论文部分内容阅读
【摘 要】根据调查显示，在实际的高中英语教学中，无论是教師还是学生本身，他们就只注重培养英语写作能力，而忽视英语阅读能力。当然，也没有考虑到阅读对写作是有着积极的促进作用的。文章基于此，就以高中英语教学理念中的‘以读促写’为依托，并展开相关内容的具体论述。本文首先分析了当前高中英语阅读和写作的现状，然后又在此基础上从三个方面阐述了以读促写在高中英语写作教学中的应用方法和策略，包括‘利用阅读教学，积累写作素材’等。
【关键词】高中英语；以读促写；写作教学；应用；方法和策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0053-01
在传统的高中英语教学模式中，无论是教师还是家长，他们往往只能看到写作能力与阅读能力这两种能力中的一个方面，而看不到两者的联系以及相互促进的关系。他们不仅不将两者联系起来，反而将它们割裂开来，撇清关系。
新课改则对此提出要求，新时代的高中英语教师要将‘以读促写’这一教学理念融入课堂。然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，“以读促写”在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在阅读引领写作的过程中，英语教师就必须要根据学生的心理特点和兴趣爱好进行科学、合理的读写为主的英语教学，以达到为‘通过英语阅读教学提高学生写作能力’添砖加瓦的目的。
一、当前高中英语阅读和写作的现状
我们都知道，只有读书万卷才能下笔如神。可是，就现在我们高中英语教学中的阅读和写作来说，它们完全是分开的，并没有结合在一起，更没有通过阅读来促进写作之说。并且阅读只是一味的阅读，只是泛读，并没有精读，更谈不上以阅读来达到写作的目的。学生在日常的英语阅读之后，也并不能把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到作文写作中去。其次，在英语写作的时候，老师一味的只是希望学生完成某次写作的任务，学生也是为了写作文而写作文，并没有重视写作的内容的质量。也可以说是老师一味的把知识塞给学生，并不在乎学生是否消化。另外，在现在的教育教学课堂中，因为考试的原因，每个学生都被培养成了考试的工具，英语课堂也不例外，老师只是一味的因为考试而讲课，只要考高分就可以了，很少进行实质意义上的扩展和实践。这些最终导致学生作文千篇一律，句式句法单一、没有个人观点，空洞。
由于这些问题的出现，很有必要创新一种新的写作模式——将阅读和写作联系在一起。因为阅读是写作的基础和前提，阅读和写作结合才能达到学习英语的真正目的。通过大量的文章阅读，将写作融入到阅读教学之中，以建立一种读写融合的方式；通过阅读促进写作的教学方法，来提高学生的写作能力。
二、以读促写在高中英语写作教学中的应用方法和策略
1.利用阅读教学，积累写作素材。
通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如一些同义词、近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用，使得作文词汇多样，语言精练，内容丰富。另外，在学生进行作文写作过程中，当需要描写情节、场景以及心态时，也可对阅读中的相关内容进行合理借鉴。
例如：在上“Introduce a book you like best”（介绍一本你最喜欢的书籍）半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍《The Wind in the Willows》这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的书籍，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加的充实和饱满了。
2.利用阅读教学，书写文章读后感。
在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材。而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。
例如，在写作“An unforgettable thing”时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行《Festivals around the world》等课文回顾，并将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中；基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应的以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使学生养成一个良好的学习习惯。
3.利用阅读教学，增添文化意蕴。
书本是我们任何一个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选、符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。
例如：在学习《wildlife protection》的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于“保护动物、爱护生命”等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文化内涵和文化意蕴。
三、结语
阅读和写作是紧密相联的，阅读能力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型，能感悟文章所带给我们的深层意义。然后通过这番了解再将其中的知识转化为我们自己的知识，并应用到新的写作中，以激发出不一样的灵感，创作出更好的文章。
参考文献
[1]胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（10）：34-34.
[2]谢雯瑾.怎样把握高中英语写作教学中的以读促写[J].读写算：教师版，2013（34）：124-124.
[3]陈永玲.以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015（11）：76-76.
