鼎本地传统文化资源与《文化生活》教学的融合进行了简要的分析。
【关键词】本地传统文化资源 《文化生活》 应用
【基金项目】本文系福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题《传统文化视域下高中政治教学创新拓展研究》课题（立项批准号FJNDKY19-342）研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0084-02
一、本地优秀传统文化资源的利用价值
福鼎市的传统文化有着悠久的历史，自然和人文景观资源十分丰富，诸如太姥文化、白茶文化、特色小吃文化等。
《文化生活》教学与本地优秀传统文化资源的整合，大大丰富了课堂教学元素，让原本枯燥的政治教学可以跨越教材，进入生活，提高教学和生活之间的联系。例如，可通过太姥文化与太姥山旅游之间的关系，来引导学生对“文化与经济、政治”这一关系的理解，同时积极动员学生参与到“太姥山地质小导游”志愿活动中去，感受太姥文化的影响。伴随研学、游学热的兴起，也可引导学生参与本地社会实践，感受本地民俗风情，将理论与实践相结合，转被动学习为主动参与。
二、本地传统文化资源的运用
（一）情景导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，一个成功导入能激发学生的学习热情和探索欲望，并能营造良好的课堂气氛。在课堂教学中，利用更贴近学生生活的文化资源可以激发学生的探究兴趣，从而提高学生的探究主动性，进一步增强了学生学习的乐趣和课堂教学的有效性。在讲授“体味文化”时，可以设计这样一个情景导入：为学生播放一段我校美食节的视频，让学生以校园小记者的身份，对这项活动进行报道。并在学生给出的答案基础上延伸出更多的福鼎传统特色小吃文化等，再由此引出其它的本地传统文化，并将这些用图片展示出来，让学生们体味文化，感触文化的丰盛与无处不在。让学生自然而然地走进《文化生活》。
（二）案例教学，精彩课堂
案例教学法是教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。充分运用本地优秀传统文化案例能让学生更有亲切感和代入感，能更好地发挥案例教学的教学相长、生动易学，集思广益的优点。例如：《文化生活》第四课“传统文化的继承”中明确指出“中国古代建筑成为展现中国传统文化的重要标志”并以北京菊儿胡同为例提出设问：“你所居住的地方有些什么样的传统民居？你能指出这些民居所展现的传统文化内涵吗？”在讲授这个知识点时，就可以让学生去参观福鼎本地著名的翠郊古民居，查阅翠郊古民居的相关资料，在课内分享他们的认识，挖掘翠郊古民居所蕴含的传统文化内涵。又比如，在讲授“文化与经济、政治”这一知识点时，可以结合福鼎本地近几年大热的白茶文化，探究白茶文化对福鼎经济、政治的影响……总之，在课堂中，充分应用案例教学法将身边的案例与教材相结合，可以调动学生的学习兴趣，提高政治课的吸引力，加深对教材的理解。
（三）实践探究，知行合一
“实践是最好的老师”。《文化生活》教材中也设计了大量的探究活动，教师可以结合本地实际，适时适量地布置一些探究作业或者研究性学习课题。如，在“文化传承与创新”中，可结合本地的非物质文化遗产“福鼎饼花”的现状设置探究活动，通过问卷、查阅资料走访福鼎传统文化的活宝典——马树霞老师等方式进行探究，师生一起讨论、分析，针对现状提出未来的可行性对策，形成最终的探究结论。类似的实践活动能让学生切身地感受本地文化，在实践探究中增强对本地文化的认同感和责任感。亦可提升学生发现、分析和解决问题的能力，实现知行合一。
三、结束语
“文化是人类社会特有的现象，是人类社会实践的产物”。各地在历史发展的长河中均留下了豐厚的特色文化资源，这些文化资源都是滋养《文化生活》教学的重要养分。因此在政治课堂中融进本地优秀的传统文化资源，创设有效的政治教育教学环境，让政治课堂真正“活”起来，是具有深刻的教育教学实践意义的。
参考文献：
[1]李顺梅.本土文化资源与文化生活教学[J].教育旬刊，2014.12
[2]杨小玉.优秀传统文化融入高职思想政治教育的路径探究[J].中外企业家，2018.06
[3]赵佩.中国传统文化融入思想政治教育研究[J].广西青年干部学院学报，2018.10
作者简介：
李颖（1979年1月-），女，汉族，福建福鼎人，中学一级教师，本科，学士，就职于福建省福鼎市第一中学，主要从事高中思想政治教育教学与中学德育工作。
