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摘 要:目前,在高校思想政治理论课教育教学改革的时代大背景下,实施案例教学具有重要的现实意义。本文在教学实践经验的基础上,对高职毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课案例教学的组织方式、作用和应注意的问题等进行了有益的探讨。
关键词:高职思想政治理论课;案例教学;组织方式;作用;应注意的问题
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称“概论”),是高职学生的一门必修课程,是对大学生进行政治理论教育和思想教育的主渠道之一。但是,面对国际国内复杂多变的新形势、新情况,一直以来,“概论”课的教学还存在针对性、实效性不强,说服力、感染力不够等问题。为此,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出“要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法,精心设计和组织教学活动,认真探索案例教学等多种教学方法。”目前,国内许多同仁对“概论”课案例教学法进行了各种有益的探讨和尝试,并总结了一定的经验。从我个人教学实践来看,案例教学作为“概论”课的辅助教学方式收到了良好的教学效果。在本文中,笔者拟根据自己的教学经验,就高职院校“概论”课案例教学的组织方式、作用及其应注意的问题等进行探讨,以求教于同仁。
一、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课案例教学的组织方式
运用案例教学方法教学,其组织方式有以下几种类型。
1、 引导式教学
教师在讲解某一章节“概论”课基本原理的过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,让学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解,可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授新民主主义革命理论时,可以用“毛泽东与农民”的例子贯穿于全部教学内容中,包括新民主主义革命的总路线、基本纲领、道路和基本经验等知识点。通过案例教学,让学生在分析近代中国基本国情的基础上,先了解中国民主革命的一般规律,再形成对农村包围城市、武装夺取政权这一革命道路和理论的正确认识。这样教学,学生对基本原理就很容易理解和掌握了。
2、情境式教学
教师在课堂教学中,可以借助多媒体辅助教学手段把教学案例和相关内容,通过视频、音乐、图片、文字图表等方式具体化形象化,并创设教学情境,激起学生的学习情绪,把认识活动和情感活动结合起来进行教学。它要求教师事先严密设计教学环节(包括相关问题),精选案例,导演活动,让学生动手、动脑、动眼、动嘴,使课堂活而不乱,充分培养学生自主学习的能力和评判性思维能力。例如,在讲“党的领导是社会主义现代化建设的根本保证” 时,我将党领导人民革命斗争史作为案例来教学,课件“没有共产党就没有新中国”,穿插了中共一大会址、遵义会议、红军长征、开国大典的图片;课件“只有社会主义才能发展中国”,穿插了歌曲《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》视屏;课件“坚持立党为公、执政为民”,穿插了节选自CCTV时代先锋的一组优秀党员干部的视屏。通过师生互动和教师声情并茂的串讲,情境教学把中国共产党伟大光荣正确的形象融入到学生的心中,既丰富了课堂教学内容,又让学生们感受到了前所未有的新奇,拓展了知识面,深化了对党的思想认识,坚定了坚持和改善党的领导的信心。
3、问题中心式教学
所谓问题中心式教学,就是教师根据教学重点难点、社会热点和学生思想疑点问题,选择案例,创设问题情景,以问题为中心来组织课堂教学。“概论”课案例教学的内容十分丰富,其问题中心式教学方式也可以多种多样:在讲解某一章节“概论”课原理的过程中,使用各种案例加以分析说明;在某章或某节系统讲授后,由教师提出一个案例,让学生讨论,各抒己见,最后由教师进行总结;也可围绕案例拟定一些思想性、现实性强的问题,采用谈话式、答记者问式进行教学等。任课教师可根据学时、学生的具体情况综合运用这些案例教学方式,使学生加强对理论知识的理解,培养学生的分析综合能力。例如,我还要求同学们用国际战略理论分析经济全球化大潮中的中国,如何坚持和平外交政策,怎样应对国际金融危机的挑战等问题。同学们运用所学过的基本理论知识和丰富的创造力进行了热烈的讨论之后,大家都反映对枯燥的政治理论课越来越感兴趣了,并且进一步了解了国际形势和社会实际,增强了适应能力。
