一堂优质课离不开教师对各教学环节的巧妙设计，精心优化。那么如何设计好课堂教学每个环节？
　　一、导语设计扣人心弦，引人入胜
　　1．　明知故问
　　明知故问可刺激学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入学习状态。如教学《懒惰的智慧》一文。我们可以这样设计导语：懒汉一直以来都被人们鄙视，人们对他们的行为更是嗤之以鼻，说到那个“烧饼挂在脖子上”的懒少年，人们总认为他被饿死是活该的。那么，今天我们也来学习一篇批判（读出重音）“懒汉”的文章。这时学生马上会提出反驳：“不是批判，而是赞美。”教师这时可以故作惊讶地问：“懒汉也值得赞美？他们有什么值得赞美的？”为了驳倒教师的“错误观点”　，证明自己的观点正确，他们那种跃跃欲试的心情那种群情激昂的氛围简直难以言喻。
　　2．　巧设悬念
　　问题是开启知识大门的钥匙，思维永远从问题开始。新课导入时，教师要适当地设置疑问和悬念，既能引起学生强烈的探疑心理，又能点燃学生急切求知的欲望。如教学《骆驼寻宝记》，我们可以这样设置问题；课文题目是《骆驼寻宝记》，但文章除写“骆驼”外还写了其他许多动物，想想为什么要写这么多动物？这样写有什么好处？随着疑问的提出，悬念的设置，学生必然怀着迫切的心情，认真阅读整篇课文，从而刨根问底，追根溯源。
　　二、导读方法一波三折，灵活多变
　　1．　明确学习目标
　　学习目标是为学生自主探究进行学习导向的。如果不想在不怎么重要的事情上浪费时间和精力，那么明确确定教学目标，是至关重要的。如教学《家》这篇充满哲理的散文，教师要从认知领域到情感领域，从识记、理解、分析到综合运用，明确教学目标，使学生学习有明确的指向性和集中性。
　　2．　选准最佳切入口
　　一篇课文，能否选准切入点，对分析理解课文“可牵一发而动全身”。如教学《石缝间的生命》一文，解题后，教师可以单刀直入地问：“课文中有哪些描述石缝的词语？这些词语描述的是一种怎样的生存环境？接着，就可以引导学生分析石缝间的生命是如何生长的？要学生用自己的话来形容石缝间的生命状态。这样，学生就可以在短时间内把握课文的主旨。
　　3．　提倡质疑
　　“学起于思，思源于疑”。教学中，教师如能教会学生抓住文章疑点，“援疑质理”，就能激发学生的学习情感，诱发学生的思维，使学生产生“打破沙锅问到底”的兴趣，如教学《我的叔叔于勒》，教师可让学生质疑。如有学生提出：“写我姐姐爱打扮和嘴馋，这些是文章的败笔吗？”遇到这类的问题或情况，教师一般不要作简单的肯定或否定，而要引导学生从文中找根据，以集体的智慧来解决问题。通过争论，大家认为这并非文章的败笔，而是“妙笔”之所在，“妙”在它从侧面烘托了我家穷，渴望于勒早日回家，为下文“我”父母不认的于勒、躲避于勒埋下了伏笔，从而进一步揭示了小说的主题。
　　三、结语形式精彩纷呈
　　1．　问题探讨式
　　中学生大都喜欢解答能自圆其说的“开放性”问题，因为这样可以锻炼他们的求异思维，教师要善于抓住学生的这种探索心理，在课临结束前设计好可以多角度思考的问题，让学生再次迸发思维的火花。如教学《曹刿论战》，教师可问：“曹刿在文中精辟地论述齐鲁长勺之战，弱鲁战胜强齐的根本原因——‘小大之狱，虽不能察，必以情’，也就是“取信于民”，同学们试想一下，古代战争武器简陋，要“战必胜”，靠的是百姓的支持和拥戴。那么，现代高科技战争要取得胜利又靠什么呢？”
　　2．　辐射迁移式
　　在学生对课文内容充分理解的基础上，课尾，教师可以提出一个富有代表性的问题，启发学生多方面，多角度思考，体现知识的迁移，能力的提高。如教学《出师表》一课，学生普遍对历史故事中的历史人物感兴趣，下课前，教师可设计诱导学生用四字短语对诸葛亮的才干各抒已见，让学生开动脑筋，畅所欲言，思维的火花就会四处迸射。
　　3．　课外延伸式
　　比如《桥梁远景图》的教学，课尾，教师可以设计让学生想象“远景图外的桥”，另起波澜，把学生的视点由课内引向课外，促使学生的思维发散开去，诱发学生创造思维的火花。然后教师小结：“同学们的想象很丰富，把‘远景图’外的小桥设计得新颖、别致、独特。想象是美好的，但想象的基础是现实，我们如何把现实、想象、理想三者联系起来，架起一座到达理想彼岸的知识桥梁呢？”既使课内知识向课外延伸，又使学生潜移默化地受到思想教育，余韵悠远绵长。
　　责任编辑　邱丽