【关键词】本地传统文化资源 《文化生活》 应用
【基金项目】本文系福建省宁德市中学教育科学研究2019年度课题《传统文化视域下高中政治教学创新拓展研究》课题（立项批准号FJNDKY19-342）研究成果。
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0084-02
一、本地优秀传统文化资源的利用价值
福鼎市的传统文化有着悠久的历史，自然和人文景观资源十分丰富，诸如太姥文化、白茶文化、特色小吃文化等。
《文化生活》教学与本地优秀传统文化资源的整合，大大丰富了课堂教学元素，让原本枯燥的政治教学可以跨越教材，进入生活，提高教学和生活之间的联系。例如，可通过太姥文化与太姥山旅游之间的关系，来引导学生对“文化与经济、政治”这一关系的理解，同时积极动员学生参与到“太姥山地质小导游”志愿活动中去，感受太姥文化的影响。伴随研学、游学热的兴起，也可引导学生参与本地社会实践，感受本地民俗风情，将理论与实践相结合，转被动学习为主动参与。
二、本地传统文化资源的运用
（一）情景导入，激发兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，一个成功导入能激发学生的学习热情和探索欲望，并能营造良好的课堂气氛。在课堂教学中，利用更贴近学生生活的文化资源可以激发学生的探究兴趣，从而提高学生的探究主动性，进一步增强了学生学习的乐趣和课堂教学的有效性。在讲授“体味文化”时，可以设计这样一个情景导入：为学生播放一段我校美食节的视频，让学生以校园小记者的身份，对这项活动进行报道。并在学生给出的答案基础上延伸出更多的福鼎传统特色小吃文化等，再由此引出其它的本地传统文化，并将这些用图片展示出来，让学生们体味文化，感触文化的丰盛与无处不在。让学生自然而然地走进《文化生活》。
（二）案例教学，精彩课堂
案例教学法是教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。充分运用本地优秀传统文化案例能让学生更有亲切感和代入感，能更好地发挥案例教学的教学相长、生动易学，集思广益的优点。例如：《文化生活》第四课“传统文化的继承”中明确指出“中国古代建筑成为展现中国传统文化的重要标志”并以北京菊儿胡同为例提出设问：“你所居住的地方有些什么样的传统民居？你能指出这些民居所展现的传统文化内涵吗？”在讲授这个知识点时，就可以让学生去参观福鼎本地著名的翠郊古民居，查阅翠郊古民居的相关资料，在课内分享他们的认识，挖掘翠郊古民居所蕴含的传统文化内涵。又比如，在讲授“文化与经济、政治”这一知识点时，可以结合福鼎本地近几年大热的白茶文化，探究白茶文化对福鼎经济、政治的影响……总之，在课堂中，充分应用案例教学法将身边的案例与教材相结合，可以调动学生的学习兴趣，提高政治课的吸引力，加深对教材的理解。
（三）实践探究，知行合一
“实践是最好的老师”。《文化生活》教材中也设计了大量的探究活动，教师可以结合本地实际，适时适量地布置一些探究作业或者研究性学习课题。如，在“文化传承与创新”中，可结合本地的非物质文化遗产“福鼎饼花”的现状设置探究活动，通过问卷、查阅资料走访福鼎传统文化的活宝典——马树霞老师等方式进行探究，师生一起讨论、分析，针对现状提出未来的可行性对策，形成最终的探究结论。类似的实践活动能让学生切身地感受本地文化，在实践探究中增强对本地文化的认同感和责任感。亦可提升学生发现、分析和解决问题的能力，实现知行合一。
三、结束语
“文化是人类社会特有的现象，是人类社会实践的产物”。各地在历史发展的长河中均留下了豐厚的特色文化资源，这些文化资源都是滋养《文化生活》教学的重要养分。因此在政治课堂中融进本地优秀的传统文化资源，创设有效的政治教育教学环境，让政治课堂真正“活”起来，是具有深刻的教育教学实践意义的。
参考文献：
[1]李顺梅.本土文化资源与文化生活教学[J].教育旬刊，2014.12
[2]杨小玉.优秀传统文化融入高职思想政治教育的路径探究[J].中外企业家，2018.06
[3]赵佩.中国传统文化融入思想政治教育研究[J].广西青年干部学院学报，2018.10
作者简介：
李颖（1979年1月-），女，汉族，福建福鼎人，中学一级教师，本科，学士，就职于福建省福鼎市第一中学，主要从事高中思想政治教育教学与中学德育工作。