4、 组织专题演讲
教学中,教师可结合教学重点和社会热点问题,选择一些具有思想教育性的综合性案例,组织学生按要求自拟题目,撰写演讲稿,在小组演讲的基础上,产生代表在全班演讲,也可以组织同年级的班级,推选代表以专题演讲会的形式进行案例教学。如“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能发展中国”、“改革开放是强国之路”、“从基本国情看当代大学生的使命”等,都值得深入研究和探讨。这既可促使学生充分运用所学基本理论知识,分析解决实际问题,又能进一步培养和坚定学生对中国共产党的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心。但这一方式需要教师认真组织,调动同学们积极参与的热情,还要将演讲成绩同结业考核成绩挂钩。
5、 组织专题辩论
这主要是针对教学重点,联系社会热点和学生思想疑点问题选择一些综合性案例,将学生分成正反兩组,就某一专题进行辩论,也可以组织同年级的班级,以辩论会的形式进行案例教学。如“‘先富’会产生两极分化吗”、“非公有制经济利大于弊”、 “‘ 一国两制’是最佳选择吗”等,都值得深入研究和辩论。这既可以调动学生充分运用所学基本理论知识去分析和思考问题,在分析比较中澄清模糊的思想认识,还能促使学生去查阅大量资料,拓展知识面。但这一方式既需要教师利用课余时间认真组织,又要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点,还需要教师作出客观公正的点评与总结。
6、 组织专题讲座或报告
教师或院系可以邀请校内外学者、企业家围绕国内外政治经济形势或者结合社会实际问题开展专题讲座,作学术报告。通过这种方式让社会现实例子进入课堂,让学生了解一些学术大家和企业家的思想,开阔视野,活跃思维,加深对政治理论问题和实际问题的理解,也为学生提供了一个与专家学者直接对话和交流的机会。
7、 小论文写作方式
案例分析培养的是学生研究分析问题的能力,学术论文写作不但可以培养学生的研究分析能力,同时也培养了写作能力。对较复杂的案例可以采取政治小论文写作的方式。把案例讨论与论文写作结合在一起,可以一举两得,还可以为以后的毕业论文写作打下良好的基础。
二、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课案例教学的作用
1、突出了以学生为本的教学理念
以学生为本是科学发展观在“概论”课教学中的体现。案例教学是一种“以学生为主体、以教师为主导”的双向交流互动型教学模式,教学中教师与学生处于平等的地位。无论是在教师主导作用下学生由浅入深、由表及里、从现象到本质地去学习和讨论,还是学生在具体的课堂讨论和交流过程中,从个人聆听、发言,到同学间的互动和讨论,他们都是课堂绝对的主体,能在课堂上的热烈讨论和积极反思中获得启迪,锻炼能力,培养探索品格。
2、为理论联系实际找到了结合的
理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好“概论”课教学的基本原则。案例教学本质上是理论与实践相结合的互动式教学。它能很好地使教学贴近现实、贴近社会、贴近生活,把学生关心的现实问题用鲜活的案例方式拿到课堂上来,并让学生积极参与讨论和分析。这既符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,也为“概论”课理论联系实际找到了结合的,使学生学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题,有利于增强教学的针对性、说服力和感染力。
3、激活了学生学习的兴趣