【关键词】高中英语；以读促写；写作教学；应用；方法和策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0053-01
在传统的高中英语教学模式中，无论是教师还是家长，他们往往只能看到写作能力与阅读能力这两种能力中的一个方面，而看不到两者的联系以及相互促进的关系。他们不仅不将两者联系起来，反而将它们割裂开来，撇清关系。
新课改则对此提出要求，新时代的高中英语教师要将‘以读促写’这一教学理念融入课堂。然而，由于高中生的学习能力和认知水平有限，所以，“以读促写”在英语写作教学中并没有取得十分明显的效果。鉴于此，在阅读引领写作的过程中，英语教师就必须要根据学生的心理特点和兴趣爱好进行科学、合理的读写为主的英语教学，以达到为‘通过英语阅读教学提高学生写作能力’添砖加瓦的目的。
一、当前高中英语阅读和写作的现状
我们都知道，只有读书万卷才能下笔如神。可是，就现在我们高中英语教学中的阅读和写作来说，它们完全是分开的，并没有结合在一起，更没有通过阅读来促进写作之说。并且阅读只是一味的阅读，只是泛读，并没有精读，更谈不上以阅读来达到写作的目的。学生在日常的英语阅读之后，也并不能把已经学到的相关单词从之前的阅读中提炼出来运用到作文写作中去。其次，在英语写作的时候，老师一味的只是希望学生完成某次写作的任务，学生也是为了写作文而写作文，并没有重视写作的内容的质量。也可以说是老师一味的把知识塞给学生，并不在乎学生是否消化。另外，在现在的教育教学课堂中，因为考试的原因，每个学生都被培养成了考试的工具，英语课堂也不例外，老师只是一味的因为考试而讲课，只要考高分就可以了，很少进行实质意义上的扩展和实践。这些最终导致学生作文千篇一律，句式句法单一、没有个人观点，空洞。
由于这些问题的出现，很有必要创新一种新的写作模式——将阅读和写作联系在一起。因为阅读是写作的基础和前提，阅读和写作结合才能达到学习英语的真正目的。通过大量的文章阅读，将写作融入到阅读教学之中，以建立一种读写融合的方式；通过阅读促进写作的教学方法，来提高学生的写作能力。
二、以读促写在高中英语写作教学中的应用方法和策略
1.利用阅读教学，积累写作素材。
通过阅读教学，学生可以学习到写作教学中学不到的知识，比如一些同义词、近义词等，这些词汇的学习和对学生的作文写作有非常大的帮助。通过词汇的替换和运用，使得作文词汇多样，语言精练，内容丰富。另外，在学生进行作文写作过程中，当需要描写情节、场景以及心态时，也可对阅读中的相关内容进行合理借鉴。
例如：在上“Introduce a book you like best”（介绍一本你最喜欢的书籍）半命题的作文课时，教师就可以先通过介绍《The Wind in the Willows》这本书，来启发学生的写作灵感，让学生知道在写作时如何介绍自己喜爱的书籍，并鼓励学生在写作时尝试将书中的部分情节融入文中，将自己的感悟引入写作之中且进行情感加工阐述出来，以此来丰富作文中的情感；那么，学生在写作创作时，就不仅有了写作灵感，而且还有了情感的投入，使写作的课堂教学也更加的充实和饱满了。
2.利用阅读教学，书写文章读后感。
在以读促写的阅读教学中，很多教师都注重学生对阅读技巧的学习，注重学生所得的阅读分数，但是却忽视了学生对阅读之后的情感感悟。阅读之后的深思是可以丰富学生的情感体验，可以让学生的作文有真情实感的流露的。学生在写作时最怕的就是不知道写些什么，不知道有什么可写，这都是因为学生脑中没有积累的东西，没有情感的素材。而在阅读之后读后感的写作中，却可以为学生积累大量的素材。对此，在学完一篇文章之后，教师就可以让学生们畅所欲言，让他们将自己的想法写成一篇读后感，进行文笔练习，以此逐步提高学生的写作能力。
例如，在写作“An unforgettable thing”时，老师就可以积极鼓励和引导学生进行《Festivals around the world》等课文回顾，并将阅读到的与作文主题相关的事例或者句子写到作文之中，又或者将生活中的真实事情作为例证引入文中；基于此，学生的作文写作就有了方向，有了思路，写作的积极性也就被调动了起来。当然，老师还可以相应的以每个学生的兴趣喜好为落脚点，为学生推荐具有教育性、趣味性的阅读文章。让学生们阅读他们感兴趣的文章类型，长此以往还可以使学生养成一个良好的学习习惯。
3.利用阅读教学，增添文化意蕴。
书本是我们任何一个学科学习的基础，英语写作也不例外，因此，在作文课堂上教师一定要合理利用好书本内容。高中英语教材中的阅读文章都是精挑细选、符合中学生学习作文的优质素材，教材里的很多内容都与中学生特有的心理特征有着非常紧密的联系。因此，教师在进行作文教学的过程中，一定要抓住教材的这一特点来引导学生进行作文写作。
例如：在学习《wildlife protection》的时候，老师可以引导学生将这篇课文中的好词好句应用于“保护动物、爱护生命”等话题的作文写作上。这样学生就既可以将课文中的词句延伸到写作上，又能丰富作文的内容，为作文增添文化内涵和文化意蕴。
三、结语
阅读和写作是紧密相联的，阅读能力的提升将会促进写作水平的提高。阅读的目的不是为了让学生单纯地读，而是在读的过程中能理解文章意思，能积累文章新词和新型，能感悟文章所带给我们的深层意义。然后通过这番了解再将其中的知识转化为我们自己的知识，并应用到新的写作中，以激发出不一样的灵感，创作出更好的文章。
参考文献
[1]胡冰.以读促写在高中英语写作教学中的应用研究[J].亚太教育，2016（10）：34-34.
[2]谢雯瑾.怎样把握高中英语写作教学中的以读促写[J].读写算：教师版，2013（34）：124-124.
[3]陈永玲.以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015（11）：76-76.