由于目前高职院校的生源层次较低,学生文化基础较差,加之“概论”课的理论知识抽象难懂,而传统的教学又往往片面注重理论说教和理论灌输,使学生产生厌学情绪,导致课堂不生动,师生互动少,教学效果差。而案例教学的实施,把现实生活中的问题带进课堂,把枯燥单调的理论章节变成解决现实问题的公开讨论,把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长。这种教学方法符合高职学生的特点,能使他们产生浓厚的兴趣,积极主动地去分析案例,回答问题,变“要我学”为“我要学”,从而开发学生的潜能,培养创新能力,促进学生全面发展,切实提高教学实效性。
4、培养了学生自我教育的能力
教师的责任不仅是教书,更重要是育人。通过案例教学,不仅能提高学生认识水平和发展思维能力,而且好的案例本身就是一种教育,包含着直接的或潜在的教育因素。通过对一些有代表性的、全局性的、真实性的案例的分析讨论,不仅可以让学生知道“是什么”,更重要的是让学生在思考、分析讨论中明白“为什么”,变“被动接受”为“主动采纳”,变“要我怎样”为“我要怎样”,从而实现传授知识向培养能力和提高觉悟的转化,达到育人的目的。
三、案例教学实施中应注意的问题
1、精心选编案例
“概论”课的课程性质和特点要求其教学案例必须具有“五性”:第一,时代性。思政课课程本身时代性较强,所以教师要尽可能选择实践中的最新案例,要尽量做到每次课都带来最新的时事问题,并适时进行国情和形势教育,以满足学生迫切想了解社会的愿望和要求,使学生进一步明确自己肩负的责任,增强主人翁意识。第二,贴近性。选编的案例要贴近教材、贴近实际、贴近高职、贴近生活、贴近学生,这样才能让学生感兴趣,有话可说,有话想说。第三,真实性。案例要真实可信,有头有尾,选择的相关资料要经得起推敲和检验,而不能是随意采纳、任意杜撰的。第四,典型性。即紧密围绕所要讲授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,而不是个别性的案例,以达到通过典型案例讨论使学生加深对基本理论理解的目的。第五,教育性。即选择一些具有思想性、导向性、教育性的案例,将要讲解的基本理论和基本原理贯穿到案例中,使学生获得思想启迪。
2、正确处理“概论”课案例教学和理论教学的关系
一般来说,理论教学为案例教学提供分析的基础和框架,理论授课不可缺少,否则学生就会感到没有分析问题的理论基础,巧妇也是难为“无米之炊”的;而案例教学可加深对理论教学内容的理解,提供分析背景和讨论对象,经典的案例会使理论教学不再死气沉沉,甚至能产生与学生共鸣的效果,枯燥的理论变得有血有肉,活灵活现,学生的积极性和求知欲自然大幅度提高。
3、应具备利用多媒体技术进行辅助教学的条件
在案例教学中,利用多媒体技术进行辅助教学会收到事半功倍的效果。在课堂案例教学中,如果单纯地依靠教师或学生口述有关案件事实,既占用大量的课堂时间,又不够直观生动,难以将案例描述清楚。如果运用多媒体技术进行辅助教学,则能充分调动学生的积极性,增加案例教学的生动性、形象性,同时还能有效地增加课堂信息容量,丰富教学内容,提高教学效果。
4、教师应在讨论中发挥主导作用
案例討论正式开始后,教师应把握好整个讨论的进程和方向,即要防止冷场、僵局的出现,也要防止发言游离主题的现象。教师可以在课堂问题设计的时候,首先考虑问题的梯度,开始提出的问题应是学生能独立探究、力所能及的,然后再逐步提高深度和广度,这样学生才能主动思考问题,并回答问题。也可以事先将主题写在黑板上,必要时指点一下,逐步引导学生沿着案例分析中的“基本事实→基本问题→基本理论”的思路进行讨论。在案例教学中,教师要善于启动学生的思维,引导学生思考问题。在引导学生思考问题时,要给学生留下足够的时间和空间,如果教师只是一味地对案例本身进行讲解、点评,则会失去案例教学的意义。因此,教师要点评学生的发言,纠正离题现象,由浅入深提出问题,推进思考,开拓学生思路学。同时要加强对学生的组织工作,使其讨论或辩论有序进行。
案例教学在高职“概论”课教学中的应用尚未达到成熟状态,但实践证明,它能充分调动学生的学习兴趣和参与的积极性,使课程的针对性、实效性和说服力、感染力都大幅增强,值得我们进一步去研究,以便使其在人才培养中发挥出更大的作用。
[参考文献]
[1]高耀志.案例教学在高校思想政治理论课中的应用[J].河南教育(高校版),2007—08.
[2]王瑞兰.高职思想政治理论课案例教学法初探[J].晋城职业技术学院学报,2009—05.
[3]汪青松.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论案例教程[M].合肥:安徽人民出版社,2008.
关键词:高职思想政治理论课;案例教学;组织方式;作用;应注意的问题
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论(以下简称“概论”),是高职学生的一门必修课程,是对大学生进行政治理论教育和思想教育的主渠道之一。但是,面对国际国内复杂多变的新形势、新情况,一直以来,“概论”课的教学还存在针对性、实效性不强,说服力、感染力不够等问题。为此,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出“要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法,精心设计和组织教学活动,认真探索案例教学等多种教学方法。”目前,国内许多同仁对“概论”课案例教学法进行了各种有益的探讨和尝试,并总结了一定的经验。从我个人教学实践来看,案例教学作为“概论”课的辅助教学方式收到了良好的教学效果。在本文中,笔者拟根据自己的教学经验,就高职院校“概论”课案例教学的组织方式、作用及其应注意的问题等进行探讨,以求教于同仁。
一、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课案例教学的组织方式
运用案例教学方法教学,其组织方式有以下几种类型。
1、 引导式教学
教师在讲解某一章节“概论”课基本原理的过程中,可以使用各种案例作为理论的一部分穿插其中,让学生通过案例理解基本理论问题。这一形式主要用于理论讲解过程中对重点难点的理解,可以达到深入浅出的教学效果。如在讲授新民主主义革命理论时,可以用“毛泽东与农民”的例子贯穿于全部教学内容中,包括新民主主义革命的总路线、基本纲领、道路和基本经验等知识点。通过案例教学,让学生在分析近代中国基本国情的基础上,先了解中国民主革命的一般规律,再形成对农村包围城市、武装夺取政权这一革命道路和理论的正确认识。这样教学,学生对基本原理就很容易理解和掌握了。
2、情境式教学
教师在课堂教学中,可以借助多媒体辅助教学手段把教学案例和相关内容,通过视频、音乐、图片、文字图表等方式具体化形象化,并创设教学情境,激起学生的学习情绪,把认识活动和情感活动结合起来进行教学。它要求教师事先严密设计教学环节(包括相关问题),精选案例,导演活动,让学生动手、动脑、动眼、动嘴,使课堂活而不乱,充分培养学生自主学习的能力和评判性思维能力。例如,在讲“党的领导是社会主义现代化建设的根本保证” 时,我将党领导人民革命斗争史作为案例来教学,课件“没有共产党就没有新中国”,穿插了中共一大会址、遵义会议、红军长征、开国大典的图片;课件“只有社会主义才能发展中国”,穿插了歌曲《东方红》、《春天的故事》、《走进新时代》视屏;课件“坚持立党为公、执政为民”,穿插了节选自CCTV时代先锋的一组优秀党员干部的视屏。通过师生互动和教师声情并茂的串讲,情境教学把中国共产党伟大光荣正确的形象融入到学生的心中,既丰富了课堂教学内容,又让学生们感受到了前所未有的新奇,拓展了知识面,深化了对党的思想认识,坚定了坚持和改善党的领导的信心。
3、问题中心式教学
所谓问题中心式教学,就是教师根据教学重点难点、社会热点和学生思想疑点问题,选择案例,创设问题情景,以问题为中心来组织课堂教学。“概论”课案例教学的内容十分丰富,其问题中心式教学方式也可以多种多样:在讲解某一章节“概论”课原理的过程中,使用各种案例加以分析说明;在某章或某节系统讲授后,由教师提出一个案例,让学生讨论,各抒己见,最后由教师进行总结;也可围绕案例拟定一些思想性、现实性强的问题,采用谈话式、答记者问式进行教学等。任课教师可根据学时、学生的具体情况综合运用这些案例教学方式,使学生加强对理论知识的理解,培养学生的分析综合能力。例如,我还要求同学们用国际战略理论分析经济全球化大潮中的中国,如何坚持和平外交政策,怎样应对国际金融危机的挑战等问题。同学们运用所学过的基本理论知识和丰富的创造力进行了热烈的讨论之后,大家都反映对枯燥的政治理论课越来越感兴趣了,并且进一步了解了国际形势和社会实际,增强了适应能力。
4、 组织专题演讲
教学中,教师可结合教学重点和社会热点问题,选择一些具有思想教育性的综合性案例,组织学生按要求自拟题目,撰写演讲稿,在小组演讲的基础上,产生代表在全班演讲,也可以组织同年级的班级,推选代表以专题演讲会的形式进行案例教学。如“没有共产党就没有新中国”、“只有社会主义才能发展中国”、“改革开放是强国之路”、“从基本国情看当代大学生的使命”等,都值得深入研究和探讨。这既可促使学生充分运用所学基本理论知识,分析解决实际问题,又能进一步培养和坚定学生对中国共产党的信仰、对社会主义的信念、对改革开放的信心。但这一方式需要教师认真组织,调动同学们积极参与的热情,还要将演讲成绩同结业考核成绩挂钩。
5、 组织专题辩论
这主要是针对教学重点,联系社会热点和学生思想疑点问题选择一些综合性案例,将学生分成正反兩组,就某一专题进行辩论,也可以组织同年级的班级,以辩论会的形式进行案例教学。如“‘先富’会产生两极分化吗”、“非公有制经济利大于弊”、 “‘ 一国两制’是最佳选择吗”等,都值得深入研究和辩论。这既可以调动学生充分运用所学基本理论知识去分析和思考问题,在分析比较中澄清模糊的思想认识,还能促使学生去查阅大量资料,拓展知识面。但这一方式既需要教师利用课余时间认真组织,又要维护好辩论秩序,使正反双方都能很好地表达自己的观点,还需要教师作出客观公正的点评与总结。
6、 组织专题讲座或报告
教师或院系可以邀请校内外学者、企业家围绕国内外政治经济形势或者结合社会实际问题开展专题讲座,作学术报告。通过这种方式让社会现实例子进入课堂,让学生了解一些学术大家和企业家的思想,开阔视野,活跃思维,加深对政治理论问题和实际问题的理解,也为学生提供了一个与专家学者直接对话和交流的机会。
7、 小论文写作方式
案例分析培养的是学生研究分析问题的能力,学术论文写作不但可以培养学生的研究分析能力,同时也培养了写作能力。对较复杂的案例可以采取政治小论文写作的方式。把案例讨论与论文写作结合在一起,可以一举两得,还可以为以后的毕业论文写作打下良好的基础。
二、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课案例教学的作用
1、突出了以学生为本的教学理念
以学生为本是科学发展观在“概论”课教学中的体现。案例教学是一种“以学生为主体、以教师为主导”的双向交流互动型教学模式,教学中教师与学生处于平等的地位。无论是在教师主导作用下学生由浅入深、由表及里、从现象到本质地去学习和讨论,还是学生在具体的课堂讨论和交流过程中,从个人聆听、发言,到同学间的互动和讨论,他们都是课堂绝对的主体,能在课堂上的热烈讨论和积极反思中获得启迪,锻炼能力,培养探索品格。
2、为理论联系实际找到了结合的
理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好“概论”课教学的基本原则。案例教学本质上是理论与实践相结合的互动式教学。它能很好地使教学贴近现实、贴近社会、贴近生活,把学生关心的现实问题用鲜活的案例方式拿到课堂上来,并让学生积极参与讨论和分析。这既符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,也为“概论”课理论联系实际找到了结合的,使学生学会自觉地运用所学理论去认识和解决社会实际问题,有利于增强教学的针对性、说服力和感染力。
3、激活了学生学习的兴趣
由于目前高职院校的生源层次较低,学生文化基础较差,加之“概论”课的理论知识抽象难懂,而传统的教学又往往片面注重理论说教和理论灌输,使学生产生厌学情绪,导致课堂不生动,师生互动少,教学效果差。而案例教学的实施,把现实生活中的问题带进课堂,把枯燥单调的理论章节变成解决现实问题的公开讨论,把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长。这种教学方法符合高职学生的特点,能使他们产生浓厚的兴趣,积极主动地去分析案例,回答问题,变“要我学”为“我要学”,从而开发学生的潜能,培养创新能力,促进学生全面发展,切实提高教学实效性。
4、培养了学生自我教育的能力
教师的责任不仅是教书,更重要是育人。通过案例教学,不仅能提高学生认识水平和发展思维能力,而且好的案例本身就是一种教育,包含着直接的或潜在的教育因素。通过对一些有代表性的、全局性的、真实性的案例的分析讨论,不仅可以让学生知道“是什么”,更重要的是让学生在思考、分析讨论中明白“为什么”,变“被动接受”为“主动采纳”,变“要我怎样”为“我要怎样”,从而实现传授知识向培养能力和提高觉悟的转化,达到育人的目的。
三、案例教学实施中应注意的问题
1、精心选编案例
“概论”课的课程性质和特点要求其教学案例必须具有“五性”:第一,时代性。思政课课程本身时代性较强,所以教师要尽可能选择实践中的最新案例,要尽量做到每次课都带来最新的时事问题,并适时进行国情和形势教育,以满足学生迫切想了解社会的愿望和要求,使学生进一步明确自己肩负的责任,增强主人翁意识。第二,贴近性。选编的案例要贴近教材、贴近实际、贴近高职、贴近生活、贴近学生,这样才能让学生感兴趣,有话可说,有话想说。第三,真实性。案例要真实可信,有头有尾,选择的相关资料要经得起推敲和检验,而不能是随意采纳、任意杜撰的。第四,典型性。即紧密围绕所要讲授的核心内容和基本理论选编一些有代表性的案例,而不是个别性的案例,以达到通过典型案例讨论使学生加深对基本理论理解的目的。第五,教育性。即选择一些具有思想性、导向性、教育性的案例,将要讲解的基本理论和基本原理贯穿到案例中,使学生获得思想启迪。
2、正确处理“概论”课案例教学和理论教学的关系
一般来说,理论教学为案例教学提供分析的基础和框架,理论授课不可缺少,否则学生就会感到没有分析问题的理论基础,巧妇也是难为“无米之炊”的;而案例教学可加深对理论教学内容的理解,提供分析背景和讨论对象,经典的案例会使理论教学不再死气沉沉,甚至能产生与学生共鸣的效果,枯燥的理论变得有血有肉,活灵活现,学生的积极性和求知欲自然大幅度提高。
3、应具备利用多媒体技术进行辅助教学的条件
在案例教学中,利用多媒体技术进行辅助教学会收到事半功倍的效果。在课堂案例教学中,如果单纯地依靠教师或学生口述有关案件事实,既占用大量的课堂时间,又不够直观生动,难以将案例描述清楚。如果运用多媒体技术进行辅助教学,则能充分调动学生的积极性,增加案例教学的生动性、形象性,同时还能有效地增加课堂信息容量,丰富教学内容,提高教学效果。
4、教师应在讨论中发挥主导作用
案例討论正式开始后,教师应把握好整个讨论的进程和方向,即要防止冷场、僵局的出现,也要防止发言游离主题的现象。教师可以在课堂问题设计的时候,首先考虑问题的梯度,开始提出的问题应是学生能独立探究、力所能及的,然后再逐步提高深度和广度,这样学生才能主动思考问题,并回答问题。也可以事先将主题写在黑板上,必要时指点一下,逐步引导学生沿着案例分析中的“基本事实→基本问题→基本理论”的思路进行讨论。在案例教学中,教师要善于启动学生的思维,引导学生思考问题。在引导学生思考问题时,要给学生留下足够的时间和空间,如果教师只是一味地对案例本身进行讲解、点评,则会失去案例教学的意义。因此,教师要点评学生的发言,纠正离题现象,由浅入深提出问题,推进思考,开拓学生思路学。同时要加强对学生的组织工作,使其讨论或辩论有序进行。
案例教学在高职“概论”课教学中的应用尚未达到成熟状态,但实践证明,它能充分调动学生的学习兴趣和参与的积极性,使课程的针对性、实效性和说服力、感染力都大幅增强,值得我们进一步去研究,以便使其在人才培养中发挥出更大的作用。
[参考文献]
[1]高耀志.案例教学在高校思想政治理论课中的应用[J].河南教育(高校版),2007—08.
[2]王瑞兰.高职思想政治理论课案例教学法初探[J].晋城职业技术学院学报,2009—05.
[3]汪青松.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论案例教程[M].合肥:安徽人民出版社,2008.